霍利超

摘要 進(jìn)入新時期，信息技術(shù)在我國得到了較為廣泛的普及，由此新興的多媒體技術(shù)在日常教學(xué)過程中也被運用得越來越頻繁，這種改變給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊。然而，從目前的高中歷史教學(xué)的實際效果看，多媒體技術(shù)與日常教學(xué)的結(jié)合存在著一些不足，而這些不足之處勢必將在很大程度上影響多媒體技術(shù)在教學(xué)中效能的發(fā)揮。因此，本文將會通過列舉出目前在多媒體環(huán)境下，高中歷史教學(xué)所暴露出的主要問題以及提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù) 高中歷史 教學(xué) 問題

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，給社會的各個領(lǐng)域帶來了變革，促進(jìn)了各行各業(yè)的發(fā)展。將多媒體教學(xué)這一新穎的教學(xué)手段運用到歷史教學(xué)的摸索在我國已經(jīng)進(jìn)行了多年，這給我國的歷史教學(xué)帶來了新的面貌，對教學(xué)效果以及學(xué)生能力的培養(yǎng)起到了重要作用。在實際教學(xué)中，多媒體技術(shù)以其高效、生動的特點，為課堂中教學(xué)質(zhì)量與效率的提升起到了較大的作用，但在看到積極影響的同時，我們也應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用也存在著一些不足，在一些教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然存在著效果不佳、方法不對的問題。這些不足之處和突出問題將在一定程度上影響其可持續(xù)發(fā)展，也制約著教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。因此，如何妥善解決這些問題，就成為了擺在我們面前亟待解決的重要議題。鑒于此，本文以這一視角出發(fā)，對多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)所存在的問題進(jìn)行了分析，并對解決對策進(jìn)行了探討，希望以此研究來對高中歷史教學(xué)發(fā)展起到一定的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

1運用多媒體技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)的優(yōu)越性

（1）將空洞的歷史知識通過生動的形式展現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的歷史教材較為空洞，表現(xiàn)力不足，學(xué)生讀罷教材，對其中的內(nèi)容往往都僅能做到一知半解。而多媒體技術(shù)賦予了枯燥的歷史以生命，通過聲音、圖像或影像來再現(xiàn)歷史的原貌。使學(xué)生在生動的課程體驗中品味到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。此外，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，將各個獨立的知識點有機(jī)聯(lián)系在一起，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶，在很大程度上減少了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程時的壓力。

（2）可以有效調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，使較為枯燥的歷史知識立體化，同時更為生動具體。這將會在激發(fā)學(xué)生上課積極性的同時，使學(xué)生對書面知識有更為深刻的理解。相較于單一的板書，圖片和影像資料在課堂中的應(yīng)用更能提升學(xué)生在課堂上的專注度。此外，我們也常說歷史教學(xué)不應(yīng)該僅僅是單一地描述歷史，而是應(yīng)該再現(xiàn)歷史。在這種情況下，多媒體技術(shù)以其多樣的表現(xiàn)形式，使歷史變得豐滿起來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）大大提升了課堂教學(xué)效率。我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在有限的課堂時間內(nèi)，運用傳統(tǒng)授課手法的教師，其教學(xué)效率低于運用多媒體進(jìn)行教學(xué)的教師。多媒體教學(xué)能在相同的授課時間內(nèi)提供比傳統(tǒng)教學(xué)更多的信息，使課堂效率大大提高，也讓授課教師能夠更好地完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這類內(nèi)容繁多的章節(jié)時，利用多媒體技術(shù)可把課程內(nèi)容通過圖表或視頻加以演示，突出展示課程中的重要知識點，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題及解決問題的能力。

2多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中的不足

（1）多媒體課件制作不夠合理。通過觀看眾多教師制作的多媒體課件，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些剛接觸多媒體技術(shù)的教師對多媒體教學(xué)的精髓理解不深，在準(zhǔn)備課件的過程中，將大部分的注意力放在了課件的形式上，而忽略了課件所要表現(xiàn)內(nèi)容的質(zhì)量。一些教師在制作課件時，為了獲得較好的課堂反應(yīng)，往往會使用各種特效或是插入眾多動畫，這些舉措在一定程度上會吸引學(xué)生的注意力，但同時也可能會造成學(xué)生難以掌握課程重點內(nèi)容的問題，導(dǎo)致課件的實用性大打折扣，多媒體技術(shù)的優(yōu)越性在實際教學(xué)過程中更是無法體現(xiàn)。

（2）教學(xué)方式與手段存在較大誤區(qū)。多媒體技術(shù)使教師可以在不偏離教材的情況下，有了更多的發(fā)揮空間。但是一些歷史教師卻在教學(xué)過程中過分依賴多媒體重現(xiàn)歷史的功能，而忽視對歷史事件內(nèi)涵的挖掘及解讀。這對于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)是毫無益處的，同時也會阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這些現(xiàn)象充分反映了我們的高中歷史教師在如何合理協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)方面仍然存在著許多問題，值得所有教師多加注意。

（3）“多媒體灌輸”的現(xiàn)象在教學(xué)過程中屢見不鮮。當(dāng)多媒體教學(xué)日漸成為歷史教學(xué)的主要手段時，不少高中歷史教師在品嘗到多媒體技術(shù)帶來的便利后，開始盲目地將所有的日常教學(xué)工作由多媒體替代，在課堂上從頭至尾均使用多媒體作為主要的授課手段，而未發(fā)揮教師自身在課程中本應(yīng)該充當(dāng)?shù)摹耙龑?dǎo)者”角色。致使教師個人的授課特色無法展現(xiàn)，課堂風(fēng)格千篇一律，并且授課氛圍也顯得較為沉悶。多媒體逐漸演變?yōu)橐环N向?qū)W生灌輸知識的工具，這與最初將多媒體技術(shù)引入教學(xué)過程的初衷是不符的，這不僅會使多媒體教學(xué)生動、高效的特點無法發(fā)揮，同時也阻礙了教師與學(xué)生的有效互動，使師生關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)。這種情況表明，目前我國高中歷史教師仍處于由傳統(tǒng)教學(xué)模式向新型教學(xué)模式過渡的階段，我國的教育工作者仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念。如何避免新媒體技術(shù)成為新的灌輸式教學(xué)工具，在一定程度上決定了新媒體技術(shù)在實際教學(xué)中的應(yīng)用前景。

（4）高中歷史教師對于多媒體在教學(xué)中的運用持不同態(tài)度。有一部分保守的老教師對于運用多媒體進(jìn)行教學(xué)的實際功效持質(zhì)疑態(tài)度。然而同時也有一部分教師在教學(xué)中過分依賴多媒體技術(shù)，認(rèn)為課堂上只要有一份優(yōu)質(zhì)的多媒體課件便足以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。這兩種極端態(tài)度都是有失偏頗的，我們應(yīng)該以客觀的態(tài)度去審視多媒體技術(shù)在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用，在教學(xué)過程中如遇到一些較為復(fù)雜或單調(diào)的知識點時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往無法長時間集中注意力，這將使得教學(xué)效果大打折扣，這時候便可將多媒體課件引入課程教學(xué)中。只要教師對多媒體課件使用得當(dāng)，勢必會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)中國近代史時，由于包含著較多政治方面的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致往往不高。在這種情況下，教師就可以通過多媒體展示一些歷史圖片或視頻資料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效率。

3多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)未來改革與發(fā)展的建議

（1）合理協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式的關(guān)系。推廣多媒體教學(xué)的初衷主要在于提升教學(xué)效率以及調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是這并不表明我們應(yīng)該就此將傳統(tǒng)教學(xué)模式全盤否定。現(xiàn)有的經(jīng)驗表明，單一地強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)模式或多媒體教學(xué)模式都是不可取的，沒有任何一種教學(xué)模式是完美無瑕的。只有在日常教學(xué)中，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，兩種教學(xué)模式相互補(bǔ)充，才能取得較理想的教學(xué)效果。在不斷加強(qiáng)自身使用多媒體技術(shù)開展日常教學(xué)工作能力的同時，高中歷史教師還必須要結(jié)合歷史學(xué)科本身的特點，合理地選擇使用傳統(tǒng)教學(xué)方式。積極尋求傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式的最優(yōu)組合模式，使兩種教學(xué)模式的優(yōu)越性能夠同時顯現(xiàn)，為新時期的高中歷史教學(xué)模式改革助力。

（2）充分利用多媒體豐富課堂內(nèi)容。教材因其客觀原因存在著滯后性與局限性，而相較之下，互聯(lián)網(wǎng)中則包含著最新、最完善的歷史資料，但同時互聯(lián)網(wǎng)中所承載信息的質(zhì)量也是良莠不齊，教師在互聯(lián)網(wǎng)上選用授課素材時應(yīng)當(dāng)注重對歷史素材的甄別，選擇符合課程要求的內(nèi)容作為課程補(bǔ)充材料，豐富授課內(nèi)容。在制作高中歷史教學(xué)多媒體課件時，教師應(yīng)當(dāng)時刻考慮到學(xué)生的需求，同時在不脫離教材內(nèi)容的情況下，有針對性地體現(xiàn)授課中的教學(xué)重點。

（3）教師應(yīng)擺正授課態(tài)度，樹立正確的教學(xué)目的。作為一個有職業(yè)操守的教師，應(yīng)該時刻擺正個人的授課態(tài)度，樹立正確的教學(xué)目的，要明確多媒體教學(xué)運用的初衷是為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在學(xué)習(xí)和掌握多媒體教學(xué)技術(shù)的同時，也不能對多媒體技術(shù)有過多的依賴。教師要在樹立正確的教學(xué)目的的前提下，正確地利用多媒體技術(shù)，提升授課水平以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（4）高中歷史教學(xué)要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，在教學(xué)過程中如何契合學(xué)生的興趣，就成為了所有高中歷史教師在教學(xué)過程中的重要研究課題。只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會全身心地投入到歷史學(xué)習(xí)中。歷史作為一門傳統(tǒng)的學(xué)科應(yīng)該在新時期改革其固有的教學(xué)方案，根據(jù)目前學(xué)生的特點，有針對性地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，通過循循善誘的方式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生對歷史問題進(jìn)行發(fā)散思考。比如，在講授原始社會這一內(nèi)容時，學(xué)生大都由于對所該內(nèi)容感到生疏而缺乏學(xué)習(xí)興趣，這時候教師就可以從原始社會的神話傳說講起，使學(xué)生在神話故事中逐漸進(jìn)入本次課程的內(nèi)容中。當(dāng)學(xué)生正沉浸于精彩的神話故事中時，教師可以順勢通過多媒體設(shè)備展示原始社會的所創(chuàng)造的璀璨文明，使學(xué)生徹底被原始社會的文明所吸引。通過詢問學(xué)生的感受，獲得學(xué)生的內(nèi)心想法，并且以此為課程的起點，這樣的授課才能更有針對性，課堂教學(xué)效率也會大大提升。在教學(xué)過程中使用多媒體教學(xué)要充分考慮學(xué)生本身的需求，只有這樣才能夠真正調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性。總而言之，如果高中歷史教師沒有在教學(xué)過程中真正落實這一問題，那么多媒體教學(xué)技術(shù)的運用是盲目的，久而久之，多媒體教學(xué)便成為了教學(xué)改革中的“雞肋”，必然不會有長久的發(fā)展，勢必將會被新的教學(xué)模式所替代。

4結(jié)語

總而言之，高中歷史作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，面對新一輪在多媒體環(huán)境下的教學(xué)改革，如何能夠煥發(fā)出新的光彩成為了所有高中歷史教育工作者所面臨的考驗。但同時新媒體教學(xué)以其新穎的模式也為傳統(tǒng)高中歷史教育注入了新的活力。高中階段的歷史課程知識面覆蓋較為廣泛，這對學(xué)生提出了較高的要求，因此多媒體教學(xué)以其特有的優(yōu)越性，將會在今后很長的一段時期里充當(dāng)著高中歷史教育的重要授課手段。