陳延宏

摘要：現(xiàn)如今，英語詞匯量高達數(shù)百萬，是世界上詞匯量最豐富的語言，隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展而不斷延伸、創(chuàng)新。然而，詞匯又是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。因此，初中英語詞匯教學(xué)成為教學(xué)研究的重要問題。根據(jù)英語詞匯教學(xué)原則，探尋有效的英語詞匯教學(xué)策略來指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生用愉悅的心情學(xué)習(xí)英語單詞，并靈活運用，從而使初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量進一步提高。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；現(xiàn)存問題；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0007

通過加強對英語詞匯教學(xué)的理論和實踐研究，促進英語教學(xué)的發(fā)展是十分必要的。但是，針對目前高中英語教學(xué)中存在的問題，教師如何教詞匯以激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生理解、記憶、使用詞匯呢？與此同時，學(xué)生怎樣才能掌握適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方式呢？這些都是值得探討的問題。

一、目前高中詞匯教學(xué)存在的問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，僅僅是為了高考而學(xué)習(xí)，其原因主要有兩個方面：一方面，考試需要掌握的詞匯實在太多，導(dǎo)致學(xué)生失去了記憶單詞的興趣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性；另一方面，很多教師采用集中識詞法，開學(xué)初就將一個學(xué)期的詞匯都布置下去讓學(xué)生背誦，沒有創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，學(xué)生只能孤零零地脫離語境背誦，記起來費勁，遺忘又快，加之枯燥乏味的課堂和教師對詞匯量的一再強調(diào)，忽視了學(xué)生的個性差異，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，失去了學(xué)習(xí)興趣，雖然看似臨時記住了大量的單詞，但轉(zhuǎn)眼就忘得一干二凈，不佳的教學(xué)效果進一步挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自信心和積極性，導(dǎo)致了惡性循環(huán)。

學(xué)生詞匯記得快，忘得也快，需反復(fù)查詞典；詞匯量普遍偏??；詞義感知不到位；詞匯內(nèi)化率低；無法建立英式思維，詞匯輸出依靠母語中介；生搬硬套，對號入座現(xiàn)象嚴重；學(xué)習(xí)效率低下，無效交際成為主要學(xué)習(xí)成果。就學(xué)生來講，學(xué)習(xí)英語詞匯的困難主要有以下四個方面：一是音形不一致，如有的字母不發(fā)音，同音異形等；二是一詞多義；三是同義詞在詞義、搭配、感情色彩等方面不同；四是英漢詞匯語義不對等。通過以上論述，我們認識到目前英語教學(xué)存在的不足，以及困擾學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的主要問題。

學(xué)生脫離語境機械地背誦課后詞匯附表，缺乏科學(xué)的記憶策略的指導(dǎo)受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，教師講解目標詞匯時往往是脫離句子和句群所創(chuàng)設(shè)的語境，只是要求學(xué)生死記硬背，這樣，學(xué)生的聯(lián)想記憶、詞形記憶、上下文記憶和分類記憶等科學(xué)的記憶策略得不到正確的指導(dǎo)和培養(yǎng)，久而久之大部分學(xué)生養(yǎng)成了脫離語境死記硬背課后詞匯附表的習(xí)慣，記得慢而忘得快，體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

二、提高高中英語詞匯教學(xué)水平的策略

1. 強化詞匯的語音學(xué)習(xí)

英語有英語的發(fā)音標準，漢語有漢語的發(fā)音標準，教師要求學(xué)生盡量不要用漢語諧音來讀英語，這樣讀出來的英語難免會有漢語的語氣。教師要指導(dǎo)學(xué)生哪些地方是需要讀重音的，哪些情況是可以連讀、弱讀的。教師要時常讓學(xué)生來讀句子、詞匯，糾正學(xué)生的發(fā)音，鞏固和強化詞匯的學(xué)習(xí)。

2. 熟知構(gòu)詞規(guī)律

英語詞匯結(jié)構(gòu)教學(xué)法是一種“拆分、組合、拆分、再組合”的詞匯教學(xué)方式，其具體實施方法如下：（1）派生法。派生法就是一種規(guī)律教學(xué)，也就是教師總結(jié)出一些英語單詞的詞語構(gòu)成規(guī)律，然后對學(xué)生進行講解，將這些規(guī)律傳授給學(xué)生。它包括詞語的前綴、后綴和詞性的規(guī)律，比如：know與unknown，前者意為知道，后者是不知道，它們的最大區(qū)別就是前綴un，由此可以看出一般加前綴un是表示否定的說法，像這樣的關(guān)聯(lián)單詞還有unhappy（不高興），unlike（不喜歡），unuseful（沒用的），unable（沒能力的），unhealhy（不健康的），undoubted（不容懷疑的），unfinish（沒有完成），unemployment（失業(yè)）等。（2）合成法。合成法一般用于教由兩個單詞結(jié)合而成的新單詞，例如whole、heartedly——wholeheartedly。（3）轉(zhuǎn)換法。轉(zhuǎn)換法用于教學(xué)單個單詞的用法。也就是同一單詞放進不用的語言環(huán)境，展示他不同的用法和詞義，這種教學(xué)方法主要是幫助學(xué)生掌握多詞義單詞，以及它在不同語言環(huán)境下的用法。

3. 對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

在這個方面，教師可以通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的方式來實現(xiàn)，在詞匯學(xué)習(xí)以及其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全英語教學(xué)，讓學(xué)生對于英語的讀和聽成為一種習(xí)慣，借以提高學(xué)生的語感，同時由于置身于英語的語言環(huán)境中，學(xué)生通過交流能夠頻繁地使用英語單詞，其記憶程度必然會得到很大的保證，同時在這類環(huán)境中學(xué)生的興趣也會得到非常良好的激發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會使用英語、樂于使用英語，進而在日常的交流和使用中不斷地提高自身的詞匯能力，為學(xué)生整個高中階段的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

4. 分組比賽

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上教師要安排足夠的空間讓學(xué)生自由踴躍地提出和回答問題，不能是教師在講臺上講課，學(xué)生在座位上記記筆記，背背單詞就了事，必須要調(diào)動學(xué)生的興趣，由他們自己完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以設(shè)定一些課堂活動，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如：按照班級人數(shù)的多少，四五人一小組（保證每個人都有發(fā)言的機會），每組都有標號，小組內(nèi)可選出組長作為每組代表，然后一個小組可以任意選擇一小組與之進行PK，PK結(jié)果由其他的小組組長和教師評定，比賽的內(nèi)容有：詞匯與詞匯解釋之間的連線、詞匯的拼寫、課文的背誦、選詞填空等形式。這樣的教學(xué)活動不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，及時掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感，在比賽中增進友誼。而教師既能順利地完成教學(xué)任務(wù)，也能在比賽中察覺學(xué)生的薄弱之處，并對其采取相應(yīng)的教學(xué)對策。

5. 結(jié)合相關(guān)的文化背景、情景

人們對語境理論的定義有很多說法，涉及到社會、文化、情景語境等多方面。但無法否認的是，語境和語言運用之間存在很大的聯(lián)系。英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是對詞匯學(xué)習(xí)，而詞匯學(xué)習(xí)涉及到很多方面，如詞匯的詞性、詞義等，造成很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，因為較多的詞匯量而對英語學(xué)生產(chǎn)生很大的抵觸，這也是教師在進行英語教學(xué)初期所面臨的難題。因此，英語教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的初期，應(yīng)該為學(xué)生提供相關(guān)的背景知識、情境、文化歷史等方面的知識，來輔助英語詞匯教學(xué)。例如，black一詞本身的意思是“黑色的”，但和其他詞搭配在一起就是另外一個意思，如black tea意思為“紅茶”，和語境相聯(lián)系起來就只是代表一種飲料。通過這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對英語詞匯的應(yīng)用方法會有更加深入的理解。同時，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變以往對詞匯學(xué)習(xí)的死板記憶方法，為以后更好地學(xué)習(xí)英語詞匯奠定堅實的基礎(chǔ)。

6. 溫故而知新

每個人的記憶情況都是不同的，對同樣的知識不同的人的記憶長短也不同。我們不可能一次就記住所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為了掌握新知識，需要根據(jù)遺忘規(guī)律對所學(xué)內(nèi)容進行反復(fù)的復(fù)習(xí)，以加強對知識的記憶和鞏固。在英語詞匯學(xué)習(xí)上，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)新的詞匯時往往所花費的時間較短，但是過不了多久就會發(fā)現(xiàn)，自己花費了不少力氣所學(xué)習(xí)的英語詞匯已經(jīng)所記不多了，感受深受打擊。這與學(xué)生沒有及時進行英語詞匯的復(fù)習(xí)有很大的關(guān)系。只有及時復(fù)習(xí)所學(xué)英語詞匯，才會使記憶更加牢固。在進行英語詞匯學(xué)習(xí)時，教師一定要結(jié)合遺忘規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作，通過反復(fù)的識記，加深對詞匯的印象。英語詞匯量的多少是衡量學(xué)生英語水平高低的標準之一。在初中英語教學(xué)中，教師一定要重視英語詞匯教學(xué)工作，通過多種教學(xué)方法的采用，豐富學(xué)生的英語詞匯知識，提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高打好基礎(chǔ)。

就學(xué)生而言，在認真聽教師講課的同時，也要在學(xué)習(xí)過程中形成自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。其次，還應(yīng)注意高頻詞的記憶和平時的詞匯積累。最后，針對不同學(xué)習(xí)階段，應(yīng)有不同的詞匯學(xué)習(xí)方法。此外，也可通過閱讀擴大詞匯量，這樣既可加快閱讀速度，又能提高閱讀理解能力。綜上所述，詞匯的學(xué)習(xí)要從點滴積累，不可一蹴而就。在英語教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，立足全體學(xué)生，圍繞詞匯這條主線以及詞匯教學(xué)的基本程序和原則，用心設(shè)計安排教學(xué)活動。此外，還應(yīng)發(fā)動學(xué)生的積極性，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使其高效率地學(xué)習(xí)，以期掌握科學(xué)的詞匯習(xí)得方法。

（作者單位：廣西合浦縣西場中學(xué) 536100）