楊坤紅

（四川江安縣陽(yáng)春鎮(zhèn)白沙小學(xué) 四川江安 644200）

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科因其復(fù)雜、抽象等特點(diǎn)，與其他科目相比較，學(xué)習(xí)難度更大。而每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不一樣，更是為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。良好的課堂教學(xué)管理，能夠使得小學(xué)語(yǔ)文課堂生動(dòng)、活波，學(xué)生在課堂上參與性高、積極的引發(fā)思考，能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 課堂教學(xué)管理

一、問(wèn)題提出

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅是語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)，更是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)，著重是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，以語(yǔ)文的觀點(diǎn)來(lái)分析解決問(wèn)題，以語(yǔ)文的邏輯性來(lái)推導(dǎo)證明問(wèn)題，以理性的思維來(lái)解決實(shí)際困難。根據(jù)新課標(biāo)“堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念”，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)不再滿足教學(xué)要求，如何通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的渴望，掌握基本的學(xué)習(xí)方法和技巧，并體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，是小學(xué)語(yǔ)文老師及眾多語(yǔ)文教育學(xué)者需要重視并解決的問(wèn)題。[1]

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理越來(lái)越難

全國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革正在如火如荼的進(jìn)行中，課程改革比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)老師的要求更加嚴(yán)格，能力要求也更高。但是絕大多數(shù)老師認(rèn)為課堂教學(xué)管理的難度越來(lái)越大，教學(xué)目標(biāo)更加的全面和具體。新課標(biāo)要求教學(xué)活動(dòng)更加的多樣化和生動(dòng)化，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)有了更高的要求，讓學(xué)生能夠在新形式的教學(xué)方法中得到更好的提高。少數(shù)的老師認(rèn)為新課標(biāo)使得課堂教學(xué)管理變化不大或者管理更容易。[2]

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂追求表面熱鬧，但是教學(xué)深度不夠

為了全面實(shí)現(xiàn)自主教學(xué)，自由發(fā)展，全面提高這一新目標(biāo)，學(xué)生之間相互合作交流，在討論過(guò)程中學(xué)習(xí)進(jìn)步，合作式教學(xué)模式成為眾多老師的首選。

通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐中應(yīng)用合作式教學(xué)模式，大多數(shù)老師表示得了較好的效果。但是也存在著一些問(wèn)題，部分學(xué)生在合作式教學(xué)中，比聲音大、湊一起聊天，而忽略了討論的問(wèn)題，所討論的問(wèn)題因而也基本沒(méi)有深度可言。[3]

3.目前的課堂教學(xué)管理模式難以保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果

目前的課堂教學(xué)管理很難為高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)做好保障工作。在與小學(xué)的語(yǔ)文老師的交流中發(fā)現(xiàn)：課堂初期很開(kāi)展容易，但是后期難以收攏；多種教學(xué)模式的交叉使用使得學(xué)生們疲于應(yīng)付。部分老師只關(guān)注最終的答案，對(duì)于分析解決語(yǔ)文問(wèn)題的過(guò)程不重視，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓基礎(chǔ)好的學(xué)生難以提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生難以掌握知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)對(duì)于課堂節(jié)奏的把握超出了能力范圍。

4.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)管理觀念落后

部分語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于課堂秩序的界定太過(guò)機(jī)械，缺少靈活變通，還未把教師主導(dǎo)，學(xué)生主體這一觀念滲透到課堂教學(xué)管理中，忽略學(xué)生的想法，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生抵觸的情緒。老師只會(huì)關(guān)注學(xué)生違紀(jì)結(jié)果，不去了解學(xué)生違紀(jì)的原因，處罰也是千篇一律的抄作業(yè)，站黑板，即使有一部分的老師會(huì)去了解原因，只是簡(jiǎn)單問(wèn)一問(wèn)，也沒(méi)有去深究。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理問(wèn)題歸因

1.小學(xué)語(yǔ)文老師專業(yè)知識(shí)的不足

教師專業(yè)知識(shí)是達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)的基本保障，是對(duì)教師的最基本要求。第一是基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)；第二是課堂教學(xué)實(shí)踐知識(shí)；語(yǔ)文老師的教學(xué)技巧的最直觀表達(dá)，就是學(xué)生感覺(jué)這堂課過(guò)得快不快。如果覺(jué)得這堂課過(guò)得非?？?，那就是充分的參與到課堂中去，跟著老師的節(jié)奏走，理解并且掌握了老師教授的知識(shí)點(diǎn)，這樣的老師對(duì)于課堂教學(xué)管理是有豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧。

2.教師的語(yǔ)文教學(xué)把控能力薄弱

教學(xué)把控是指老師對(duì)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的突發(fā)情況所作出的及時(shí)反應(yīng)和調(diào)整。多數(shù)語(yǔ)文老師反映：在語(yǔ)文教學(xué)課堂的初期，課堂的節(jié)奏一直把握在自己的心里，對(duì)于下一步的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃安排也是胸有成竹。但是隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生課堂的突然提問(wèn)，以及回答問(wèn)題與預(yù)期的有差別。這時(shí)候是先給學(xué)生吧問(wèn)題解決還是先拉回課堂讓老師疲于應(yīng)付。

3.教師教學(xué)策略運(yùn)用欠佳

為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，就要預(yù)先設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。由于小學(xué)課堂環(huán)境的復(fù)雜且多變，所以針對(duì)具體情況下的教學(xué)策略也是不盡相同的。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及教師自身特點(diǎn)綜合考慮。

4.小學(xué)生刻意尋求注意和認(rèn)知發(fā)展不平衡

小學(xué)生活潑好動(dòng)是天性，為了得到老師的關(guān)注與表?yè)P(yáng)，往往會(huì)積極發(fā)言。這種表現(xiàn)僅僅是為了虛榮心的滿足，是為了自我表現(xiàn)，這樣與其它同學(xué)之間就很難形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作，彼此之間缺少交流討論，難以達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)，也不利于小學(xué)生思考與創(chuàng)造能力的提升。甚至有的小學(xué)生會(huì)和同學(xué)說(shuō)話等其它方式來(lái)引起老師注意。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難度往往比中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難度甚之，除了課堂秩序的難以掌控，還有很多小學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了課前輔導(dǎo)，知識(shí)水平或已超過(guò)當(dāng)前教學(xué)的知識(shí)，也讓同學(xué)之間的水平參差不齊。在合作式教學(xué)模式下，不同水平階段的學(xué)生之間就很難有配合，根本無(wú)法達(dá)到互通交流共同提升的教學(xué)目的。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理改進(jìn)建議

1.課堂教學(xué)管理目標(biāo)應(yīng)符合基本教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)提出，小學(xué)語(yǔ)文改革過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解并掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的技能，方法和過(guò)程，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，對(duì)于每個(gè)人的終身發(fā)展不可或缺。第一，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)范圍不再是簡(jiǎn)單的定義小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容，而是將原理性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)整合在一起形成一個(gè)整體的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)框架體系。第二，過(guò)程是指在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)自我思考和總結(jié)等方法將不熟悉的語(yǔ)文知識(shí)吸收到自己的腦海里。第三：每個(gè)人的全面健康發(fā)展離不開(kāi)正確的價(jià)值觀念、科學(xué)的認(rèn)知態(tài)度以及豐富的情感表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理策略應(yīng)當(dāng)符合這三個(gè)基本語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，這樣才能為科學(xué)有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理提供強(qiáng)有力的保障。

2.課堂教學(xué)管理應(yīng)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣

任何教學(xué)管理的方法都不是單一的，只有在教學(xué)中不斷摸索與總結(jié)，才能找到一套適合自己的方法，成功地管理自己的課堂。如果老師講授的知識(shí)能夠引起學(xué)生足夠的興趣與共鳴，學(xué)生就不會(huì)分神，課堂上的紀(jì)律也能夠得到很好的保證。興趣往往是學(xué)習(xí)最好的老師。研究表明，對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的興趣將會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，依靠學(xué)生自己的思考解決了問(wèn)題，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味，為自己的價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)而感到自豪。

參考文獻(xiàn)

[1]張肖華.小學(xué)課堂管理存在的問(wèn)題及對(duì)策研究-以煙臺(tái)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂為例[D]魯東大學(xué)，2013.6.

[2]王國(guó)英，沃建中.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)[J]心理發(fā)展與教，2000（3）：59-62.

[3]涂曉梅.略論提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效策略[J]甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，26：133-134.