蘇安清　張佩娜

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力至關(guān)重要。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視語(yǔ)文朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，矯正學(xué)生的字詞發(fā)音，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力和會(huì)話能力。但在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，仍然存在著許多教學(xué)問(wèn)題。本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

新課程改革的不斷深化，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。教師要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)文字的理解和運(yùn)用能力，并在訓(xùn)練過(guò)程中促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，提高學(xué)生將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言的能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。為此，本文就小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的不足進(jìn)行總結(jié)和分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的不足

1.對(duì)于朗讀教學(xué)的重視程度較低

由于考試制度對(duì)于小學(xué)生朗讀水平的考察缺失，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往忽視了朗讀教學(xué)。教師的教學(xué)重點(diǎn)為生字生詞的聽(tīng)寫和默寫以及課文背誦段落的默寫，對(duì)課堂教學(xué)需要進(jìn)行朗讀的段落也只是隨意讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，沒(méi)有花時(shí)間對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃。事實(shí)上，朗讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)生活中的言談舉止具有深遠(yuǎn)影響，教師對(duì)朗讀教學(xué)的忽視，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.朗讀教學(xué)的目的性不強(qiáng)

朗讀訓(xùn)練具有一定的目的性，但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練缺乏計(jì)劃，為何而讀、如何朗讀、通過(guò)朗讀達(dá)到怎樣的水平，教師對(duì)這些問(wèn)題缺乏深入的思考和規(guī)劃，在課堂朗讀教學(xué)過(guò)程中存在較強(qiáng)的隨意性，課堂氣氛雖然比較活躍，但朗讀教學(xué)的目的性并不明確，難以達(dá)到學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)文本進(jìn)行深入理解的作用。

3.語(yǔ)文朗讀的時(shí)間較短

由于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間緊、任務(wù)重，導(dǎo)致朗讀教學(xué)時(shí)間不足，一節(jié)課40分鐘的時(shí)間多用于課文文本內(nèi)容和生字生詞的講解，學(xué)生被動(dòng)地接受課堂知識(shí)，自主進(jìn)行朗讀的時(shí)間非常少，不利于朗讀教學(xué)的開(kāi)展。

4.缺乏合理有效的朗讀指導(dǎo)

教師在安排朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，往往會(huì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀，這種方式雖然有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，但朗讀訓(xùn)練需要正確的指導(dǎo)，尤其小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和參照，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)音較為單調(diào)，對(duì)于文本的語(yǔ)句在語(yǔ)氣、節(jié)奏、斷句和情感的理解上存在著問(wèn)題，除此之外，部分教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中只注重聲音的形式和表面的技巧，忽視了文本解讀應(yīng)該運(yùn)用的語(yǔ)氣與感情，甚至在長(zhǎng)句的斷句上存在問(wèn)題，將句子讀破，扭曲了句子結(jié)構(gòu)，難以對(duì)文本進(jìn)行正確的理解。

二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略方法

1.教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的朗讀時(shí)間

學(xué)生的朗讀能力并不是一次兩次閱讀就能夠得到提高和改善的，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的朗讀能力、語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃以及教材內(nèi)容對(duì)朗讀的文本內(nèi)容、朗讀的各層次能力以及朗讀的時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃。通過(guò)長(zhǎng)期的朗讀訓(xùn)練，逐步矯正學(xué)生的字詞發(fā)音，提高口語(yǔ)會(huì)話能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師要關(guān)注學(xué)生在文本朗讀中的語(yǔ)氣和感情，通過(guò)樹(shù)立朗讀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生朗讀存在問(wèn)題的地方進(jìn)行指正，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中加深對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的朗讀水平。

2.將朗讀與課文解讀相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解

朗讀是進(jìn)行文章理解的一種重要方式，應(yīng)該與課文的講解充分結(jié)合，只有在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生才能進(jìn)一步體會(huì)文章的內(nèi)涵與情感。為此，教師應(yīng)將課文的講解與朗讀穿插進(jìn)行，選取文章具有鮮明特色與代表性的段落進(jìn)行精讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)閱讀，加深對(duì)內(nèi)容的理解和對(duì)表達(dá)技巧的記憶。

3.擴(kuò)展學(xué)生的朗讀面

進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教師不能只關(guān)注部分喜歡朗讀、積極進(jìn)行朗讀的學(xué)生，要調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的積極性。為此，教師應(yīng)從小學(xué)生的思維方式和行為特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行趣味的朗讀訓(xùn)練，避免進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的單一的文本朗讀。教師可以利用多媒體技術(shù)輔助朗讀訓(xùn)練，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)關(guān)注不同學(xué)生在朗讀上的能力差異，使朗讀訓(xùn)練能夠因材施教，使學(xué)生在訓(xùn)練中不斷積累自信，促進(jìn)素質(zhì)的綜合發(fā)展。

三、總結(jié)

小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，符合新課程改革的要求，同時(shí)還具有矯正小學(xué)生字詞發(fā)音、使學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵的作用，對(duì)小學(xué)生的言談舉止起到潛移默化的影響。因此，教師應(yīng)重視小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)，為學(xué)生提供充足的朗讀時(shí)間，并對(duì)朗讀的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃和指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的朗讀水平和語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

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