王忠

摘 要：中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)學(xué)生應(yīng)是“藍(lán)領(lǐng)”工人，面對(duì)“不愛學(xué)習(xí)”、基礎(chǔ)差的學(xué)生，“項(xiàng)目式教學(xué)法”將是數(shù)控專業(yè)教師較為優(yōu)化的選擇。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法，目前還面臨學(xué)校軟硬件的條件限制，但作為全國(guó)數(shù)控技術(shù)專業(yè)骨干教師，我們要不懈努力，從小課題、小項(xiàng)目一點(diǎn)一滴地做起，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)輸送高素質(zhì)的技能型人才而奮斗。

關(guān)鍵詞：社會(huì)期望；教育對(duì)象；項(xiàng)目教學(xué)法

通過參加教育部在天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)組織的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，筆者有機(jī)會(huì)較全面地了解了國(guó)際國(guó)內(nèi)數(shù)控技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)向以及數(shù)控加工的新方法、新工藝，并聆聽了多位專家、學(xué)者的授課，受益匪淺。同時(shí)，深入一些大型企業(yè)及生產(chǎn)基地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)觀摩，極大地豐富了“應(yīng)會(huì)”本領(lǐng)，開闊了眼界，體驗(yàn)到實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)管理與主觀課本理論之間的差距，了解了企業(yè)各層面對(duì)中職數(shù)控專業(yè)的用工需求。

一、現(xiàn)狀分析

我們的教育對(duì)象是中考超低分（當(dāng)然也有極少數(shù)貧困的高分學(xué)生），甚至是沒有參加中考的初中二、三年級(jí)的學(xué)生。他們選擇到中職數(shù)控專業(yè)就讀，目的就是要學(xué)會(huì)“開”數(shù)控機(jī)床，找一份工作。如果我們還是沿用學(xué)科系統(tǒng)化的教學(xué)模式，課程面求廣、內(nèi)容求全，學(xué)生肯定是聽不明白，也學(xué)不進(jìn)去。出去只能在流水線上與“農(nóng)民工”搶飯吃，工資待遇與他們求學(xué)的期望相差很大。如何在學(xué)校的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)社會(huì)各界對(duì)中職學(xué)生的期望，“項(xiàng)目式教學(xué)法”將是我們數(shù)控專業(yè)教師較為優(yōu)化的選擇。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵與實(shí)踐意義

項(xiàng)目教學(xué)法，指的是師生共同進(jìn)行一個(gè)完整“項(xiàng)目”實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目，在數(shù)控教學(xué)中的解釋就是以生產(chǎn)一件具體的，并有實(shí)際的使用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的一項(xiàng)工作任務(wù)。以下幾項(xiàng)要求是必須遵循的：

第一，在該項(xiàng)目工作中，任務(wù)說明清晰、明確，有值得學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，工作成果具有一定的應(yīng)用價(jià)值；

第二，可將數(shù)控專業(yè)的理論專業(yè)有效結(jié)合實(shí)踐操作；

第三，與當(dāng)?shù)卮笮凸I(yè)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程有直接關(guān)系；

第四，學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；

第五，有明確而具體的成果展示；

第六，學(xué)生自己克服處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題；

第七，要有一定的難度，不僅是對(duì)已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且要求他們運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，具備解決過去從未遇到過的實(shí)際問題的能力；

第八，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果和學(xué)習(xí)方法等。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

1.項(xiàng)目教學(xué)目的

具備綜合運(yùn)用CAXA制造工程師各種造型方法的能力；應(yīng)用曲面粗、半精和精加工進(jìn)行生產(chǎn)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)實(shí)物測(cè)繪出三維模型；設(shè)計(jì)刀具路徑、生成NC程序、加工出工件。

3.學(xué)生已有的基礎(chǔ)

經(jīng)過各種造型的單獨(dú)訓(xùn)練、組合訓(xùn)練，具備一定的造型能力，初步掌握各種曲面加工刀具的選擇和切削路徑的設(shè)計(jì)方法，熟悉一種數(shù)控仿真的使用。

4.項(xiàng)目教學(xué)過程

學(xué)生分組（每5～6人一組），布置任務(wù)，明確要求（學(xué)校準(zhǔn)備一部分蛋糕塑料蓋，也可以讓學(xué)生自己到市場(chǎng)上去搜集一些新的樣式）；測(cè)繪和造型：測(cè)量、分析、小組討論，學(xué)會(huì)放棄一些不成熟、不完美的思維和構(gòu)想，獨(dú)立找出“最佳”的解決途徑；出具規(guī)范的機(jī)械圖紙，要求每一位小組成員都要繪制并打印出二維和三維圖；編程和虛擬仿真：在計(jì)算機(jī)上用CAXA制造工程師的后置處理功能，獨(dú)立選擇“適當(dāng)”的加工方法，生成NC程序進(jìn)行虛擬仿真，然后每個(gè)小組討論，決定本組的最優(yōu)化程序，接著將程序調(diào)入上海宇龍數(shù)控仿真系統(tǒng)，進(jìn)行實(shí)體仿真加工，驗(yàn)證程序的正確合理性；師生共同評(píng)價(jià)：仿真結(jié)束后，各小組推舉一位學(xué)生，運(yùn)用教師機(jī)和投影儀，向全班學(xué)生闡述本組的設(shè)計(jì)思路，共同討論并由教師進(jìn)行講評(píng)；進(jìn)行蠟?zāi)?shí)際加工：學(xué)生討論得出最優(yōu)化程序，讓每一位學(xué)生都獨(dú)立地完成一次由PC向NC的程序傳輸，在數(shù)控操作實(shí)訓(xùn)課上，實(shí)現(xiàn)5S現(xiàn)場(chǎng)管理，單獨(dú)完成對(duì)刀加工；交叉測(cè)量，相互評(píng)分，教師重新評(píng)分，講評(píng)優(yōu)缺，與學(xué)生一起總結(jié)本次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)與不足。

四、結(jié)論

近年來，盡管國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)中職學(xué)校的扶持力度，采取資源整合、加大資金投入等措施，但仍然普遍存在學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)地狹小，特別是昂貴的數(shù)控實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)所嚴(yán)重缺乏的問題，但是，只要我們每一位教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，“摸著石頭過河”，從一個(gè)個(gè)小課題、小項(xiàng)目一點(diǎn)一滴地做起，逐步積累，相信經(jīng)過五到十年的不懈努力，中職教育將會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)輸送大量的、具有較全面職業(yè)能力的、高素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳浩彬.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技與創(chuàng)新，2016（19）.

[2]吳華偉.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控加工工藝課程中的應(yīng)用[J].福建建材，2016（6）.