戴繼華

扎根在貧瘠的土壤里

大概是聽(tīng)多了傳統(tǒng)評(píng)書(shū)的緣故，小時(shí)候我的理想是當(dāng)一名評(píng)書(shū)表演藝術(shù)家或者一名歷史學(xué)家，并沒(méi)有想過(guò)要成為一名教師。我走上教師之路，跟一個(gè)曹姓爺爺?shù)闹更c(diǎn)有關(guān)。

1988年夏天，臨近高中畢業(yè)了，高考的志愿怎么填，我還懵懂不知。問(wèn)父母，父母也不知道。后來(lái)，父親讓我去請(qǐng)教我們生產(chǎn)隊(duì)里一個(gè)叫曹海泉的老爺爺。他說(shuō)，這個(gè)曹爺爺不簡(jiǎn)單，幾乎跑遍了中國(guó)，見(jiàn)多識(shí)廣，還在國(guó)民黨軍隊(duì)里擔(dān)任過(guò)文秘，你去問(wèn)問(wèn)曹爺爺該怎么填。于是我們一起去找曹爺爺。見(jiàn)到曹爺爺，我們說(shuō)明了來(lái)意之后，曹爺爺呵呵一笑，然后，說(shuō)開(kāi)了：“做老師好，生活穩(wěn)定，離家近，中國(guó)歷朝歷代都需要教書(shū)先生！”就這樣，我和教師這一行業(yè)從此定下了“終身”。

20世紀(jì)90年代的師范生都是統(tǒng)一分配的，1990年8月，一紙介紹信將我送到了一所鄉(xiāng)村中學(xué)——英雄初中。我騎著自行車(chē)，馱著一大箱子書(shū)去學(xué)校報(bào)到。學(xué)校沒(méi)有圍墻，僅有三排紅磚瓦房，操場(chǎng)長(zhǎng)滿(mǎn)了雜草，南邊立著兩個(gè)破舊的籃球架。我在操場(chǎng)邊支起了車(chē)架，拭去了額角的風(fēng)塵，默默思忖著：我就要在這塊土地上開(kāi)始自己的教書(shū)人生了。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)時(shí)安排我做班主任，教一個(gè)班語(yǔ)文，再帶幾節(jié)歷史課。學(xué)校里沒(méi)有宿舍，上班必須早出晚歸，每天都要騎自行車(chē)趕10里路。盡管工作量挺大，但初涉教壇的新奇還是刺激我全身心地去工作。每天晚上我都要認(rèn)真準(zhǔn)備第二天的課，由于不熟悉教材，向睡眠“借”時(shí)間的情形經(jīng)常出現(xiàn)?？磿?shū)看得太晚了，有時(shí)候鄰居姨媽就會(huì)在她家的屋子里喊：“教書(shū)先生，該休息了！”

時(shí)光的流逝悄悄帶走了初為人師的新鮮感，單調(diào)的生活慢慢銷(xiāo)蝕了心比天高的豪情。有一年，“頗有出息”的表姐來(lái)探望父親，了解我的情況以后，對(duì)父親給我“安排”的工作單位頗有微詞，愿幫助我來(lái)年“勇敢走出去”。表姐的話(huà)激起了我內(nèi)心的憧憬，畢竟當(dāng)年的我還未滿(mǎn)20歲。徘徊中，我想起老校長(zhǎng)的慈祥，同事們的關(guān)愛(ài)，農(nóng)村孩子澄澈明亮的目光，思慮再三，還是婉拒了表姐的好意。雖然那時(shí)還沒(méi)有“靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人”的信念，但我還是踏踏實(shí)實(shí)地做著每一天的工作。后來(lái)，我還在本地的其他幾所學(xué)校工作過(guò)，但都沒(méi)有離開(kāi)農(nóng)村。

語(yǔ)文的根系蜿蜒在哪兒

鄉(xiāng)村中學(xué)的精神食糧并不豐富。英雄初中沒(méi)有圖書(shū)館，只有一個(gè)8平方米的閱覽室，稀稀拉拉的20多本雜志。師父王振華老師告訴我他的秘訣：多讀報(bào)刊雜志。于是我訂閱了《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等雜志。陳學(xué)昌老師見(jiàn)我如此好讀書(shū)，就把陳明華老師調(diào)離英雄初中時(shí)未帶走的《閱讀與鑒賞》等一大摞雜志送給我，還告訴我：“明華老師字寫(xiě)得好，課上得好，論文也寫(xiě)得好！”我羨慕不已，暗中以他為學(xué)習(xí)的榜樣。

我初涉教壇的那些年，人們的業(yè)余生活并不豐富，但這恰恰為我營(yíng)造了良好的讀書(shū)氛圍。我翻開(kāi)大學(xué)老師列的書(shū)目，開(kāi)啟了新一輪的讀書(shū)計(jì)劃。重溫經(jīng)典的同時(shí)，我非常關(guān)注當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教改的動(dòng)態(tài)，可惜彼時(shí)有關(guān)教育理論的書(shū)籍太少，更何況我又身處偏僻的鄉(xiāng)下。有一回，我在書(shū)城偶然發(fā)現(xiàn)了謝象賢先生主編的《語(yǔ)文教育學(xué)》，如獲至寶，晝夜捧讀。我隱隱感到，從“教學(xué)法”到“教育學(xué)”，這是我必須完成的一次飛躍。20世紀(jì)90年代初，是語(yǔ)文教改的活躍期，一大批優(yōu)秀語(yǔ)文教師嶄露頭角。我讀于漪，讀寧鴻彬，讀洪宗禮，讀魏書(shū)生，一本《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》都被我翻爛了。為了提升自己，1994年7月到1997年7月，我在南京師范大學(xué)又系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了中文本科課程，獲得了本科學(xué)歷。

在語(yǔ)文追夢(mèng)之旅上，我也做過(guò)一些行政工作，有幾年還是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)。面對(duì)這樣的境遇，我也有過(guò)迷失。幸虧，陳明華老師及時(shí)點(diǎn)醒：“業(yè)務(wù)是一個(gè)老師的魂，不能丟，而且今后要在語(yǔ)文課堂彰顯研究的力量?！毙煨旅窭蠋熞哺嬲]我：“課堂要有底蘊(yùn)，要有厚重感！”在他們的指導(dǎo)與激勵(lì)下，我先后參與了近十個(gè)國(guó)家級(jí)、省市級(jí)課題的研究，參加了十余部專(zhuān)著的編寫(xiě)，發(fā)表了近200篇論文。我主編的《〈唐詩(shī)宋詞選讀〉導(dǎo)讀》獲江蘇省優(yōu)秀校本教材二等獎(jiǎng)，主編的《研究性學(xué)習(xí)操作論》獲江蘇省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2006至2009年間，我?guī)煆慕K師范大學(xué)著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家魏本亞教授，以?xún)?yōu)異的成績(jī)獲得碩士學(xué)位。

在課堂的砥礪中拔節(jié)

潛心閱讀、醉心科研的同時(shí)，我努力實(shí)踐。我學(xué)過(guò)上海育才中學(xué)的語(yǔ)文教改，學(xué)過(guò)魏書(shū)生，學(xué)過(guò)蔡澄清，學(xué)過(guò)錢(qián)夢(mèng)龍……嘗試在理論的滋養(yǎng)和實(shí)踐的體驗(yàn)上，找到最佳的契合點(diǎn)。關(guān)于課堂，我有許多難忘的回憶。

1991年的那個(gè)深秋，即我走上工作崗位的第二年，就遇到一件特別尷尬的事。開(kāi)學(xué)不久，聽(tīng)說(shuō)著名語(yǔ)文特級(jí)教師陳有明先生要到我們學(xué)校做教研交流，而且打算聽(tīng)一節(jié)由年輕教師上的課。我來(lái)之前的9年里，學(xué)校都沒(méi)有分配到一個(gè)語(yǔ)文教師，我明白這次的任務(wù)非我莫屬了。頭一回有大人物聽(tīng)課，我既興奮又緊張。記得那次，我執(zhí)教的是魯迅先生的名篇《從百草園到三味書(shū)屋》。那天，陳先生不怎么說(shuō)話(huà)，顯得比較嚴(yán)肅。一瞥到他，我的心跳就陡然加速。好在課堂上我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)非常熟悉，學(xué)生配合得也不錯(cuò)，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。講完以后，想想該下課了，偷眼看看手表，哦，居然，居然還有十分鐘，頓時(shí)嚇出一身冷汗！然而，這時(shí)候也只好故作鎮(zhèn)定地布置作業(yè)了。隨后，一聲干脆利落的“下課”，硬生生把先生“趕”出了教室。評(píng)課的時(shí)候，我不好意思地低著頭，不敢正視先生。出人意料的是，他對(duì)我的評(píng)價(jià)相當(dāng)高，說(shuō)：“剛工作一年的小伙子，能上出這樣的課，難能可貴。不過(guò)，小戴，你課堂上多出10分鐘，如果讓學(xué)生把作業(yè)當(dāng)堂完成，就更好了，沒(méi)有誰(shuí)規(guī)定一定要留課外作業(yè)呀，這就叫效率！”

26年過(guò)去了，桃李滿(mǎn)天下的陳先生，應(yīng)該早就忘記了這堂課。他當(dāng)年的點(diǎn)撥卻仿佛金玉良言一樣烙在我心里。如今我仍然不時(shí)地回想起那一堂課，反思它失敗的原因究竟是什么，是備課不滿(mǎn)堂，還是教學(xué)機(jī)智欠缺？都對(duì)，但又不完全對(duì)。仔細(xì)說(shuō)來(lái)，“預(yù)設(shè)太過(guò)”應(yīng)該是主要問(wèn)題。過(guò)猶不及，“預(yù)設(shè)太過(guò)”反而損害了課堂本身應(yīng)有的豐富性。“預(yù)設(shè)太過(guò)”對(duì)課堂的影響，首先是“失真”，“失真”意味著課堂僅僅是課前預(yù)演的重復(fù)或再現(xiàn)，流程是緊湊的，但會(huì)出現(xiàn)“容量不足”的現(xiàn)象。其次是“失去生成”，“預(yù)設(shè)太過(guò)”，教學(xué)過(guò)程中的一切都在教師的“掌控”之中，一般不會(huì)有“意外”，而“意外”又恰恰是“生成”的前提，沒(méi)有“生成”的課堂，不是以學(xué)生為主體的課堂。第三是“失去豐實(shí)”，這一點(diǎn)和第二點(diǎn)密切相關(guān)，沒(méi)有“生成”，就不容易有“豐實(shí)”；有了“生成”，課堂上學(xué)生和教師不斷發(fā)生思想的碰撞，不斷“生成”新知。

1995年初冬的一天，天很冷，但我的心熱乎乎的，因?yàn)槲乙絼虺跫?jí)中學(xué)執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》。從收到通知的那一刻起，我就開(kāi)始激動(dòng)了。正式上課時(shí)，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生首先關(guān)注課文的第三節(jié)“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這一段，然后圍繞這一節(jié)，用“讀—賞—背”三個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)，帶著學(xué)生賞析了這一段，并通過(guò)分層次的方法指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦，到下課時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能背下這一經(jīng)典段落了。我把這種教學(xué)設(shè)計(jì)方法命名為“一點(diǎn)突破法”?？墒牵谠u(píng)課的時(shí)候遭到一些老教師嚴(yán)厲的批評(píng)。他們認(rèn)為，用這樣的方式處理文本會(huì)遺漏課文的許多其他內(nèi)容。我非常難過(guò)。最后，劉橋區(qū)教育督導(dǎo)組嚴(yán)漢澄老師全面客觀地對(duì)我這堂課進(jìn)行了評(píng)點(diǎn)，還力排眾議，推舉我參加通州市（即現(xiàn)在的南通市通州區(qū)）的優(yōu)課評(píng)比。事后，嚴(yán)老師對(duì)我說(shuō)：“別人的評(píng)論，符合語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)律的你就聽(tīng)，不符合的你可以不聽(tīng)，堅(jiān)持自己的想法；一個(gè)老師要以獨(dú)立的人格面對(duì)一切。”

我沒(méi)有辜負(fù)嚴(yán)老師的期望。1996年，獲通州市語(yǔ)文說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)；1998年，獲通州市語(yǔ)文優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)第一名；2001年，獲南通市語(yǔ)文優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)第一名，并在南通市第十屆中語(yǔ)會(huì)上執(zhí)教了展示課。一個(gè)青年教師的成長(zhǎng)，陪伴他的除了“半床明月半床書(shū)”之外，當(dāng)然也離不開(kāi)恩師的指點(diǎn)。走偏的時(shí)候，有人指正方向；遇到坎坷的時(shí)候，有人給出建議；春風(fēng)得意的時(shí)候，也有人及時(shí)地予以告誡。這樣的師父，是我們生命中的貴人。而幸運(yùn)的是，在我的教書(shū)生涯中，遇到了很多這樣的貴人。

時(shí)光如白駒過(guò)隙，轉(zhuǎn)眼到了2001年，那是個(gè)春暖花開(kāi)的時(shí)節(jié)，我在通州區(qū)教研員俞祖平老師的指導(dǎo)下，到海門(mén)中學(xué)執(zhí)教公開(kāi)課。根據(jù)南通市教研室的安排，我要上的是吳晗的《談骨氣》。在當(dāng)時(shí)，語(yǔ)文教育界普遍推崇“遷移”說(shuō)。在這樣的大背景下，我將課堂分成3個(gè)板塊開(kāi)展教學(xué)，“課文導(dǎo)讀”“歸納總結(jié)”“課外遷移”，核心目標(biāo)是通過(guò)《談骨氣》一文的學(xué)習(xí)，掌握議論文的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)，從而學(xué)會(huì)賞讀并寫(xiě)作議論文。課上得相當(dāng)順利，課后得到聽(tīng)課專(zhuān)家組的高度評(píng)價(jià)，《南通教育報(bào)》還做了專(zhuān)題報(bào)道。

回到通州后，俞祖平老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“繼華，課的亮點(diǎn)的確是亮麗的，但一堂課可以是一篇散文形散神不散，也可以像一篇小說(shuō)，尺水興波，波瀾起伏。如果說(shuō)這堂課還要改進(jìn)，那么，你可以在‘課堂高潮這方面進(jìn)行探索?！奔?xì)思之，此言真矣！我的課是從容穩(wěn)重的，但起伏不夠。常言道，“文似看山不喜平”。文章如此，語(yǔ)文課亦如此，藝術(shù)的內(nèi)核是相通的。聽(tīng)了俞祖平老師的建議，我開(kāi)始注重語(yǔ)文課堂教學(xué)的“高潮設(shè)計(jì)”，并摸索出“設(shè)置懸念”“創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景”“開(kāi)展比賽”“展示成果”等設(shè)計(jì)方法，相關(guān)研究論文也陸續(xù)見(jiàn)諸報(bào)刊。

2008年暮春，我有幸跟隨特級(jí)教師秦德林老師到江陰英橋國(guó)際學(xué)校參加學(xué)術(shù)交流。根據(jù)安排，那一次，我和對(duì)方一位語(yǔ)文特級(jí)教師同題異構(gòu)，執(zhí)教莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》。我的壓力頗大。到江陰一看，我的心情跌到了谷底：沒(méi)有教室，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)校開(kāi)的課太多，到我這兒連上課的地方都沒(méi)有了；沒(méi)有筆記本電腦，本以為對(duì)方學(xué)校準(zhǔn)備好的，自己未帶，無(wú)法用多媒體課件；沒(méi)有學(xué)生，為了開(kāi)課，班都拆開(kāi)了，普高班學(xué)生不夠分。我有些慌，幸好“抓住”了一個(gè)教務(wù)主任，他挺熱情。沒(méi)有教室，用會(huì)議室，會(huì)議室有多媒體；沒(méi)有電腦，用他的，他的新電腦剛裝好系統(tǒng)，還沒(méi)用過(guò)；沒(méi)有學(xué)生，借校內(nèi)的職高班學(xué)生。秦老師不斷鼓勵(lì)我，我也努力讓緊張的心情平靜下來(lái)，利用大課間的時(shí)間，降低要求，微調(diào)課件，將教學(xué)重點(diǎn)定格在“三美”上：情節(jié)美——構(gòu)思巧妙，人物美——超越自我，主題美——深刻多元，力求讓學(xué)生在美的涵泳中有所收獲。同時(shí)，我調(diào)整心理預(yù)期，我知道即將面對(duì)的是一群最需呵護(hù)和鼓勵(lì)的孩子。慶幸的是，這堂課非常順利地完成了。

在評(píng)課交流的時(shí)候，與我同題異構(gòu)的老師說(shuō)，面對(duì)職高班的學(xué)生，她有心理障礙。我非常理解她，但我明白，教學(xué)的前提就是充分尊重學(xué)生，激活引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)潛能上，職高班的孩子和普高班、重點(diǎn)班的孩子并無(wú)二致！以前看魏書(shū)生老師拿高年級(jí)的語(yǔ)文教材給低年級(jí)學(xué)生上課，常感到困惑，實(shí)際上其實(shí)質(zhì)就是孔老夫子的因材施教。當(dāng)然，和魏老師相比，我們都顯得“小兒科”了。

2013年的秋天，南通市名師導(dǎo)師團(tuán)安排我們幾個(gè)一行前往沭陽(yáng)如東中學(xué)開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，我執(zhí)教的是楊絳先生的《老王》。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：一是引導(dǎo)學(xué)生了解老王是一個(gè)怎樣的人，發(fā)現(xiàn)底層人物的光芒；二是理解作者“愧怍”的原因，體會(huì)作者的平民情懷；三是引導(dǎo)學(xué)生掌握“抓文眼，通過(guò)問(wèn)題追問(wèn)走進(jìn)文本深處”的閱讀方法。擬用一節(jié)課完成目標(biāo)。教學(xué)步驟預(yù)設(shè)為五步，核心是第四步，也就是以文末“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”這句話(huà)為文眼，設(shè)置問(wèn)題群引導(dǎo)學(xué)生思考。問(wèn)題群主要包括這樣幾個(gè)問(wèn)題：老王的不幸表現(xiàn)在哪些地方？作者既然對(duì)“不幸”的老王感到“愧怍”，那老王身上肯定有閃光點(diǎn)讓作者不能忘懷，老王最大的閃光點(diǎn)是什么？在交往過(guò)程中，老王表現(xiàn)出對(duì)作者一家的“善良”，作者一家對(duì)老王也“善良”嗎？這種“善良”，表現(xiàn)在哪里？善良的作者為什么對(duì)善良的老王感到“愧怍”呢？

從教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，課是成功的，何廣余、曹津源兩位德高望重的導(dǎo)師也給予了充分的肯定。私下里聊天時(shí)，何老笑吟吟地說(shuō)：“小戴啊，我覺(jué)得這堂課啊，還是老師問(wèn)得多了些，學(xué)生還不曾有機(jī)會(huì)提出自己的問(wèn)題。你有沒(méi)有想過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)的邏輯起點(diǎn)到底是什么？”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人！“預(yù)設(shè)”固不可少，但“生成”千萬(wàn)不能缺，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人。

何老的話(huà)對(duì)我的教學(xué)觀念的影響也是不言而喻的。

追求素樸的風(fēng)格

蘇東坡評(píng)價(jià)陶淵明時(shí)這樣說(shuō)道：“作詩(shī)不多，然其詩(shī)質(zhì)而實(shí)綺，癯而實(shí)腴，自曹、劉、鮑、謝、李、杜諸人，皆莫及也?！薄百|(zhì)而實(shí)綺，癯而實(shí)腴”，意思是說(shuō)表面上素樸，實(shí)際上華美，表面上單一，實(shí)際上豐富，可見(jiàn)蘇東坡對(duì)陶淵明的評(píng)價(jià)之高。

有一年，一位同事在聽(tīng)完我執(zhí)教的《石鐘山記》后評(píng)價(jià)：“古人云，文如其人；其實(shí)，課亦如其人。教學(xué)風(fēng)格乃是教師個(gè)人的心性在教學(xué)中的投影。課堂上的戴老師給人的印象是樸素、平和、從容、淡定。他的課堂內(nèi)涵豐富，理性簡(jiǎn)約，細(xì)細(xì)品味，能感到濃郁的語(yǔ)文情趣和人文關(guān)懷。”同事的話(huà)是一種真誠(chéng)的鼓勵(lì)，蘇軾筆下的“綺”“腴”二字我實(shí)不堪當(dāng)，但將27年的教學(xué)之路勾連起來(lái)思考，我突然發(fā)現(xiàn)，在不知不覺(jué)中，我一直在追尋著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)樸和綺麗、清癯和豐腴。

“語(yǔ)”者，“言”“我”也，我始終注重語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化品質(zhì)。我不排斥教學(xué)模式的建構(gòu)，但我更崇尚語(yǔ)文課堂的自然清新，一直堅(jiān)持大凡有利于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方法都可以嘗試。我不排斥教學(xué)設(shè)計(jì)的求新，但我更崇尚語(yǔ)文課堂的素樸，堅(jiān)守直指教育本真的經(jīng)典做法。我不排斥訓(xùn)練，但我更崇尚涵泳、體悟和對(duì)話(huà)，在教學(xué)中彰顯思維的魅力和對(duì)話(huà)的質(zhì)感。

語(yǔ)言是文化的指紋，我追求語(yǔ)文課堂的“文化共感”。文化的精髓要通過(guò)師生言語(yǔ)、思維、行為的碰撞來(lái)傳承。為了順利傳承，教師一定要尊重學(xué)生，要經(jīng)常從學(xué)生的視角來(lái)審視語(yǔ)文課堂，準(zhǔn)確把握學(xué)生的審美和能力水平，有的放矢，精心預(yù)設(shè)，科學(xué)引導(dǎo)，只有這樣，才能將經(jīng)典化育為學(xué)生的素養(yǎng)。

我追求語(yǔ)文教學(xué)的境界。主張課堂以“境界”為上，有“境界”自成好課。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力追尋“自然、真切、深沉、韻味”的境界。境界無(wú)優(yōu)劣之別，但有大小之分?！按缶辰纭惫倘涣钊松裢靶【辰纭币矂e有風(fēng)味。

所有的思都是詩(shī)，我追求語(yǔ)文教學(xué)的終極關(guān)懷。課程改革的旨?xì)w在于“為了每一個(gè)孩子”，在于“民族的偉大復(fù)興”。為了孩子的什么？素養(yǎng)。為了孩子的什么素養(yǎng)？創(chuàng)新。長(zhǎng)期以來(lái)，我一直認(rèn)為創(chuàng)新是學(xué)生的核心素養(yǎng)。只有擁有了創(chuàng)新能力，一個(gè)民族才有不斷進(jìn)步的希望。語(yǔ)文課堂的終極關(guān)懷之一，就是讓創(chuàng)新成為學(xué)生的思維習(xí)慣。

因?yàn)榫壏?，我成為語(yǔ)文教師；因?yàn)閳?zhí)著，我堅(jiān)守著語(yǔ)文教師神圣的崗位；因?yàn)閾磹?ài)，我一直努力做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。稼軒云：“城中桃李愁風(fēng)雨，春在溪頭薺菜花?！碧依疃屍G可人，但一經(jīng)風(fēng)雨就黯然失色。而鄉(xiāng)野田埂的薺菜，越是風(fēng)吹雨打，越是路人踐踏，其根莖越發(fā)達(dá)，也越能倔強(qiáng)地延伸出春天的綠意。不羨城中艷桃李，甘為溪頭薺菜花，將是我一生的追求！

（選自《江蘇教育》）