張正安　黃飛　潘樹(shù)林　劉建華　賀勝英

摘要 “環(huán)境影響評(píng)價(jià)”環(huán)境保護(hù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)非常重要的課程，但是目前它存在教學(xué)目標(biāo)不合理，教材內(nèi)容更新滯后，教學(xué)方法單一，教學(xué)過(guò)程枯燥、缺乏實(shí)踐等問(wèn)題，論文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程實(shí)踐、教師素質(zhì)等方面針對(duì)性地提出改革措施。

關(guān)鍵詞 環(huán)境影響評(píng)價(jià) 教學(xué) 改革 實(shí)踐

“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”（以下簡(jiǎn)稱“環(huán)評(píng)”）不僅是我國(guó)一項(xiàng)基本的環(huán)境管理制度，目前以作為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。它是以《中華人民共和國(guó)環(huán)境影響評(píng)價(jià)法》為根本，以研究規(guī)劃、區(qū)域開(kāi)發(fā)、建設(shè)項(xiàng)目等帶來(lái)的環(huán)境影響為目的，并提出相應(yīng)的環(huán)保建議及措施的課程。隨著國(guó)家環(huán)境影響評(píng)價(jià)法規(guī)與技術(shù)導(dǎo)則不斷更新完善，目前很多高校環(huán)評(píng)教學(xué)模式已逐漸落后，以致培養(yǎng)出的學(xué)生不能滿足社會(huì)要求。論文從課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)分析目前高校環(huán)評(píng)課程中存在的一些問(wèn)題與不足，并提出相關(guān)對(duì)策，以培養(yǎng)理論與技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用型環(huán)評(píng)人才。

1環(huán)評(píng)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)內(nèi)容僅局限于教材

環(huán)評(píng)課程具有實(shí)踐性較強(qiáng)，涉及知識(shí)面廣的特點(diǎn)。目前很多高校教學(xué)只講解環(huán)境影響評(píng)價(jià)教材中所涉及的內(nèi)容，未補(bǔ)充講授該課程所需的基礎(chǔ)知識(shí)。例如在進(jìn)行生態(tài)環(huán)境影響評(píng)價(jià)分析時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有生態(tài)知識(shí)背景的情況下，只能膚淺地說(shuō)明建設(shè)項(xiàng)目對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，很難使學(xué)生識(shí)別出建設(shè)項(xiàng)目對(duì)生態(tài)環(huán)境的間接或累積影響。此外，目前大部分環(huán)境影響評(píng)價(jià)教材偏重理論，操作性不強(qiáng)，內(nèi)容更新滯后，新發(fā)布的技術(shù)導(dǎo)則在教材中不能及時(shí)得到更新，對(duì)學(xué)生環(huán)評(píng)技能培養(yǎng)也非常不利。

1.2教學(xué)重點(diǎn)不投突出

環(huán)評(píng)是一門(mén)包括大氣、地表水、地下水、生態(tài)、固體廢物等多種環(huán)境要素評(píng)價(jià)的課程，而且項(xiàng)目生產(chǎn)工藝千變?nèi)f化，涉及的知識(shí)面非常廣。很多高校該課程的學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)于內(nèi)容量均偏少，把所有教材上的知識(shí)點(diǎn)全都灌輸給學(xué)生基本上是不現(xiàn)實(shí)的。若教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有明確的教學(xué)重點(diǎn)，這樣會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，失去學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上環(huán)評(píng)涉及的環(huán)境要素雖然很多，但是所有環(huán)境要素的操作方法和流程非常相似。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)選擇代表性要素如地表水環(huán)境影響評(píng)價(jià)進(jìn)行詳細(xì)透徹講解，其它要素可以對(duì)比著地表水環(huán)境影響評(píng)價(jià)進(jìn)行講解，比較它們之間的異同點(diǎn)，盡量做到以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生搞清楚環(huán)評(píng)的一般套路，做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。

1.3教學(xué)方法單一

首先縱觀高校環(huán)境影響評(píng)價(jià)教學(xué)，多呈現(xiàn)出內(nèi)容量多與課時(shí)量少的問(wèn)題，而教師往往被這一問(wèn)題局限于“教師教一學(xué)生學(xué)”的填鴨式教學(xué)方法，這種教學(xué)方式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻忽略了教學(xué)中的另一主體學(xué)生，將導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課被動(dòng)、學(xué)習(xí)積極性下降、課堂教學(xué)氛圍差。如果在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)于接受新知識(shí)失去興趣，主動(dòng)思考便無(wú)從談起，更不會(huì)融會(huì)貫通了。

1.4課程實(shí)踐太少

教師將大部分的課時(shí)用于理論知識(shí)講解，分配予案例與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)較少，學(xué)生缺少分析解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能有效地將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題，更不能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)技能與素養(yǎng)。例如對(duì)廢氣無(wú)組織排放的大氣防護(hù)距離以及衛(wèi)生防護(hù)距離計(jì)算，盡管可以根據(jù)相應(yīng)環(huán)評(píng)軟件進(jìn)行計(jì)算，但是具體到某個(gè)項(xiàng)目時(shí)，其所涉及的面源、地形、氣象等參數(shù)不同，其相應(yīng)的軟件參數(shù)也會(huì)變化，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運(yùn)用軟件。對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，應(yīng)不僅要讓理解廢氣無(wú)組織擴(kuò)散的規(guī)律和軟件參數(shù)概念，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)環(huán)評(píng)軟件操作與計(jì)算，最終才能達(dá)到學(xué)生掌握技能的目的。其次，大部分高校教師長(zhǎng)期在校內(nèi)進(jìn)行環(huán)評(píng)理論教學(xué)，脫離于環(huán)評(píng)實(shí)踐，以致于所傳授知識(shí)缺乏時(shí)效性，可操作性不強(qiáng)。

2環(huán)評(píng)教學(xué)改進(jìn)建議

2.1合理定位教學(xué)目標(biāo)

環(huán)評(píng)教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)主要為教師通過(guò)教學(xué)使學(xué)生對(duì)課程教學(xué)中所涉及的理論知識(shí)形成的知識(shí)構(gòu)建，主要分為三個(gè)層面，即了解、熟悉、掌握。而環(huán)評(píng)作為一門(mén)包括法律法規(guī)、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)政策、產(chǎn)業(yè)政策、環(huán)境監(jiān)測(cè)、技術(shù)導(dǎo)則、工程分析、現(xiàn)狀調(diào)查、環(huán)境預(yù)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)、報(bào)告編制等多方面內(nèi)容在內(nèi)的綜合性學(xué)科。課程內(nèi)容繁雜，涉及面較廣，這就需要教師對(duì)每一部分的內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)定位，才能有效發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。

技能目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)中對(duì)于必須掌握知識(shí)的進(jìn)一步升華，一般為在掌握原理的情況下會(huì)熟練運(yùn)用。比如燃料污染物排放量計(jì)算，燃料不同其污染物排放量計(jì)算公式也不一樣，甚至對(duì)于其中一種燃料其燃燒產(chǎn)生的二氧化硫、氮氧化物、一氧化碳等的計(jì)算公式也不相同，這些計(jì)算方法都要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用。

2.2加強(qiáng)課程實(shí)踐

環(huán)評(píng)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)型課程，教材只能作為環(huán)評(píng)的理論基礎(chǔ)，教學(xué)的重點(diǎn)在于實(shí)踐，應(yīng)多以真實(shí)項(xiàng)目的環(huán)評(píng)報(bào)告書(shū)作為教學(xué)案例，分析闡述各環(huán)境要素的環(huán)境影響，再按照環(huán)境影響評(píng)價(jià)的基本結(jié)構(gòu)順序形成完整的環(huán)境影響評(píng)價(jià)過(guò)程。所以教師應(yīng)多關(guān)注技術(shù)導(dǎo)則更新，帶領(lǐng)學(xué)生在社會(huì)上適當(dāng)參與環(huán)評(píng)實(shí)踐活動(dòng)，以提高自身的環(huán)評(píng)素質(zhì)。此外，教師還需向?qū)W生適當(dāng)介紹目前我國(guó)環(huán)評(píng)職業(yè)資格考試特點(diǎn)，以便于學(xué)生畢業(yè)后參加該類(lèi)考試。

案例分析應(yīng)作為環(huán)評(píng)教學(xué)內(nèi)容中不可缺少的一部分，其對(duì)理論知識(shí)起著鞏固消化的作用。教師可提前準(zhǔn)備好項(xiàng)目案例通過(guò)分組的形式，以每組一個(gè)案例自行分析、討論、講解匯報(bào)，通過(guò)環(huán)評(píng)案例編寫(xiě)提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最好選擇以近幾年比較有影響力的環(huán)保事件或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的建設(shè)項(xiàng)目作為背景。比如2015年發(fā)生的天津?yàn)I海新區(qū)危險(xiǎn)品爆炸，以此事件讓學(xué)生了解環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的重要性，以及如何進(jìn)行環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。

2_3改進(jìn)教學(xué)方法

首先教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，多采用啟發(fā)式、討論式以及探究式的現(xiàn)代教學(xué)方式，發(fā)掘?qū)W生的自學(xué)能力，對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單易懂的理論知識(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。教師可通過(guò)課前提問(wèn)對(duì)學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，適當(dāng)時(shí)給予一定補(bǔ)充說(shuō)明，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)程度。其次，對(duì)于理論知識(shí)的運(yùn)用，教師可通過(guò)使用學(xué)生熟悉的環(huán)評(píng)實(shí)例對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，為學(xué)生在今后環(huán)評(píng)工作中能有效運(yùn)用理論知識(shí)奠定基礎(chǔ)。最后，教師在課堂中的角色應(yīng)是引導(dǎo)者角色，應(yīng)盡量與學(xué)生溝通交流，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.4教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)

教材的選用應(yīng)涵蓋當(dāng)前最新環(huán)境法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)導(dǎo)則的教材內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以最新的環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則作為主要技術(shù)支撐，以地方環(huán)評(píng)要求為輔，讓學(xué)生知道環(huán)評(píng)編制不是千篇一律，而是具有不同地域特色。此外，作為環(huán)評(píng)專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)掌握環(huán)評(píng)的最新發(fā)展脈絡(luò)及變化，并及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與優(yōu)化。

3結(jié)論

環(huán)境影響評(píng)價(jià)作為一門(mén)綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，作為一名專(zhuān)業(yè)教師，必須做到與時(shí)俱進(jìn)，不僅是知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)，更是教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。此外，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的未來(lái)與發(fā)展，改革教學(xué)方法，以使學(xué)生真正掌握環(huán)境影響評(píng)價(jià)這門(mén)技術(shù)，讓環(huán)境影響評(píng)價(jià)這門(mén)技術(shù)成為他們立足于社會(huì)的重要砝碼。

通訊作者：潘樹(shù)林

★基金項(xiàng)目：四川省教育廳項(xiàng)目（09ZA152）：宜賓學(xué)院項(xiàng)目（2009Q24）