鄒林強

摘要：落實《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》，溫泉學校物理組在實驗教學方面展開深入研究，用一學期的時間在物理實驗課堂中進行實踐，認為在激發(fā)學生探究欲望、調(diào)整科學的探究方法、合理引導提出猜想、聯(lián)系應用等四個方面值得深度挖掘，能夠很好的落實德育課程一體化.

關鍵詞：德育課程一體化；探究欲望；探究方法；聯(lián)系應用

2016年4月，山東省教育廳發(fā)行了《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》，其中明確提出了各個學科的德育特點和德育范疇，每個學科能夠進行的德育滲透點也各有不同，而理化生三大實驗學科的德育特點大致相同，都是圍繞著科學素養(yǎng)提出德育范疇，這一切德育范疇都是基于實驗展開的.因此，溫泉學校便組織理化生教師在實驗教學方面落實德育課程一體化的實施，下面筆者淺談在這一探索過程中的感悟.

1利用“奇特”的實驗現(xiàn)象激發(fā)學生的探究欲望

學生學習知識時，“興趣”的高低決定了課堂的效率，對于實驗課來說，學生的學習興趣與老師設計的實驗精彩程度有直接關系，如在課堂教學中設計“瓶吞水球”、“澆不滅的蠟燭”、“窺視無窮”等等創(chuàng)新實驗，都能夠吸引學生興趣，激發(fā)學生好奇心和探究欲望.縱觀這些實驗，有幾個共同的特點“新、奇”，因此在實驗教學中落實德育課程一體化的突破點就在這兩點上.

“新”：物理教師設計了大量創(chuàng)新實驗，如：“水透鏡模擬眼球”“模擬叉魚實驗”等等，以“模擬叉魚實驗”為例，物理教師用竹簽、泡沫、魚形貼紙、水槽模擬插魚情景，學生在實際操作中，切實感受到“插不到魚”后，學生就會很好奇為什么會這樣？進而就具備了探究欲望.這些實驗都是學生在預習課本是看不到的，新穎的、趣味的事物本身就具備很強的吸引力，能夠引起學生的好奇心.

“奇”：這一點主要就是要形成事實與學生已有認知的沖突，比如物理中的“漏斗吹乒乓球”，教師將手中的乒乓球放開，乒乓球就會下落，然而將乒乓球放在漏斗中，漏斗倒置，從漏斗尖端向下吹氣，結果乒乓球反而不會落下如圖1所示.這一實驗每次都能引起〖HJ1.9mm〗全體學生的好奇心，因為這一現(xiàn)象和學生的“認知”相悖，這樣的實驗能夠馬上激起學生的探究欲望.但不是每一個創(chuàng)新實驗都能直接做到“奇”這一點，這時候就需要教師去做充分的鋪墊和渲染.如物理中的“瓶吞水球”實驗，道理是利用大氣壓強，想讓水球進入瓶中，只需要連上抽氣筒抽氣即可如圖2所示.將這個實驗用兩種方式在課堂展示.第一次，直接抽氣讓學生看到現(xiàn)象，學生反應并不好，給聽課老師的感覺就是“進去就進去唄，也沒啥好玩的”.第二次，讓一名同學上臺嘗試將水球放入瓶中，因為球要比瓶口粗一下，“水球”又具有很好的彈性，并且將瓶側面的開口封閉，內(nèi)部氣體無法流出，因此學生不論怎么努力，“水球”依舊不能進入瓶中，學生看在眼里，就非常好奇怎么才能放進瓶中，會認為這一任務很難完成.這個時候老師再說可以不碰球能很輕松的讓球進入瓶中，就形成了學生認知上的沖突，當老師完成了實驗，也就抓住了學生想要探究的心.因此，在完成一些現(xiàn)象不夠“奇”的實驗時，可以先讓想方設法為實驗做好鋪墊，挖掘出學生已有認知，再用實驗現(xiàn)象形成沖突，可以起到很好的效果.

2落實實驗教學，體驗正確科學研究方法

物理學科學習的內(nèi)容和研究方法對培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神〖HJ2mm〗有著重要的作用，這兩點主要依附在實驗教學中，尤其體現(xiàn)在實驗方案設計方面.因此，怎樣引導學生設計實驗方案便是落實這一方面德育課程一體化的突破點.這一方面，溫泉學校生物課堂做得比較好，簡單來說就是將一個大的實驗設計過程分解成幾個小問題，教師引導學生解決問題也就完成實驗的設計.物理組教師也嘗試在自己的實驗教學課堂中進行這樣的操作，取得了很好的效果，例如：測小燈泡電阻的實驗，物理老師設計的過程性問題有（1）有什么工具能直接測量電阻？有什么辦法能間接計算電阻？（2）需要測量哪些物理量？（3）請同學們小組合作設計實驗電路圖？（4）怎樣調(diào)整能獲得多組實驗數(shù)據(jù)？目的是為了什么？通過這樣幾個問題，把“測小燈泡電阻”的實驗設計細分為四個方面，學生很容易就完成了整個實驗的方案設計.

實驗教學要讓學生參與到實驗設計的過程，甚至要求學生獨立完成實驗設計.這并不是說理化生教師可以直接把實驗拋給學生，恰好相反，老師需要做更多的學情分析和教材分析，設計出合理的問題導學，幫助學生完成實驗設計.目前，這是溫泉學校理化生實驗教學的重點工作之一.

3通過合理的猜想引導，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、求實的科學精神

科學中的“質(zhì)疑”不是盲目的，不是說學生懷疑一切就具備“質(zhì)疑”的科學精神.“質(zhì)疑”需要一定的基礎，這個基礎便是學生已有的知識或體驗.筆者認為能夠真正培養(yǎng)學生“質(zhì)疑”精神的課堂環(huán)節(jié)就是提出猜想.該怎樣提出猜想便成為教師落實這一方面德育課程一體化的突破點.教師在長期的觀課評課活動中逐步的完善“猜想”的模式，首先，否定了直接提問式的猜想，如在同研聽課活動中，有一節(jié)實驗課——《液體壓強》，一開始教師直接提問：“同學們認為液體內(nèi)部有沒有壓強？”，學生在沒有任何經(jīng)歷佐證的情況下談猜想，就是在胡亂且隨意的說了自己都不知所以然的答案，這一過程也根本稱不上是個“猜想”.建議教師先讓學生戴上“一次性”食品手套，將手放入到預備好的深水槽中，之后提出這個問題“同學們認為液體內(nèi)部有沒有壓強？”，這個時候學生能夠根據(jù)自己的體驗合理的、有依據(jù)的提出自己的觀點.類似這樣的流程，學生只有在有了一定的認知基礎上，提出的“猜想”才能起到培養(yǎng)學生求實的科學精神.

并不是教師給了學生適當鋪墊或體驗，學生便能準確描述出“猜想”，這時候就需要教師的引導，如物理學科中光的反射一節(jié)，需要提出關于反射光線位置的猜想，通過磨課嘗試，發(fā)現(xiàn)即便學生在實驗過程中有了關于光反射現(xiàn)象光路的體驗，也很難準確的提出猜想，為此物理教師利用課件給出了學生多個選項（但沒有正確答案），如圖3所示，引導學生逐步規(guī)范的提出猜想，并在這一過程中，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的科學精神（因為這其中沒有正確選項）

因此，在實驗教學中，想要讓學生提出較為準確的猜想，還需要教師設計出合理的引導，在這個引導過程中，可以進行質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新等科學精神的德育滲透.

4聯(lián)系應用，培養(yǎng)學生正確的科學世界觀

物理學科的教學主線是：生活——學科（物理）——社會，一般來說，實驗課的最后模塊都是與生活之間的聯(lián)系，而這一模塊也是讓學生樹立尊重科學、尊重自然，理解科學活動與人類生活關系的最佳時機.因此，怎樣設計學科知識與應用之間的聯(lián)系便成為落實這一方面德育課程一體化的突破點.在實驗教學的磨課評課中，溫泉學校物理組老師對這一方面進行著重關注，總結出一系列的應用模塊的設計方案.如在“光的折射”這一節(jié)，設計的聯(lián)系社會為安全教育系列，主題為防溺水，過程主要是讓學生通過實驗體驗，發(fā)現(xiàn)從空氣中看水中的物體看上去比實際位置要高一些，并通過光路圖進行解釋.之后，再聯(lián)系到不能隨意進入野外水塘的原因：實際水深要比看上去深很多.如在物理學科“光的反射”一節(jié)，設計為環(huán)境保護系列，主題為防治光污染，就這樣，將大多數(shù)章節(jié)的應用模塊都與德育相結合，建立德育系列有節(jié)能、節(jié)水、愛護環(huán)境、珍愛生命等等，實現(xiàn)了這一方面的德育課程一體化.

德育課程一體化是一種理念，是將教書與育人真正結合在一起的課程理念，經(jīng)過實驗教學方面摸索，認為德育課程一體化并不限于在某一模塊、某一環(huán)節(jié)進行，而應該是滲透在課堂教學的全部過程，推理而言，所有學科中的德育課程一體化都可以做到滲透到全部教學過程中.因此，探索的終點遠未達到，但我們已經(jīng)明確了繼續(xù)探索的方向，相信在團隊共同努力下，我們能將實驗教學中的德育課程一體化走出自己的特色.

參考文獻：

[1]山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要.