齊宏偉

不久前我有幸擔任某市課堂教學大賽語文學科的評委，在這次賽課活動中，老師們表現(xiàn)出了比較強的創(chuàng)新能力，但比賽中也反映出了一些問題，應該引起我們對現(xiàn)在語文課堂教學的深刻思考。

一、存在問題

1.忽視語用訓練

“學習語言文字運用”體現(xiàn)了語文課程的本質屬性，可是在賽課過程中，只有兩位老師的教學設計中涉及到相關內(nèi)容。其中一位老師執(zhí)教的是《永久的悔》，他在“合作探究”環(huán)節(jié)設計的問題是這樣的：

用波浪線畫出令你最感動或喜歡的句子，并說說喜歡的理由。

答題句式：最讓我感動/喜歡的是文中的第（ ）自然段……這句話，生動形象地寫出了……（人或物的情態(tài)、特點）表現(xiàn)了人物（作者）……情感。

我們知道，季羨林先生的《永久的悔》是一篇飽含深情的文章，其一個顯著特點是語言平實而感情深厚?！白x下列句子，體會作者平實語言中所蘊含的深厚感情?！边@是課后“思考與練習”第三題的題干，從中我們就可以明確地知道這一點。

兩相對照，很顯然這位老師的教學目標定位出現(xiàn)了知識性的錯誤。沒有“語用訓練”的語文教學不是真正的語文教學，而出現(xiàn)這樣低級錯誤的語文教學則是有害的語文教學。

2.缺乏語境意識

還有一位老師執(zhí)教《永久的悔》，他在帶領學生解讀這個“悔”字的時候，只是停留在對文章的表層分析，籠統(tǒng)地對文章第2段、第9段、第10段做了分析，沒有深入文本進行解讀。所以當一位同學說從“即使我一個字也不識，即使整天吃‘紅的”這句話可以看出“我”對自己離開故鄉(xiāng)、離開母親的“悔”之深時，老師只給了一個無關痛癢的回答“不錯”，而沒有抓住時機追問，季羨林先生是怎樣通過這個句子來表達自己的“悔”之深的。

出現(xiàn)這種情況的原因是這位老師缺乏引導學生結合上下文語境分析文本的意識，更忽略了季羨林先生是一位世界知名的大學者這一語境。這會使得很多同學只是記住問題的結果，但并不知道這個結果從何而來，也就是說，對學生閱讀能力的提升沒有起到什么作用。

3.盲目拓展延伸

在參賽的十位老師中，把最后一個環(huán)節(jié)設計為“拓展延伸”的有七位老師。如：

今天大家學習了《祖逖北伐》，長大后你立志成為什么樣的人？（《祖逖北伐》教學設計）

本文的主要觀點是為人民服務，作為班級一員，你覺得該如何為集體服務？說說你的做法。（《為人民服務》教學設計）

……

“拓展延伸”在教學設計中出現(xiàn)頻率之高，顯示出它儼然已經(jīng)成為了一種時髦的設計。我們知道，教學內(nèi)容的拓展延伸應遵循基于學生的生活、突出語文性、考慮教學的實際需要等原則。反觀我們賽課老師設計的“拓展延伸”，很多已經(jīng)改變了語文味，把語文課變成了政治課、倫理課。在上課的過程中，表現(xiàn)出來的完全是一種拼湊時間的感覺。為什么這么說？因為這些“拓展延伸”基本上都沒有合理的切入點，只是放在最后階段的一個形式性的“教學環(huán)節(jié)”而已。

二、原因探析

1.理念滯后，急功近利

新一輪的課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地展開，但是許多一線教師理念依然滯后，這是導致以上問題的主要原因。2011版新《課標》明確指出，語文教學的根本是語言文字的運用。因此語文課程的基本教育功能當然是教學生學習語言運用，即語言教育。

可是，目前社會上對“實用性”教學的過度推重，導致“功利性教育”現(xiàn)象非常嚴重。因此，在教學過程中，很多老師以生硬死板的答題模式來代替活生生的語言訓練，目的也就是在考試的時候拿到那可憐的幾分。我們知道“語文素養(yǎng)”從本質上說是人的個體的言語經(jīng)驗，這種為了分數(shù)而將“語文素養(yǎng)”棄之不顧的急功近利的做法是典型的“小學而大遺”的行為！

2.知識欠缺，能力不足

有些語文老師教書多年，也有一定的課改意識，可是他們?nèi)鄙傧嚓P的專業(yè)知識和能力，教學效果事倍功半，甚至是南轅北轍。上文提到的執(zhí)教《永久的悔》的老師，從“生動形象”角度賞析文章語言，就是這樣一個典型例子。

我們必須承認，教師的個人素養(yǎng)是有差異的。有的老師對課堂的生成很敏感，有的老師則不能迅速捕捉住課堂的生成點，及時與學生展開對話，導致課堂錯失精彩。

3.有形無質，慣于作秀

新《課標》要求實現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的轉變，這是對語文課堂的一次解放和促進，這期間拓展延伸的必要性不言而喻。可是，時下不少老師把“拓展延伸”當成了必不可少的教學環(huán)節(jié)，使語文課“拓展延伸”泛化。有些老師甚至不知道“拓展延伸”基于何點、排在何時、放在何處，就想當然地將它放在了課堂的最后。

也有教師為了完成“三維目標”中“情感態(tài)度價值觀”的目標，生硬拼湊了一個“拓展延伸”環(huán)節(jié)。殊不知，“三維目標”是一個整體，就像一個長方體的三個維度，不能分割。因此這些教師的“拓展延伸”從根本上說是對“三維目標”錯誤解讀的產(chǎn)物——不是為了教學實際中學生的需要，而是為了自己教學過程的“圓滿”。

三、應對策略

1.研讀課程標準，認識三個概念

“課程內(nèi)容”“教學內(nèi)容”“教材內(nèi)容”是語文老師一定要認識的三個概念?！罢n程內(nèi)容”主要體現(xiàn)在《語文課程標準》中，它是教師開展教學的根據(jù)，因此教師心中一定要有《課標》?！敖虒W內(nèi)容”一般是指課堂上教師所教的與學生所學的內(nèi)容?！敖滩膬?nèi)容”是一切傳遞、體現(xiàn)課程內(nèi)容和承載課程價值的文字與非文字材料。它不是學生直接掌握的對象，只是教師幫助學生實現(xiàn)課程學習目標的工具。教師應合理地利用教材與加工教材，進行恰當?shù)倪x擇、取舍、重組，最終形成“教學內(nèi)容”。

教師心中有《課標》，就能知道自己需要教什么，學生需要學什么，才能準確把握教學方向。而認識了這三個概念，才可能將《課標》理念落到實處。

如《語文課程標準》在“前言”中明確提出，“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”。所以我們老師在閱讀教學中一定要重視語言文字的理解、積累和運用，要把語言文字的訓練落到實處。前文提到的第一位執(zhí)教《永久的悔》的老師就可以從課后第三題入手，結合文本展開分析，然后在此基礎上拓展到對整篇文章的賞讀，從而達到進行語用訓練這一目的。

2.學習教育教學理論，有效指導教學

教師應該學習一定的教育教學理論，用理論指導教學實踐，這是有效提升教學水平的重要途徑之一。

語境是人們運用自然語言進行言語交流的言語環(huán)境，包括上下文語境、情景語境和社會文化語境等。語境教學是語文教學的發(fā)展方向，語境教學觀認為必須遵循和運用語境理論來指導教師的教和學生的學。對《永久的悔》這篇文章中“悔”的分析，我們就可以運用語境理論。

通過上下文語境解讀文本，我們會發(fā)現(xiàn)作者在第5段中說“我真有點談‘紅色變了”，而在第10段又說為了待在母親身邊寧可“整天吃紅的”，這種“讓步關系”的表達，足見作者心中 “悔”的程度。語境教學觀認為，當讀者和文本進行對話時，很多時候作者的身世背景、思想認知不可避免地都進入到了語境的行列。季羨林先生是世界知名的學者，但他竟然說“即使我一個字也不識”也要待在母親身邊，可見他對自己離開故鄉(xiāng)、離開母親的“悔”之深。由此可見，“文本的意義是由語境決定的”這句話很有道理。

學習教育教學理論，能夠糾正我們在平時教學中的錯誤教學行為。以“拓展延伸”為例，不論是拓展什么內(nèi)容，其目的不能是為了所謂的“圓滿”。任何“拓展延伸”都不可盲目，并不是將課外的東西引入課堂就是“拓展延伸”了?！巴卣寡由臁币欢ㄒ晕谋緸楦幸粋€恰當?shù)那腥朦c。一般的切入點有：重點段落、課后訓練題、文本留白處、關鍵詞語、文章標題、文章主題……筆者在教學《祖逖北伐》的時候，從課后訓練題切入，設計了這樣的一個“拓展”問題：課后第二題中說祖逖是一代名將，請同學們結合課文內(nèi)容、課后習題及個人所知，說說這樣評價他的原因。這樣的設計源于文本而高于文本。

3.研讀名師教例，積極上課實踐

名師之所以成為名師，一個重要原因應該是他們能夠上好課——目標明確，落實到位；教法靈活，以生為本；真實創(chuàng)新，生動高效。因此研讀名師教例對語文老師尤其是年輕的語文老師來說非常有意義。比如，于漪老師執(zhí)教的《晉祠》是閱讀語境教學的典范，在閱讀語境教學方面，這節(jié)課為后學者提供了可操作的教學范本，孔凡成教授曾撰文對此進行過專題分析。黃厚江老師執(zhí)教的《黔之驢》，目標明確，過程清楚，手段實用，活動實在。黃老師用“真語文”方法“教語文”，對我們后學者很有啟發(fā)性。

這里需要指出的是，一般情況下，我們應該在學習了一定的教育教學理論之后再研讀名師教例。否則可能陷入一味模仿的泥潭，落得個“邯鄲學步”的下場。

上公開課是年輕教師走向成熟的一條重要渠道。年輕教師要多上公開課，或是邀請有經(jīng)驗的教師聽課、觀課，課后再結合反饋情況積極地進行總結反思，然后在教學中再實踐。這樣循環(huán)反復多次，就能減少“教教材”“背教案”等情況的出現(xiàn)，逐步走向成熟。

語文老師要走對、走遠、走好語文教學之路，必須要打好自己的知識、能力、理論的根基，“固基修道，履方致遠”說的就是這個道理吧！