王海燕

摘 要：本研究通過對適應(yīng)性崗位的個(gè)別化設(shè)置進(jìn)行實(shí)踐探索，形成了中重度職高智障生適應(yīng)性崗位的設(shè)置方案，構(gòu)建了中重度職高智障生適應(yīng)性崗位的實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：適應(yīng)性崗位；個(gè)別化設(shè)置；策略

我校為保證學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)就業(yè)，針對學(xué)生在實(shí)際工作中可能遇到的如職業(yè)技能或社會適應(yīng)能力等方面的問題，提出對應(yīng)措施。

一、適應(yīng)性崗位的設(shè)置

適應(yīng)性崗位是指基于學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有資源，開設(shè)相關(guān)崗位。

1.初步評估，分析學(xué)生職業(yè)傾向

學(xué)校以“弱智兒童適應(yīng)性功能教育課程”為評量工具，評估學(xué)生的社會適應(yīng)能力，全面了解學(xué)生適應(yīng)方面的情況，根據(jù)學(xué)生的評估結(jié)果所顯示的集中優(yōu)勢，確定學(xué)校崗位設(shè)定方向。

2.聯(lián)合各方力量，提供資源支持

本研究的有效實(shí)施需要充足的資源保障，因此應(yīng)聯(lián)合社會、學(xué)校、家庭的力量，給予學(xué)生盡可能多的崗位選擇機(jī)會。

（1）社會資源。學(xué)校與本地企業(yè)建立長期合作關(guān)系，學(xué)生定期到這些企業(yè)參觀。豐富的社會資源不僅便利了本次研究的適應(yīng)性崗位的設(shè)置，也為我校學(xué)生較好的就業(yè)前景創(chuàng)造了可能性。

（2）家庭資源。學(xué)生家長樂意幫助學(xué)校分憂解難，為我校學(xué)生提供更為充足的實(shí)踐上崗機(jī)會。

（3）學(xué)校資源。我校為學(xué)生提供崗位培訓(xùn)機(jī)會，如學(xué)校的愛心小超市、食堂、洗車場等工作。我校成立的職業(yè)訓(xùn)練教師隊(duì)伍，為我校學(xué)生提供更為系統(tǒng)和有效的培訓(xùn)。

二、適應(yīng)性崗位設(shè)置的個(gè)別匹配

1.專業(yè)技能評估，按照實(shí)際崗位匹配

采用自編崗位技能檢核表來評估學(xué)生的相關(guān)技能，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢。匹配中不斷進(jìn)行調(diào)試，以達(dá)到最佳安排。

2.結(jié)合學(xué)生的職業(yè)期望，確定輪流試崗崗位

了解學(xué)生的職業(yè)理想和家長對孩子的職業(yè)期望，讓家長在評估出來的5個(gè)崗位中選取2～3個(gè)崗位作為重點(diǎn)訓(xùn)練崗位。

三、適應(yīng)性崗位的實(shí)踐跟進(jìn)

1.二輪跟進(jìn)，適應(yīng)性崗位的實(shí)施階段

每個(gè)崗位規(guī)定時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、人員開展鍛煉。

第一階段：輪流試崗階段。通過評估確定學(xué)生崗位，從2～3個(gè)崗位中挑選出適合學(xué)生的崗位作為重點(diǎn)訓(xùn)練階段的訓(xùn)練目標(biāo)。

第二階段：重點(diǎn)訓(xùn)練階段。幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀；通過獎(jiǎng)罰制度強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度；重點(diǎn)訓(xùn)練階段中，學(xué)生在崗位上面對無法適應(yīng)的情況時(shí)及時(shí)調(diào)整。

2.三維激勵(lì)，適應(yīng)性崗位的運(yùn)轉(zhuǎn)保障

獎(jiǎng)懲分明的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是適應(yīng)性崗位高效運(yùn)轉(zhuǎn)的保障。本研究采取星級員工制、代幣獎(jiǎng)勵(lì)制度、適時(shí)待崗制三維獎(jiǎng)懲制度，保障適應(yīng)性崗位的順利運(yùn)轉(zhuǎn)。

（1）星級員工制。綜合崗位負(fù)責(zé)人每日評分、定期記錄以及巡視教師察看的情況，每月評選出一名“校內(nèi)星級員工”和“校外星級員工”。通過選拔先進(jìn)個(gè)人激勵(lì)其他職高在崗學(xué)生，并公示照片起到模范作用。

（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)制。利用代幣獎(jiǎng)勵(lì)制度，對每周表現(xiàn)較好的學(xué)生給予一定數(shù)額的代幣。代幣在適應(yīng)性崗位的實(shí)施過程中，一定程度上替代了工資的作用，對學(xué)生理財(cái)意識的樹立有所裨益。

（3）適時(shí)待崗制。講究獎(jiǎng)懲，對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生及時(shí)批評教育，如若屢教不改，則暫時(shí)將他們列入待崗名單中，根據(jù)表現(xiàn)決定是否再返崗。二十多名研究對象并不是都認(rèn)真遵守在崗紀(jì)律，此項(xiàng)制度主要針對個(gè)別學(xué)生。

四、適應(yīng)性崗位的教學(xué)實(shí)踐

1.演練指導(dǎo)，了解職場問題

將企業(yè)環(huán)境引入實(shí)際教學(xué)，由各種人員模擬實(shí)際崗位場景，讓學(xué)生實(shí)踐演習(xí)，應(yīng)對突發(fā)情況。由家長、教師模擬工作中的各類沖突場景，提高學(xué)生解決問題的能力。

2.結(jié)對幫扶，鞏固操作過程

一對一幫扶促使能力較弱的學(xué)生能獨(dú)立行事，符合真實(shí)社會對學(xué)生的能力要求。

3.主題實(shí)踐，熟悉勞動環(huán)境

社會主題實(shí)踐是我?；顒宇愓n程之一，該課程安排學(xué)生定期到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，對各類型的工作崗位形成初步印象。

4.多元評價(jià)，展現(xiàn)快樂成果

根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)、性格秉性、智障類型、發(fā)展階段的不同開展多元化評價(jià)，將過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)結(jié)合，綜合教師評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)。

五、研究成果

1.層層把控，發(fā)展了學(xué)生的職業(yè)能力

利用多種形式的訓(xùn)練方法，結(jié)合多元的評價(jià)方式，使學(xué)生的職業(yè)能力得到較大發(fā)展。大部分學(xué)生由最初完全沒有工作愿望，到現(xiàn)在開始建立工作愿望，開始主動尋求工作機(jī)會。之前不服從安排，屢次違反紀(jì)律的學(xué)生也有了較大改觀。

2.多方考量，形成了智障學(xué)生適應(yīng)性崗位設(shè)置方案

為規(guī)范適應(yīng)性崗位的設(shè)置，本研究在實(shí)踐探索中形成了中重度智障學(xué)生適應(yīng)性崗位的設(shè)置方案，它將作為設(shè)置學(xué)生適應(yīng)性崗位的指導(dǎo)方案。

3.步步為營，構(gòu)建智障學(xué)生適應(yīng)性崗位的實(shí)踐模式

逐步構(gòu)建中重度職高智障生適應(yīng)性崗位個(gè)別化設(shè)置的實(shí)踐模式，涵蓋評估、定崗、訓(xùn)練、上崗、評價(jià)反饋等過程。教師訓(xùn)練形式多樣，多角度全程指導(dǎo)并幫助學(xué)生適應(yīng)崗位。星級員工制、代幣獎(jiǎng)勵(lì)制等制度與措施能夠及時(shí)有效地反饋學(xué)生情況。

參考文獻(xiàn)：

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