熊煦　高煒斌　張枝苗

摘要 作為一種新的高等職業(yè)教育選拔錄取學(xué)生的方式，提前招生在取得一定成效的同時，在人才培養(yǎng)方面面臨的問題也日益凸顯。通過對提前招生類學(xué)生特征的分析，提出改進(jìn)提前招生人才培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞 高職院校 提前招生 人才培養(yǎng)

高職院校提前招生是江蘇省根據(jù)教育部和江蘇省相關(guān)文件，為深化高考招生制度改革，加快推進(jìn)高職院校分類考試，加強(qiáng)江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，在高等職業(yè)教育院校單獨(dú)招生基礎(chǔ)之上，開展的一種招生改革制度，其前身即高職院校單獨(dú)招生。高等職業(yè)教育提前招生在經(jīng)歷了多年的實踐研究，進(jìn)一步完善了高等職業(yè)教育體系多元化的選拔及錄取制度，招生的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，從而使一些基礎(chǔ)知識相對較弱但符合職業(yè)教育特征的學(xué)生，最終能夠順利接受高等職業(yè)教育。

作為省屬示范高職院校，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2013年開始實施單獨(dú)招生改革試點(diǎn)，2017年根據(jù)江蘇省要求更名為提前招生改革試點(diǎn)，考試除了江蘇省文化知識聯(lián)考外，為避免以往面試中1位考生面對多位老師而出現(xiàn)緊張的情況，更利于考生正常發(fā)揮，摒棄了傳統(tǒng)的面試，而是采用上機(jī)進(jìn)行職業(yè)傾向及綜合素質(zhì)測試，考察學(xué)生的基本能力與素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)潛力、職業(yè)傾向、專業(yè)潛能、心理素質(zhì)等方面，形成了一套較為成熟的提前招生考試錄取體系。但隨著近年來參與提前招生的高等職業(yè)院校數(shù)量大幅增加，招生規(guī)模及計劃亦在擴(kuò)大，如何把握提前招生人才選拔原則從而招收更加優(yōu)秀的人才，如何根據(jù)提前招生生源的特點(diǎn)進(jìn)行特色培養(yǎng)是每個高職院校面臨的問題。

1提前招生人才在選拔和錄取過程存在的問題

江蘇省教育廳在做好2017年提前招生工作文件中亦要求在單獨(dú)招生改革試點(diǎn)基礎(chǔ)上，推廣高等職業(yè)教育院校在單獨(dú)招生改革工作中所取得的寶貴經(jīng)驗，進(jìn)一步有效開展提前招生相關(guān)工作，同時完善“知識+技能”的這一考核辦法，各高等職業(yè)院校需要充分結(jié)合本校的教學(xué)要求及特色，按照所制定和公布的選拔錄取方案，對參加的考生進(jìn)行必要的技能考核或面試。但高等職業(yè)院校在提前招生錄取工作方面尚存有以下問題需要改進(jìn)。

1.1側(cè)重文化科目聯(lián)考，缺乏職業(yè)素質(zhì)考核

學(xué)生在提前招生考試報完名后所面臨的第一個障礙即文化科目聯(lián)合測試。文化科目聯(lián)合測試由省教育考試院負(fù)責(zé)，測試科目僅為語文、數(shù)學(xué)、英語，總分300分，按A、B、C、D四個等級呈現(xiàn)，大多數(shù)考生不能獲得免試，因而必須參加聯(lián)考，且學(xué)生往往會對聯(lián)考投入大量精力，以期取得較高等級和分?jǐn)?shù)，這就造成絕大多數(shù)考生過分側(cè)重文化科目聯(lián)考所要求的文化基礎(chǔ)知識，從而忽視了對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也直接違背了國家最初實行高等職業(yè)教育提前招生的初衷。

1.2面試或職業(yè)傾向素質(zhì)測試較為單一

面試主要考察的是學(xué)生是否具有一定的基本素質(zhì)，如理解、分析、表達(dá)、交流、邏輯思維等能力及行為舉止等，大多數(shù)高等職業(yè)院校采用開放性問題和問答方式進(jìn)行面試，這種考核方式雖能考察考生的表達(dá)、交流、邏輯思維等能力，但卻很難反映考生的實際動手能力，且很多考生在面試時面對多位老師，經(jīng)常會由于緊張而發(fā)揮不佳。職業(yè)傾向素質(zhì)測試則采用上機(jī)考核，主要考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)潛力、職業(yè)傾向、專業(yè)潛能、心理素質(zhì)等方面，能夠消除考生的緊張感，更利于考生正常發(fā)揮，但學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)所選專業(yè)的能力，是否具有較好的動手能力同樣很難反映出來。

2提前招生類學(xué)生特征

2.1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

不同于本科的提前批次招生或自主招生針對的是最優(yōu)秀的學(xué)生，高職院校提前招生中有很多學(xué)生是因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，文化課成績較差，參加高考進(jìn)入本科無望的情況下選擇了提前招生。這部分學(xué)生或是由于當(dāng)?shù)亟逃捷^低，或是由于從小沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成理論課成績較差或偏科嚴(yán)重，表現(xiàn)在提前招生學(xué)生入校后的幾次綜合性考試中，其成績較普通高考類學(xué)生相差較大，特別是在專業(yè)基礎(chǔ)課上差距更為明顯。

2.2自信心和自制能力較差

提前招生類學(xué)生在入校后，由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，較普通高考類學(xué)生存在較大差距，在眾多方面的活動或競爭中處于下風(fēng)。因此，提前招生類學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的熱情，放松自己對學(xué)習(xí)的要求，同時產(chǎn)生厭倦、抵觸的叛逆心理和行為，主要表現(xiàn)在這類學(xué)生往往上課不認(rèn)真、不積極，如果任課教師要求不嚴(yán)甚至?xí)诱n；課堂中利用手機(jī)聊天、打游戲、看電影現(xiàn)象頻繁發(fā)生；迷戀上網(wǎng)打游戲，沉迷游戲不能自拔；過多地參加兼職等活動。

2.3專業(yè)學(xué)習(xí)興趣高

提前招生類學(xué)生由于種種原因未能參加普通高考選拔，但在選擇專業(yè)時卻更加理性，他們在選擇學(xué)校和專業(yè)時更多是根據(jù)自身興趣及專業(yè)的就業(yè)情況，因此在入校后，出于自身的興趣愛好和期望將來找一份好工作，他們在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)突出，特別是在一些強(qiáng)調(diào)實踐動手能力實訓(xùn)課。因此，對于提前招生類學(xué)生，只要稍加引導(dǎo)，能夠取得更好的效果。

2.4實踐動手能力較強(qiáng)

眾所周知，多數(shù)提前招生類學(xué)生在學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)較為薄弱，經(jīng)過高中的枯燥學(xué)習(xí)更厭倦學(xué)習(xí)理論知識，在背誦和記憶方面也不占優(yōu)勢，但這些學(xué)生的思維相比統(tǒng)招生卻更為靈活，能夠更好地適應(yīng)形象思維，喜歡接受新鮮事物，實踐動手能力較強(qiáng)，對于新的操作技能領(lǐng)悟較快。

3提前招生類學(xué)生人才培養(yǎng)路徑探析

3.1制定符合提前招生類學(xué)生的人才培養(yǎng)計劃

人才培養(yǎng)計劃是一個專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)和課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它既規(guī)定了不同課程類型相互有機(jī)結(jié)合的方式，同時亦規(guī)定了不同課程學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式和比例。針對提前招生類學(xué)生總體的學(xué)習(xí)情況，必須制定區(qū)別于統(tǒng)招生的人才培養(yǎng)計劃，在課程設(shè)置中要根據(jù)提前招生類學(xué)生的特點(diǎn)增大實踐課的比例，課程設(shè)置中要注重實踐課的安排和教學(xué)，始終將培養(yǎng)學(xué)生實踐技能作為第一要素貫穿始終。

3.2進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)改革

高等職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置方面必須緊緊地跟隨時代的步伐，特別是在課程設(shè)置，傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)通常分為必修通識課程，包括軍訓(xùn)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策、英語、高等數(shù)學(xué)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)溝通與技巧、心理健康教育等學(xué)院層面通識課程；專業(yè)大類平臺課程，是培養(yǎng)高職學(xué)生進(jìn)入社會必備的基本技能；專業(yè)方向平臺課主要是專業(yè)的核心課程；專業(yè)實踐課程包括了各專業(yè)所開設(shè)的實驗實訓(xùn)課程、專業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能及證書考核、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)等。通過分析提前招生類學(xué)生所具有的特點(diǎn)，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面要加大通識課程的教育，更要重視專業(yè)實踐課程，不斷提升學(xué)生的實踐技能和情商。依靠通識課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐課的帶動，進(jìn)一步促進(jìn)本專業(yè)方向平臺課的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，真正地形成“兩頭帶中間”這一均衡發(fā)展。

3.3改革課程內(nèi)容

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容均為先理論后實踐，教師在課堂中往往進(jìn)行的是“填鴨”式的理論教學(xué)和降解，提前招生類學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在這種教學(xué)模式和內(nèi)容下學(xué)生聽得枯燥無味，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，高職院校應(yīng)不斷進(jìn)行課程內(nèi)容的改革，使教學(xué)內(nèi)容貼近生活緊跟時代，同時可以采取模塊化、項目化等教學(xué)方式，真正地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，手腦并用，做學(xué)同步，團(tuán)隊協(xié)作，形成“實踐引導(dǎo)、理論跟進(jìn)”的課程教學(xué)內(nèi)容改革。

3.4進(jìn)行教學(xué)考核評價模式改革

提前招生類學(xué)生的教學(xué)考核評價模式不能夠集中在理論知識，應(yīng)根據(jù)其自身特點(diǎn)將考核重點(diǎn)集中在實踐技能、動手能力、分析及創(chuàng)新能力等綜合性的評價，進(jìn)一步地與提前招生學(xué)生的人才培養(yǎng)計劃、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面相結(jié)合；在教學(xué)考核過程中亦不再是簡單的課堂上的評價和末考試卷成績的評價，考核結(jié)果應(yīng)是根據(jù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所掌握實踐技能的情況及對知識的理解程度和轉(zhuǎn)化應(yīng)用程度進(jìn)行的最終綜合評價。在評價范圍上不應(yīng)再是僅僅獲得任課教師和學(xué)校的認(rèn)可，更應(yīng)該將企業(yè)、行業(yè)和社會對學(xué)生的評價融合進(jìn)來，這樣一種考核評價模式才真正是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及工作能力的最終體現(xiàn)。

★基金項目：2016年常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教育教學(xué)改革研究項目（16JY024）