連心睿

摘 要：2016年全面二孩政策正式實(shí)施，標(biāo)志著在我國(guó)施行了將近40年的獨(dú)生子女政策宣告終結(jié)，中國(guó)進(jìn)入了全面二孩時(shí)代，越來越多的二孩家庭誕生。很多家庭面臨的不僅僅是撫養(yǎng)兩個(gè)孩子的經(jīng)濟(jì)問題，還有孩子的教育問題。如何緩解“老大”因弟弟妹妹的出現(xiàn)而產(chǎn)生的焦慮情緒、缺乏安全感等問題，處理好與他們的相處關(guān)系，除了日常的家庭教育，我們可以在幼兒教學(xué)過程中利用優(yōu)秀的繪本來引導(dǎo)孩子，幫助孩子走出困惑。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；情感建構(gòu)

繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活的兒童圖書。對(duì)于孩子來說，最好的繪本是能夠看到自己，看到自己的影子的繪本，是生活的寫照，是想象的世界，是未知的天空。孩子們?cè)诶L本的帶領(lǐng)下走進(jìn)書里，把書里的故事放進(jìn)生活里。當(dāng)孩子想要用繪本打開全新世界時(shí)，成人應(yīng)該做的是把繪本讀給孩子聽，用輕松不說教的方式引導(dǎo)孩子在繪本中主動(dòng)提高建構(gòu)基礎(chǔ)的能力，給他們提供一個(gè)情感抒發(fā)的平臺(tái)，同時(shí)提升他們的學(xué)習(xí)興趣并增加他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更為重要的是為幼兒們提供有意義的背景情境和情感教育。

一、發(fā)揮繪本在幼兒語言教學(xué)中的作用

日本繪本之父松居直曾在文章中提到“怎樣使兒童喜歡書——是靠文字呢？還是靠畫？我對(duì)這個(gè)問題的回答是：靠耳朵”。這句話極高地肯定了“讀繪本”的重要性。4～5歲，常常是孩子語言發(fā)展和情感品質(zhì)形成的黃金時(shí)段，這一時(shí)期教師對(duì)孩子的引導(dǎo)非常重要。我們常常會(huì)選擇與生活密切相關(guān)的故事與孩子們分享，好讓孩子們感興趣，在傾聽著與自己生活經(jīng)驗(yàn)相似或者不一樣的故事里，跟著教師深入淺出的引導(dǎo)，去感受繪本主人公的情緒，去慢慢建立起同他們的情感紐帶。由此情感的熱浪一次次地沖擊著孩子們，讓他們的心靈接受著一場(chǎng)感同身受的洗禮，從此開啟成人未曾引領(lǐng)的全新世界，人格逐漸變得有溫度，開始懂得理解父母，關(guān)愛同伴。他們的生命開始擴(kuò)展，延伸，承受，成熟。

《我會(huì)有個(gè)弟弟嗎？》是一本關(guān)于“家里即將迎來老二”的繪本故事。它講述了小主人公愛德華對(duì)快要降臨的小寶寶雖然充滿好奇與期待，但隨著大人們把注意力和熱情不經(jīng)意地投注在馬上要出生的小寶寶身上，愛德華卻失落地待在角落里并且對(duì)小寶寶的期待變得執(zhí)拗：一定要是小弟弟，一定要叫詹姆斯。從那之后愛德華所有喜愛的玩具都只是為那個(gè)叫詹姆斯的小弟弟準(zhǔn)備的！

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在這里愛德華所熱烈歡迎和認(rèn)同的小詹姆斯其實(shí)就是他自己。或許他認(rèn)為只有一個(gè)跟他一模一樣的小孩兒，才不會(huì)搶走原本屬于他的父母的愛和關(guān)注。

二、引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本角色進(jìn)行情感體驗(yàn)

在讀完繪本之前，我指著封面上的圖案引導(dǎo)孩子們對(duì)“懷孕的媽媽”和“好奇的愛德華”進(jìn)行人物形象觀察并且提問：“看看圖中媽媽肚子怎么啦？媽媽懷孕了。那么愛德華會(huì)怎么樣呢？他們今天會(huì)給我們帶來什么故事呢？”接著是對(duì)故事的完整感知。這則故事情節(jié)感人，語言簡(jiǎn)潔，所以讓孩子們理解圖文并不難，更為重要的是要有意識(shí)地在講述過程，將主人公愛德華的情感變化分成“對(duì)新生命的好奇”“失落孤獨(dú)”“執(zhí)拗的期待”“對(duì)妹妹的到來感到欣喜”四段，設(shè)置一些關(guān)于情節(jié)走向的開放性問題，讓孩子們角色扮演模仿故事發(fā)生的片段，去感知愛德華的喜怒哀樂并且大膽表達(dá)，仿佛自己就是愛德華本人，這樣孩子們便有了初步的情感體驗(yàn)，更易引起共鳴。

同時(shí)，為了讓孩子們深刻理解繪本情感的內(nèi)涵，筆者還設(shè)計(jì)展開了關(guān)于“如果你有了一個(gè)妹妹或弟弟”的主題討論活動(dòng)，提問：如果你的媽媽也懷孕了，你想要弟弟還是妹妹？如果你真的有了一個(gè)弟弟或妹妹，你是否也會(huì)像愛德華那樣發(fā)現(xiàn)自己原來也是很期待的呢？

這些問題看似不經(jīng)意，孩子們卻展開了激烈的討論。大多數(shù)的孩子問到想要個(gè)弟弟或妹妹的問題時(shí)，剛開始會(huì)抗拒，找出害怕會(huì)被搶玩具、搶零食、爸爸媽媽不再愛自己等等理由，但當(dāng)問到如果真的有一個(gè)妹妹或弟弟會(huì)怎么辦的問題，孩子們?cè)诔聊蠼o出了好多答案，比如會(huì)帶著弟弟妹妹一起看奧特曼，一起玩過家家的游戲，像愛德華那樣做，一直期待著他（她）的到來等等。這里值得注意的是討論過程中一個(gè)孩子情緒低落，我詢問了原因，原來是因?yàn)樗麆倓傆辛艘粋€(gè)小弟弟，所以擔(dān)心爸爸媽媽會(huì)不再愛他。面對(duì)這個(gè)問題我引用了書中故事里的情節(jié)，通過和他發(fā)生同樣事情的主人公的行為類比，和其他小朋友們一起幫他出主意，使他不再悲傷。過程中我將孩子切身發(fā)生的事與書中的情感傳達(dá)核心緊緊連接，去努力感知孩子小小世界里擔(dān)心父母會(huì)不再愛自己的擔(dān)憂， 然后引導(dǎo)孩子去感知爸爸媽媽不變的濃濃的愛意和親情。最后在討論的高潮里孩子們自己總結(jié)出，無論我會(huì)不會(huì)有一個(gè)弟弟或妹妹，爸爸媽媽對(duì)我的愛始終不變。

故事里愛德華爸爸媽媽對(duì)他的愛潛移默化地影響著他對(duì)妹妹的到來的期待和愛，也感化著讀過故事的孩子們，不知不覺孩子們的情感就得到了升華，對(duì)父母的安全感也慢慢建立。

在繪本的最后愛德華在忐忑中終于迎來了“詹姆斯”，但是讓他失望的是，這個(gè)“詹姆斯”是個(gè)女孩，一個(gè)可愛漂亮的女孩。隨著時(shí)日的增多，愛德華的失落與焦慮逐漸變成了對(duì)妹妹的呵護(hù)和疼愛。正如插圖中所說的：“我確實(shí)得到了自己想要的——盡管我一直都不知道。”

三、尊重孩子感受，陪孩子一起學(xué)習(xí)

回到現(xiàn)實(shí)生活中，如今大多數(shù)的孩子都是獨(dú)生子女，當(dāng)二胎政策放開，假設(shè)會(huì)有一個(gè)弟弟或妹妹來到孩子們現(xiàn)有的生活中，這種類似的話題可能會(huì)在家長(zhǎng)們不經(jīng)意的調(diào)侃中問到孩子，孩子會(huì)在有意無意中對(duì)這類話題很敏感，感到無助和不知所措，獨(dú)占欲逐漸增強(qiáng)，害怕分享。如果父母此時(shí)沒有注意孩子的感受，孩子便會(huì)抗拒在生活中出現(xiàn)的與其共同分享之前屬于他的物質(zhì)世界的另一個(gè)人。家長(zhǎng)的言論影響著孩子們與他人分享的態(tài)度，讀繪本過程中作為一個(gè)教師如果沒有對(duì)孩子們進(jìn)行繪本情感內(nèi)涵深層次的挖掘，那么再優(yōu)秀的繪本的價(jià)值也會(huì)好像被丟到了陰暗角落里不會(huì)顯現(xiàn)，從而不能達(dá)到教育孩子的目的。

但是如果教師和家長(zhǎng)共同努力，巧借繪本組織活動(dòng)和教學(xué)，以尊重的方式告訴孩子發(fā)生了什么事，告訴他們不用擔(dān)心他所顧慮的，那么，孩子的世界是簡(jiǎn)單而清晰的，情感觸角更是纖細(xì)而敏銳的，當(dāng)他們感受到安全穩(wěn)定的愛時(shí)，他們會(huì)理智地表現(xiàn)出大度和友愛。

閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，我讓孩子們把《我會(huì)有個(gè)弟弟嗎？》帶回家，讓他們和爸爸媽媽一起閱讀。父母和孩子一起閱讀，才能與孩子共同成長(zhǎng)，讓父母懂得注意自己的言行舉止，呵護(hù)敏感的童心，讓自己的孩子在與人相處中更加開朗，愉快成長(zhǎng)。

四、結(jié)語

繪本是孩子們接觸最多的兒童讀物，它不是萬能的，但它是孩子成長(zhǎng)路上極其重要的朋友，我們應(yīng)該讓繪本的價(jià)值發(fā)揮出來，去幫助孩子解決看似對(duì)成人來說很細(xì)微的小事，那些在孩子的眼睛里比天大的事，那些在他們的小世界里會(huì)引起波瀾起伏的事。繪本里的世界為孩子們提供了一個(gè)避風(fēng)港，尋找到了關(guān)于愛的答案，潛移默化地告訴孩子們?nèi)绾巫呦颡?dú)立。優(yōu)秀的繪本會(huì)為孩子提供有意義的背景情景。我們的教學(xué)應(yīng)以一種正面的積極情感引導(dǎo)孩子處理現(xiàn)實(shí)中所遇到的問題，用溫情包容孩子敏感細(xì)膩的心靈，保留孩子的純真，讓孩子心存期待，感受到被尊重和愛，遵守諾言與規(guī)則，形成完整人格，成長(zhǎng)為一個(gè)有溫度的人。