顧麗娜

（中國石油大學(xué) 文學(xué)院，山東 青島 266580）

摘 要： 本文在分析高校英語課堂現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教育生態(tài)學(xué)和心理學(xué)理論出發(fā)，提出有效構(gòu)建生態(tài)課堂的幾點(diǎn)建議，從而為改革中大學(xué)英語課堂獻(xiàn)策強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性和師生的課堂幸福感。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 生態(tài)課堂 課堂教學(xué)效果 課堂幸福感

一、引言

當(dāng)前國家經(jīng)濟(jì)政治高速發(fā)展，對人才的需求和人才素質(zhì)的要求不斷提高，教育也面臨著挑戰(zhàn)和機(jī)遇，大學(xué)英語應(yīng)勢改革發(fā)展。隨著人們生活水平和教育水平的提高，師生的需求不僅僅滿足于獲得知識(shí)，還要更加有趣地探索世界，提高認(rèn)知并獲得自我實(shí)現(xiàn)和自我存在的幸福感。教育部2010年頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》為大學(xué)英語教育指明了方向：教育堅(jiān)持以人為本，遵循教育規(guī)律，提高教育現(xiàn)代化水平。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“堅(jiān)持分類要求和因材施教”，為大學(xué)英語改革提供可行的參考模式。目前各學(xué)科蓬勃發(fā)展，學(xué)科交叉研究的現(xiàn)狀大大提高了人們的認(rèn)知水平，為行為模式改變發(fā)展提供了豐富理論基礎(chǔ)。本文分析大學(xué)英語現(xiàn)狀，交叉生態(tài)學(xué)和心理學(xué)視角，探討大學(xué)英語課堂改革發(fā)展措施，以提高課堂教學(xué)有效性和師生課堂幸福指數(shù)。

二、生態(tài)課堂和課堂幸福感

課堂是師生共建的主要交流環(huán)境，從課堂的自然環(huán)境（課桌講臺(tái)等）設(shè)置到課堂內(nèi)人（師生）的關(guān)系和交流，以及課堂氣氛（師生的活躍程度）都直接或間接影響師生的課堂情緒和感受，從而影響師生課堂幸福指數(shù)。健康循環(huán)、協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)課堂為課堂主要元素（教師和學(xué)生）提供和諧發(fā)展空間，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果和師生雙方共同的課堂幸福感。

1.生態(tài)學(xué)認(rèn)為，在一定時(shí)間和相對穩(wěn)定的條件下，生態(tài)系統(tǒng)各部分處于相互適應(yīng)的動(dòng)態(tài)之中，從而協(xié)調(diào)發(fā)展。生態(tài)課堂是以生態(tài)的眼光和方法組織改善課堂。課堂是由生物及其生存環(huán)境共同組成的系統(tǒng)共同體，該系統(tǒng)中存在生物之間的密切聯(lián)系，也存在生物與環(huán)境之間的相互作用，他們在固定時(shí)間段共生合作形成生命共同體（尹紅艷，2016）。簡言之，生態(tài)課堂是由課堂主體（教師和學(xué)生）通過現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施按照一定規(guī)則和理念設(shè)計(jì)組成一個(gè)相互作用并互相依賴的具有信息分析和交流功能的有機(jī)整體。課堂生態(tài)由教師引導(dǎo)，師生共同維持發(fā)展建設(shè)，良好的生態(tài)課堂保障課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)效果，同時(shí)使師生雙方完成自我實(shí)現(xiàn)，提升師生的課堂幸福指數(shù)。

2.從心理學(xué)角度分析，幸福是指人類個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己的需要得到滿足，理想得到實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種非常滿足的情緒情感狀態(tài)。幸福不僅僅意味著因物質(zhì)條件的滿足而獲得快樂，而且包含了通過充分開發(fā)潛能而達(dá)到完美的個(gè)人體驗(yàn)。積極心理學(xué)認(rèn)為，教育應(yīng)更關(guān)注學(xué)生健全的人格、正面的人生態(tài)度和積極的主觀體驗(yàn)，提倡教育工作者應(yīng)以一種更加開放、欣賞的眼光挖掘?qū)W生的潛能。課堂教學(xué)需要通過一定的方法與手段，調(diào)動(dòng)一切積極因素，陪伴學(xué)生完成獲知體驗(yàn)。教師應(yīng)首先具有感受幸福的能力，教師的幸福感和滿足感及對未來的樂觀態(tài)度會(huì)在感染學(xué)生習(xí)得知識(shí)的同時(shí)提高幸福的感受能力。學(xué)生的幸福感體現(xiàn)在他們感官上對客觀世界和知識(shí)不斷探究思考的樂趣，從而提高自我認(rèn)知，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)和滿足感；通過愉悅平等的課堂溝通交流和小組合作實(shí)現(xiàn)作為社會(huì)人的人際交往需求，建立融洽的人際關(guān)系。

三、大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀

2010年央視關(guān)于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的一份調(diào)查報(bào)告顯示：許多大學(xué)教師在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)教育理念，對現(xiàn)代教育思想和語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏基本理解（鄭佳麗，2014）。外語工作者過分強(qiáng)調(diào)英語的工具性，學(xué)科發(fā)展需求乃至考試需要，對其人的因素（教師和學(xué)生）關(guān)注較少。大學(xué)英語課堂對學(xué)習(xí)者思維方式拓展、價(jià)值觀念和人格結(jié)構(gòu)的發(fā)展及學(xué)生的課堂情緒及課堂幸福感關(guān)注度不夠。隨著教育科技的發(fā)展和全國高校的擴(kuò)招，高校普遍采用多媒體大班教學(xué)。教師與學(xué)生課堂有效交流難度增大，導(dǎo)致學(xué)生對流水式課堂失去興趣。教育科技的發(fā)展、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)等廣泛應(yīng)用，使教師課堂受到挑戰(zhàn)，教師授課的幸福指數(shù)降低，教師自我的角色定位不準(zhǔn)確。尤其是近年來，大學(xué)英語分級教學(xué)的開始，分級教學(xué)方便教學(xué)過程，在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)，部分學(xué)生產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)焦慮，缺乏課堂幸福感。師生內(nèi)在情緒作用于他們的潛意識(shí)或顯意識(shí)，給教師的授課情緒和學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒帶來負(fù)面影響，從而使教師授課行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)偏差，課堂氣氛不良，教學(xué)及學(xué)習(xí)效果削弱。這些情況亟待改善。

四、有效構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂

語言課堂學(xué)習(xí)不僅注重信息的傳遞和吸納，更注重觀點(diǎn)的表達(dá)與交流。第二語言學(xué)習(xí)者在運(yùn)用第二語言表述時(shí)，在語言表述水平達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)上，情緒心理因素對表達(dá)效果起了很大作用。良性循環(huán)的生態(tài)課堂為語言學(xué)習(xí)者提供物質(zhì)和心理的安全保障，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果，獲得積極的課堂體驗(yàn)和課堂幸福感。綜合多年教學(xué)實(shí)踐和感受，筆者認(rèn)為：積極營造良性課堂的自然環(huán)境和人文環(huán)境、注重授課環(huán)節(jié)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、加強(qiáng)課堂有效的師生合作、增進(jìn)師生課堂情感交流是構(gòu)建生態(tài)課堂、提升師生課堂幸福指數(shù)的有效手段。

1.營造良性課堂環(huán)境。從課堂自然構(gòu)建來講，課堂組織空間模式可以突破傳統(tǒng)的課堂模式，設(shè)置圓桌式或環(huán)式空間模式的面對面模式拉近教師與學(xué)生的距離，增加非語言交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到最佳交流效果。充分利用現(xiàn)代化教具豐富課堂，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段及網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，完善線上及線下的課后跟蹤機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從課堂主體來講，師生雙方指定約束雙方的制度和規(guī)則，相互尊重、平等交流。教師平等對待每個(gè)生命，不只看分?jǐn)?shù)或關(guān)系。接受學(xué)生差異，并關(guān)注學(xué)生個(gè)性化優(yōu)勢，努力助其成長。例如：有的學(xué)生英語成績并不好，但極具表演天賦，在制作微電影等小組活動(dòng)中大顯身手，可以收獲極大信心和學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)過程中，如果教師和學(xué)生雙方的積極性都得到調(diào)動(dòng)，師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中都有積極情感的投入，教師就會(huì)教得積極，學(xué)生也會(huì)學(xué)得投入。在教學(xué)過程中，伴隨學(xué)生獲得知識(shí)的，是愉悅的情感體驗(yàn)及獲得知識(shí)后的自豪和神圣感。

2.構(gòu)筑體驗(yàn)式生態(tài)課堂。體驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中親身經(jīng)歷的一種心理活動(dòng)，更多的是指情感的一種體會(huì)和感受。在課堂教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)造積極的環(huán)境，提供體驗(yàn)的內(nèi)容，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來的快樂和幸福，體驗(yàn)到主觀幸福感。教師以課堂為舞臺(tái)、以任何可用感官接觸的道具、以學(xué)生為主體，創(chuàng)造值得學(xué)生回憶、讓學(xué)生有所感受、留下難以忘記的印象的語言活動(dòng)。語言不再是外在表達(dá)而是內(nèi)在的個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上的體驗(yàn)和參與。例如：課文“The Last Leaf”，整個(gè)班級分成若干小組，每組都有英文短劇現(xiàn)場在課堂上呈現(xiàn)。大家在參與感受與評論中完成對整個(gè)文章情節(jié)和任務(wù)的理解，達(dá)到語言在學(xué)中用，在用中學(xué)的目的。對于某一觀點(diǎn)即興的課堂辯論或表演，是筆者創(chuàng)造體驗(yàn)式教學(xué)課堂的常用手段。

3.構(gòu)筑合作式生態(tài)課堂。合作共生是生態(tài)最基本的表征。課堂合作不僅體現(xiàn)在簡單溝通中，課堂內(nèi)外小組合作競爭也為學(xué)生成長提供人際交往環(huán)境。通常筆者將班級分成若干學(xué)習(xí)小組，教學(xué)在預(yù)習(xí)、課堂討論、作業(yè)甚至寫作等課堂活動(dòng)中以小組方式進(jìn)行。小組內(nèi)成員簽訂“合同”，明細(xì)權(quán)責(zé)，輪流負(fù)責(zé)，大家共同管理，共同榮辱。為完成相關(guān)任務(wù)，小組之間需要不斷合作競爭。在合作中，學(xué)生體會(huì)社會(huì)化的約束、溝通與協(xié)作，學(xué)會(huì)平衡個(gè)人與團(tuán)體關(guān)系。通常合作成功的小組，組內(nèi)成員各方面表現(xiàn)都很好。課堂中學(xué)生富有活力，師生合作和諧，教師和學(xué)生都能完成自我實(shí)現(xiàn)并相互配合，課堂中人就會(huì)感到愉悅、感受幸?！，F(xiàn)代化合作式生態(tài)課堂為提升師生課堂幸福感提供有效途徑和有力保障。

4.構(gòu)筑愉悅的生態(tài)課堂?，F(xiàn)代大學(xué)生有不同的心理需求，傳統(tǒng)嚴(yán)肅的課堂下他們有不同的“娛樂”需求，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)表達(dá)欲望，首先教師課堂設(shè)計(jì)需要智慧。例如：下面一個(gè)口語討論題：“What historical figure do you like most？”筆者將此口語題目變成“What historical figure would you like to marry？”學(xué)生課堂討論積極性大大增強(qiáng)，自主發(fā)言人數(shù)增多，討論效果顯著。此外，大學(xué)生年齡階段特征決定他們有極強(qiáng)的好勝心。在學(xué)習(xí)及測驗(yàn)過程中，多使用正強(qiáng)化，以加分原則鼓勵(lì)學(xué)生“斗起來”，相互競爭中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生更喜歡“即時(shí)性反饋”。教師對學(xué)生評價(jià)要全面即時(shí)，快速即時(shí)性評價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生再次嘗試的熱情，是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的有效手段。

愛的語言有很多種，師生學(xué)會(huì)表達(dá)對學(xué)生的關(guān)愛，引導(dǎo)學(xué)生正視“成長的煩惱”，客觀評價(jià)自我，積極疏導(dǎo)情緒，學(xué)會(huì)體會(huì)幸福。維持師生間良好的情感狀態(tài)，并把這種情感推移到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師以積極的心態(tài)看待發(fā)展中的學(xué)生，尊重、寬容學(xué)生，在課堂中發(fā)展和利用自己的積極心理，幫助學(xué)生發(fā)展積極心理。在積極和諧的氛圍中，讓學(xué)生感受到幸福，從而師生互相陪伴，相互成就，共同成長。

五、結(jié)語

蘇霍姆林斯基曾說：理想的教育是培養(yǎng)真正的人，讓每個(gè)人都能幸福度過一生。這就是教育應(yīng)該追求的終極價(jià)值。課堂是師生生命共同的一個(gè)場景，是師生生命成長過程中一個(gè)特定的生態(tài)圈。課堂中一個(gè)個(gè)具體又各具特色的生命相互尊重的同時(shí)不斷交流、競爭、平衡，共同構(gòu)筑一個(gè)健康和諧的“生態(tài)圈”，教師和每位學(xué)生為之貢獻(xiàn)的同時(shí)從中汲取養(yǎng)分完成個(gè)人成長，生命得到滋養(yǎng)，共同感受幸福。

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