陳 濤

(南京大學 教育研究院，江蘇 南京 210093)

教育技術學科人才培養(yǎng)新方向：企業(yè)培訓
——基于全國100所高校本科人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)計分析

陳 濤

(南京大學 教育研究院，江蘇 南京 210093)

企業(yè)培訓已經(jīng)成為教育技術學科人才培養(yǎng)的一個新興方向。本文以全國100所院校的教育技術學科作為研究對象，從培養(yǎng)目標、課程設置、研究方向、師資力量、就業(yè)方向等五個方面對人才培養(yǎng)方案進行實證研究。研究發(fā)現(xiàn)，盡管不少高校教育技術學科已經(jīng)意識到企業(yè)培訓這一重要的人才培養(yǎng)方向，但大多數(shù)高校還是定位于培養(yǎng)傳統(tǒng)的教育教學型人才。從全國來看，教育技術學科還沒有形成一套成熟的企業(yè)培訓人才培養(yǎng)體系。

教育技術學；企業(yè)培訓；本科；人才培養(yǎng)方案

一、問題的提出

在知識經(jīng)濟時代，知識和技術對于區(qū)域創(chuàng)新、經(jīng)濟發(fā)展具有前所未有的推動作用。知識的爆炸式發(fā)展和技術的飛速更新使得市場競爭日益激烈，企業(yè)對員工的知識技能不斷產(chǎn)生更高更多樣的需求。員工培訓已經(jīng)成為企業(yè)提高員工素質(zhì)，增強核心競爭力的重要途徑之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，線上教育模式越來越普及，各國企業(yè)和公司爭先恐后地采用先進的教育技術手段，以求達到既能節(jié)省員工培訓開銷又能提高培訓效益的目的[1]。企事業(yè)單位成功運用教育技術手段進行員工培訓的例子屢見不鮮。美國IBM公司和美林證券公司都采用了把課堂培訓和現(xiàn)代在線學習技術相結合的方法，利用現(xiàn)代教育技術來提高培訓質(zhì)量，同時節(jié)約了大量的培訓成本，取得了很好的培訓效果。在我國，越來越多的企業(yè)，特別是大型名企都已經(jīng)意識到企業(yè)培訓對企業(yè)發(fā)展的重要性，從而著手構建自己的企業(yè)大學[2]。據(jù)調(diào)查，我國現(xiàn)已建成的企業(yè)大學已超1000所。在市場需求的驅(qū)動下，教育技術學科開始承載著培養(yǎng)企業(yè)培訓專業(yè)人才的責任[3]。美國、加拿大等西方國家教育技術學專業(yè)畢業(yè)生很多都進入工業(yè)、商業(yè)、咨詢業(yè)從事員工培訓工作。

我國開設教育技術學本科專業(yè)的高校有200余所，每年都向社會輸送了大量的教育技術型人才。教育技術學專業(yè)主要有八大人才培養(yǎng)方向，其中之一便是企業(yè)培訓。然而，目前從事企業(yè)培訓的教育技術學專業(yè)畢業(yè)生極少，大多數(shù)畢業(yè)生都是走向了教育系統(tǒng)或是企業(yè)的技術崗位。如今，企業(yè)對于員工培訓越來越重視，投入也越來越多，現(xiàn)代教育技術在企業(yè)培訓中的運用日益廣泛，對于相關人才的需求也逐年增加。企業(yè)培訓的市場廣闊，前景巨大，無疑將是教育技術學專業(yè)畢業(yè)生未來就業(yè)的重要市場。近年來，教育技術學與企業(yè)培訓的關系越來越受到學界的關注和重視，但相關研究仍然十分不足。雖然部分研究探討了教育技術學與企業(yè)培訓的邏輯關聯(lián)[4-6]，但是大多數(shù)都停留在應用層面上，對于人才培養(yǎng)的相關研究十分缺乏。教育技術學專業(yè)的人才培養(yǎng)是否符合企業(yè)培訓的能力要求？兩者之間的吻合度究竟有多高？教育技術學專業(yè)如何加強企業(yè)培訓人才的培養(yǎng)？這些問題都值得進一步深究和探討。

二、我國高校教育技術學科企業(yè)培訓人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的實證分析

1.研究對象

本文以全國30個省市區(qū)(西藏除外)的100所高校的教育技術學科作為研究對象，從培養(yǎng)目標、課程設置、研究方向、師資力量、就業(yè)方向這五個方面進行研究，全面分析我國高校教育技術學本科專業(yè)培養(yǎng)企業(yè)培訓人才的現(xiàn)狀。

表1 100所高校的分布情況

2.實證結果分析

(1)培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是指通過一系列培養(yǎng)活動使培養(yǎng)對象能夠達到的基本要求和規(guī)格標準。通過對100所高校的教育技術學本科生培養(yǎng)目標進行分析，可以看出教育技術學本科專業(yè)主要是培養(yǎng)信息化教學設計、網(wǎng)絡教育應用和多媒體教學資源開發(fā)等領域的專業(yè)人才，而這種人才也正是當今企業(yè)培訓行業(yè)所急需的。通過對樣本的分析，發(fā)現(xiàn)100所高校中有23所高校的培養(yǎng)目標提到了企業(yè)培訓，占比為23%，有9所高校提到在企業(yè)從事教育教學工作，占比為9%，還有9所雖然未直接提到企業(yè)，但提到在培訓機構工作。這說明企業(yè)培訓人才這一培養(yǎng)目標得到了教育技術學專業(yè)的較大認可，已經(jīng)成為了本專業(yè)本科生人才培養(yǎng)的重要方向之一。

(2)課程設置

課程設置是學校根據(jù)培養(yǎng)目標，為培養(yǎng)某類專業(yè)人才而設置的教學科目。本文主要是針對各高校教育技術學本科專業(yè)的主干課程進行分析。根據(jù)企業(yè)培訓人才的技能要求，結合教育技術學專業(yè)的特色，本文選擇了學習理論和教學設計類課程、教學資源開發(fā)和平臺設計類課程、信息技術教學和網(wǎng)絡教育應用類課程、培訓項目開發(fā)和績效技術類課程、教育傳播和人際交往類課程、經(jīng)濟與管理類課程這六大類與企業(yè)培訓密切相關的課程作為維度來分析課程的設置情況。

表2 主干課程的分布情況

統(tǒng)計結果顯示，90所高校的主干課程中有第一類課程，占比為90%；71所高校的主干課程中有第二類課程，占比為71%；76所高校的主干課程中有第三類課程，占比為76%；有9所高校的主干課程中有第四類課程，占比為9%；41所高校的主干課程中有第五類課程，占比為41%；只有一所高校的主干課程中有第六類課程。

可以看出，大多數(shù)高校教育技術學本科專業(yè)都設置了第一、二、三類課程，這幾類課程也都是教育技術學科的傳統(tǒng)特色課程。研究發(fā)現(xiàn)，第一類課程中絕大多數(shù)是面向?qū)W校教育設置的，面向企業(yè)教育設置的幾乎沒有，只有上海外國語大學有一門培訓系統(tǒng)設計的課程。企業(yè)培訓的對象是在職的成人，然而卻沒有一所高校設置了成人教育和員工學習類的理論課程。第四類課程和第六類課程是企業(yè)培訓方向的課程，盡管有41%的高校有企業(yè)培訓這一人才培養(yǎng)方向，然而在相關課程的設置上卻沒有達到10%，與培養(yǎng)目標嚴重不符。

(3)研究方向

研究方向是各高校依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、結合院系自身條件而設置的專業(yè)發(fā)展和學生培養(yǎng)的方向。通過統(tǒng)計分析，可以發(fā)現(xiàn)這100所高校中有45所高校設置了教育技術學師范方向；有31所高校設置了除師范外的共64個研究方向，這說明教育技術學這一交叉學科的研究方向十分廣泛。然而，其中明確提到企業(yè)培訓的只有1所高校，即南京師范大學的企業(yè)培訓方向。還有上海外國語大學的績效技術與教學設計、社會教育傳播方向與企業(yè)培訓密切相關。相比于其他方向，如有11所高校設置的數(shù)字媒體方向、9所高校設置的信息技術教育方向、3所高校設置的知識工程方向等，企業(yè)培訓還屬于新興方向，還沒有得到廣泛的關注和研究。

(4)師資力量

師資力量是指企業(yè)培訓方向人才培養(yǎng)所需的相關師資。本文將從事過企業(yè)培訓課題研究和發(fā)表過企業(yè)培訓相關論文的教育技術學教師都作為相關師資。通過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)從事企業(yè)培訓研究的教育技術學專業(yè)教師并不多，在100個高校樣本中，共有1091個教師樣本。通過對教師的研究方向、課題項目、論文發(fā)表等各項信息的分析，發(fā)現(xiàn)研究企業(yè)培訓的師資只有74人，占研究人員總人數(shù)的6.8%，平均每所高校只有0.74名教育技術學專業(yè)教師從事過企業(yè)培訓方向的研究。這說明教育技術學專業(yè)培養(yǎng)企業(yè)培訓人才的師資力量十分薄弱，尚未形成一定規(guī)模，難以支撐此方向人才培養(yǎng)的重任。

(5)就業(yè)方向

就業(yè)方向是指高校本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向。研究發(fā)現(xiàn)，有27所高校的就業(yè)方向中提到了企業(yè)培訓，有16所高校提到了與企業(yè)培訓相關的方向，如企業(yè)人力資源開發(fā)、企事業(yè)單位從事教學設計等，總占比為43%。這反映出教育技術學本科畢業(yè)生已經(jīng)開始走向了企業(yè)培訓崗位，但絕大多數(shù)高校只是將企業(yè)培訓作為其眾多的就業(yè)方向之一，將企業(yè)培訓作為重點就業(yè)方向的高校只有1所。相比其他的傳統(tǒng)就業(yè)領域，企業(yè)培訓仍然不是教育技術學專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)去向。

三、結論與建議

研究表明，不少高校的教育技術學科已經(jīng)意識到了企業(yè)培訓這一重要的人才培養(yǎng)方向，但從總體上來看并沒有得到足夠重視。大多數(shù)高校的教育技術學專業(yè)還是在培養(yǎng)傳統(tǒng)的教育教學型人才。盡管有近一半的高校在培養(yǎng)目標上都提出了企業(yè)培訓類的相關方向，也有個別高校已經(jīng)在這方面做出了積極探索并形成了自身特色，但從全國教育技術學科來看，目前還沒有形成一套成熟的企業(yè)培訓人才培養(yǎng)體系，在課程設置上仍立足于傳統(tǒng)的學校教育。即使是設立了企業(yè)培訓人才培養(yǎng)目標的高校，大多數(shù)也沒有進行相應的課程調(diào)整和探索，一些與企業(yè)培訓相關的必修課程缺失嚴重。教育技術學專業(yè)設立企業(yè)培訓相關研究方向的高校寥寥無幾，相關師資力量更是嚴重不足，這不利于培養(yǎng)優(yōu)秀的企業(yè)培訓人才，不利于教育技術學科突破傳統(tǒng)實踐領域，向企業(yè)培訓行業(yè)進軍和發(fā)展。根據(jù)以上研究結果，本文提出以下5點建議。

1.發(fā)揮自身特色，合理設置目標

教育技術學具有廣闊的實踐領域，并不是所有高校都要確立企業(yè)培訓方向的人才培養(yǎng)目標，但是必須要認識到企業(yè)培訓將是教育技術學專業(yè)的一個重要研究和實踐方向。高校不能只關注于學校教育，也要考慮社會企業(yè)的需求和學科的未來發(fā)展，要根據(jù)自己的實際和特色來決定是否要確立企業(yè)培訓方向的人才培養(yǎng)目標。一些還沒有明確設立此類培養(yǎng)方向，但完全有能力培養(yǎng)此類人才的高校要根據(jù)市場需求積極考慮開設這一方向。但是，對于條件和力量還沒有完全具備的高校，既要慎重考慮，也要積極面對，可以采取整合其他院所資源，合作開辦的方法。

2.立足企業(yè)市場，科學設置課程

課程設置是人才培養(yǎng)計劃中最重要的一環(huán)，課程必須要圍繞培養(yǎng)目標而設置，也要充分考慮市場需求和師資、硬件等情況。企業(yè)培訓是面向員工的社會教育，在課程設置上與傳統(tǒng)的學校教育有很大的區(qū)別。在學習和教學類課程設置上，要開設針對員工特點的課程，如成人教育學和成人心理學等。既要開設相應的培訓設計和項目開發(fā)類課程，也要開設一些經(jīng)濟與管理類課程，以便畢業(yè)生能夠更好地勝任企業(yè)培訓工作。

3.加強師資建設，積極引進人才

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，目前我國高校教育技術學專業(yè)從事企業(yè)培訓相關研究的教師還十分稀少，尚未形成一定規(guī)模，實際上難以支撐此類人才的培養(yǎng)，這是十分不利于教育技術學專業(yè)向企業(yè)培訓方向發(fā)展的。設置此目標的高校需要加強相關的師資建設，既可以從其他學科引進相關人才，也可以派教師去相關院校、企業(yè)部門進修學習，同時，聘任企業(yè)在職培訓師為專業(yè)兼職教師也是一種可行的選擇。

4.開展校企合作，提高人才素質(zhì)

高校要積極與校外企業(yè)開展合作，增加學生實習實踐的機會。光靠課堂教學是不利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才的，學校可以在企業(yè)設立固定的實習基地，或是開展相關合作，讓學生能夠到企業(yè)培訓部門實習或開展相關實踐活動。

5.學習相關經(jīng)驗，探索人才培養(yǎng)模式

美國高校成功地將教育技術學引入到企業(yè)培訓之中，印第安納大學、佛羅里達大學等高校所培養(yǎng)的企業(yè)培訓人才得到了社會的廣泛認可[7]。美國高校教育技術學專業(yè)培養(yǎng)了大量的企業(yè)培訓人才，其成功的培養(yǎng)經(jīng)驗和方法值得我國高校學習和研究。在借鑒他國經(jīng)驗的同時也要根據(jù)自身實際，積極嘗試新方法，比如鼓勵學生輔修第二專業(yè)等，努力探索適合國情的企業(yè)培訓人才培養(yǎng)模式。

[1]歐陽榮華，王小雪.教育技術學[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[2]高鑫.中美企業(yè)大學運營模式比較研究——關于中國企業(yè)大學的發(fā)展建議[D].北京：首都師范大學，2013：15.

[3]莊辛鑫，戴心來.教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)新方向——由企業(yè)大學的快速發(fā)展引發(fā)的思考[J].現(xiàn)代教育技術，2012(3)：66-68.

[4]何克抗.關于教育技術學邏輯起點的論證與思考[J].電化教育研究，2005(11)：3-19.

[5]張煒.企業(yè)培訓中的現(xiàn)代教育技術[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2012(6)：15-17.

[6]魏國強.現(xiàn)代教育技術在企業(yè)員工培訓中的應用研究[J].中小學電教，2012(12)：28-30.

[7]朱曉敬，楊麗波.突破學校教育技術——淺談教育技術與企業(yè)培訓[J].教育教學論壇，2014(07)：2-4.

(責任編輯 周 驥)

10.3969/j.issn.1008-6382.2017.03.010

2017-06-05

陳濤(1993—)，男，江蘇句容人，南京大學教育研究院碩士研究生，主要從事教育經(jīng)濟學和教育技術學研究。

G642.3

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1008-6382(2017)03-0057-05