李媛

【摘要】新課改背景下，各階段教學(xué)都需要進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與創(chuàng)新，課程改革的必要性與重要性更加顯現(xiàn)。幼兒教育階段，兒歌彈唱是常規(guī)教學(xué)中的重要組成，更是陶冶兒童情操的一種關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容。文章在探究當(dāng)前兒歌彈唱項(xiàng)目化改革所面臨實(shí)際困難的基礎(chǔ)上，就如何更好推進(jìn)兒歌彈唱項(xiàng)目化改革提出了針對(duì)性建議。

【關(guān)鍵詞】?jī)焊鑿棾豁?xiàng)目化課程改革；實(shí)踐路徑

兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革得到了較多關(guān)注，但兒歌彈唱項(xiàng)目化改革在實(shí)際推進(jìn)中依然面臨很多困難與阻力，特別是在很多師生對(duì)兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革不甚了解的背景下，兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革目標(biāo)的達(dá)成就比較困難。兒歌彈唱教學(xué)中業(yè)已存在的教學(xué)問(wèn)題不僅會(huì)影響到兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革，也影響到兒歌彈唱教學(xué)的整體教學(xué)效果。兒歌彈唱教學(xué)調(diào)整與創(chuàng)新空間較小，項(xiàng)目化課程改革這一較為穩(wěn)妥的改革可以較地好選擇和應(yīng)用。

一、兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革概述

（一）兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革的內(nèi)容

項(xiàng)目化課程改革是新課改理念下一種具體的教學(xué)改革模式。項(xiàng)目化課程改革側(cè)重課程本身，項(xiàng)目化課程改革更是一種高度貼合教學(xué)改革方向的改革策略，其目的在于通過(guò)系列改革來(lái)達(dá)成教育教學(xué)質(zhì)量的提升。兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革也是針對(duì)兒歌彈唱課程教學(xué)的一種改革，它通過(guò)將課程教學(xué)項(xiàng)目化的辦法來(lái)使各個(gè)教學(xué)部門間達(dá)成最為良好的狀態(tài)，從而達(dá)成教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的雙重提升。

（二）兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革的意義

兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革具有諸多意義，其對(duì)教育教學(xué)帶來(lái)的積極影響也較多。高等教育與職業(yè)教育階段項(xiàng)目化課程改革實(shí)施經(jīng)驗(yàn)較為豐富，通過(guò)對(duì)其他階段教育教學(xué)中進(jìn)行的項(xiàng)目化課程改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化課程改革能夠幫助教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)節(jié)奏掌控，作為教學(xué)內(nèi)容的受眾者也能在項(xiàng)目化課程改革背景下更好地獲取知識(shí)。兒歌彈唱與一般性學(xué)科教學(xué)有很大不同，兒歌彈唱教學(xué)本身的趣味性較濃，音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)也使兒歌彈唱項(xiàng)目化教學(xué)改革能夠與教學(xué)本身進(jìn)行較好融合。更重要的是，兒歌彈唱教學(xué)新課改理念下進(jìn)行教學(xué)改革的選擇較少，項(xiàng)目化課程改革則是一種較好選擇。系列兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革嘗試結(jié)果也表明，兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革的總體可實(shí)施性較高。

二、兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革的阻力

（一）兒歌彈唱教學(xué)方法較為陳舊

兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革中，系列兒歌彈唱教學(xué)方法陳舊是明顯的阻力，在兒歌彈唱教學(xué)方法單一且陳舊下，兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革的總體進(jìn)程也會(huì)受到影響。兒歌彈唱教學(xué)方法陳舊，不僅幼兒無(wú)法對(duì)常規(guī)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，兒歌彈唱教學(xué)的效率也無(wú)法獲得有效提升。研究發(fā)現(xiàn)，相關(guān)教師在開展兒歌彈唱教學(xué)時(shí)，機(jī)械式教學(xué)法運(yùn)用得較多，教師單純進(jìn)行知識(shí)講解與演唱示范這一教法雖然能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但整體教學(xué)效率不盡如人意。在新課改背景下，這種陳舊教學(xué)法的弊端也日益顯現(xiàn)，其不僅導(dǎo)致教學(xué)效率低下，更加會(huì)制約新課改理念的貫徹。兒歌彈唱教學(xué)是一種生動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。但在傳統(tǒng)教學(xué)法的影響下，兒歌彈唱教學(xué)的單調(diào)性和枯燥性較強(qiáng)，兒歌彈唱教學(xué)項(xiàng)目化課程改革在沉悶教學(xué)氛圍下無(wú)法進(jìn)行下去。

（二）兒歌彈唱教學(xué)與生活聯(lián)系較少

兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革受到了傳統(tǒng)教法的制約，很多教師在實(shí)際教學(xué)中割裂了兒歌彈唱與生活間的聯(lián)系。由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響較為明顯，兒歌彈唱教學(xué)中教師對(duì)書本有較強(qiáng)的依賴，兒歌彈唱教學(xué)評(píng)價(jià)體系也并不完善，即便教學(xué)本身與生活并未密切聯(lián)系，教師依然可以較為順利地開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。但在新課改理念下，這種忽視兒歌彈唱教學(xué)與生活間聯(lián)系的教學(xué)選擇并不可取。兒歌本身便是一種與幼兒生活密切聯(lián)系，且大多來(lái)源于生活中的歌曲類型，忽視了兒歌彈唱教學(xué)與生活的聯(lián)系，兒歌彈唱教學(xué)整體的機(jī)械性將會(huì)十分明顯，且幼兒也無(wú)法對(duì)兒歌彈唱相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。兒歌彈唱教學(xué)與生活實(shí)際缺乏密切聯(lián)系下，整體兒歌彈唱教學(xué)對(duì)于學(xué)生的吸引力也會(huì)嚴(yán)重不足。

（三）教學(xué)互動(dòng)性嚴(yán)重不足

兒歌彈唱教學(xué)中存在教學(xué)互動(dòng)性嚴(yán)重不足的問(wèn)題，兒歌彈唱教學(xué)項(xiàng)目化課程改革的進(jìn)程十分緩慢。教學(xué)互動(dòng)性不足長(zhǎng)期以來(lái)便是制約兒歌彈唱教學(xué)的問(wèn)題之一。很多教師雖然認(rèn)識(shí)到了這一問(wèn)題，但其在教學(xué)中依然并未對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行較好解決。即便很多教師注意到了增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性的必要性，然而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的匱乏以及對(duì)教學(xué)節(jié)奏掌握能力較差等因素導(dǎo)致其不知道怎樣去增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性。很多教師在進(jìn)行兒歌彈唱教學(xué)時(shí)，互動(dòng)性程度掌握不當(dāng)更是導(dǎo)致常規(guī)教學(xué)計(jì)劃在達(dá)成上較為吃力。師生在兒歌彈唱教學(xué)中互動(dòng)性不足，教師對(duì)兒歌彈唱本身的認(rèn)識(shí)程度便會(huì)停留在初級(jí)階段，無(wú)法對(duì)兒歌彈唱有更為深刻的理解，系列教學(xué)策略在應(yīng)用效果取得上會(huì)更加困難，兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革的難度也會(huì)隨之上升。

（四）兒歌彈唱教學(xué)各項(xiàng)目間缺少聯(lián)系

兒歌彈唱教學(xué)中彈與唱之間具有密切的聯(lián)系，且是相互獨(dú)立的兩個(gè)部分，兩者通過(guò)兒歌這一具體的音樂(lè)形式進(jìn)行連接也構(gòu)成了兒歌教學(xué)的特點(diǎn)?，F(xiàn)階段，兒歌彈唱教學(xué)項(xiàng)目化課程改革目標(biāo)達(dá)成中受到了教學(xué)項(xiàng)目間聯(lián)系較少這一問(wèn)題的制約，很多教師并未將課堂時(shí)間進(jìn)行較好分割，未能明確各個(gè)教學(xué)部分的內(nèi)容與實(shí)際占比現(xiàn)象較為普遍。兒歌彈唱教學(xué)雖然是一項(xiàng)整體教學(xué)，但在項(xiàng)目化課程教學(xué)理念下，教學(xué)本身要對(duì)階段性目標(biāo)予以不斷達(dá)成，籠統(tǒng)地進(jìn)行兒歌彈唱教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)缺少科學(xué)性，并容易拖慢教學(xué)效率，各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目間的聯(lián)系較少也會(huì)影響到整體項(xiàng)目化課程改革目標(biāo)的達(dá)成。兒歌彈唱教學(xué)中，教師并未對(duì)整體教學(xué)進(jìn)行有效分割，各個(gè)教學(xué)部分間缺少必要聯(lián)系也導(dǎo)致兒歌彈唱項(xiàng)目化教學(xué)改革時(shí)常無(wú)法明確出方向。

三、兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革的實(shí)踐路徑

（一）引入各種創(chuàng)新教學(xué)法輔助教學(xué)

兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革實(shí)踐路徑與選擇中，引入創(chuàng)新教學(xué)法輔助常規(guī)教學(xué)活動(dòng)開展十分必要，特別是在當(dāng)前傳統(tǒng)兒歌彈唱教學(xué)法應(yīng)用普遍背景下，將創(chuàng)新教學(xué)法引入并應(yīng)用到教學(xué)中更具有多重意義。建議相關(guān)教師將情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)加以充分應(yīng)用。在兒歌彈唱教學(xué)中，可結(jié)合兒歌曲目進(jìn)行特定情景的創(chuàng)設(shè)，并在所創(chuàng)設(shè)的情境中開展具體的教學(xué)活動(dòng)。諸如分組進(jìn)行兒歌彈唱練習(xí)、分角色進(jìn)行彈唱練習(xí)的教學(xué)策略就與情境教學(xué)法進(jìn)行較好融合，從而可以發(fā)揮出更為明顯的教育教學(xué)價(jià)值。情境教學(xué)法系列應(yīng)用案例表明，可以在兒歌彈唱教學(xué)中進(jìn)行較好應(yīng)用。更為重要的是，幼兒在特定情景中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)能夠更為效率，情境教學(xué)法應(yīng)用于兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革自然是較好選擇。

（二）注重生活化教學(xué)程度的增加

兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革進(jìn)程的加快和目標(biāo)達(dá)成需要增加教學(xué)生活化程度。通過(guò)生活化教學(xué)這一教學(xué)模式的調(diào)整來(lái)不斷加強(qiáng)兒歌彈唱教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活間的聯(lián)系。相關(guān)教師可以結(jié)合兒歌內(nèi)容與所表達(dá)的情感，將其與生活實(shí)際相聯(lián)系，并將這種聯(lián)系轉(zhuǎn)化為一種有利于項(xiàng)目化課程改革的助推器。例如，教師可以將兒歌歌詞內(nèi)容與生活中常見的事物進(jìn)行聯(lián)系，從而加深學(xué)習(xí)者對(duì)兒歌曲目的記憶程度。在較好把握兒歌中心思想與情感內(nèi)容基礎(chǔ)上，將兒歌本身與歷史典故或童話故事進(jìn)行聯(lián)系也能幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)兒歌彈唱。兒歌彈唱生活化程度不斷提升下，幼兒對(duì)于兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革的系列舉措也能更好適應(yīng)，這對(duì)于兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革順利推進(jìn)也有很大促進(jìn)作用。

（三）課堂教學(xué)中增加師生互動(dòng)

兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革的實(shí)踐路徑中，互動(dòng)式教學(xué)是一種具體選擇，兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革本身便是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念與形式的調(diào)整，互動(dòng)教學(xué)本身與兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革理念上具有很大的相似性。相關(guān)教師在兒歌彈唱教學(xué)中需要不斷設(shè)置問(wèn)題并提問(wèn)，依托一對(duì)一和一對(duì)多進(jìn)行提問(wèn)來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，教師也可以通過(guò)教學(xué)中各種小問(wèn)題來(lái)保障課堂教學(xué)的互動(dòng)程度。此外，教師通過(guò)對(duì)問(wèn)答表現(xiàn)進(jìn)行分析也能發(fā)現(xiàn)兒歌彈唱教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)于此類問(wèn)題進(jìn)行解決也是項(xiàng)目化課程改革必不可少的環(huán)節(jié)。更為重要的是，課堂教學(xué)互動(dòng)性有較好保障后，整體教學(xué)效率也能得到提升，這也能為兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革提供幫助。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)中各項(xiàng)目構(gòu)成

兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革的關(guān)鍵在于能否協(xié)調(diào)好教學(xué)中各個(gè)部分的關(guān)系，在兒歌彈唱教學(xué)中，將彈與唱更好地連接在一起也十分重要。相關(guān)教師要不斷提高教學(xué)能力，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道來(lái)提升自身對(duì)兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革本身的了解。與此同時(shí)，兒歌彈唱教學(xué)中彈與唱之間的內(nèi)在聯(lián)系需要以兒歌作為媒介和基礎(chǔ)，相關(guān)教師可以在進(jìn)行兒歌彈唱教學(xué)時(shí)圍繞兒歌本身對(duì)彈與唱兩個(gè)教學(xué)部分進(jìn)行不同形式的創(chuàng)新，從而增強(qiáng)兒歌彈唱教學(xué)本身的層次感。教師也可以通過(guò)分別設(shè)置彈與唱教學(xué)目標(biāo)的辦法，從教學(xué)端不斷進(jìn)行各教學(xué)項(xiàng)目目標(biāo)的達(dá)成。在不斷達(dá)成彈與唱教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革整體進(jìn)程也會(huì)逐步加快。

四、結(jié)語(yǔ)

兒歌彈唱教學(xué)中課堂教學(xué)依然是最為主要的教學(xué)形式，這也要求兒歌教學(xué)的項(xiàng)目化課程改革需要關(guān)注于兒歌彈唱教學(xué)的課堂教學(xué)部分。相關(guān)教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者，便需要對(duì)兒歌彈唱教學(xué)進(jìn)行重新規(guī)劃，并在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容選擇、應(yīng)用上進(jìn)行重新部署。兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革中的各種阻力需要被正視，而學(xué)校也要為兒歌彈唱項(xiàng)目化教學(xué)改革給予充分支持，從而加快兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革目標(biāo)的達(dá)成速度，確保兒歌彈唱項(xiàng)目化課程改革是完成度較高的課程改革。

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