王段英

【摘要】 中職英語(yǔ)教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生能在初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)上優(yōu)化提高，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合性英語(yǔ)能力，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，讓學(xué)生成為能熟練運(yùn)用英語(yǔ)技能，完成英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”任務(wù)的人才。中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)歷年來(lái)取得了較大的進(jìn)步，也有了一定的教學(xué)成果，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題有待解決。例如，中職英語(yǔ)教學(xué)直接指向?qū)W生的應(yīng)試能力，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力、尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)能力缺乏培養(yǎng)，學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，卻不能將英語(yǔ)變成溝通和交流的工具，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。要優(yōu)化中職英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)策略，就需要教育工作者從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，優(yōu)化口語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式，提高中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效率，讓學(xué)生能切實(shí)提高英語(yǔ)的實(shí)踐水平。

【關(guān)鍵詞】 中職英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 策略

【中圖分類號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）05-160-01

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1.中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題

1.1 學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)缺乏重視

很多中職類學(xué)校和教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)還存在一定的誤解，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)行時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)校和教師都深受影響，依然沿襲傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，主要讓學(xué)生背誦英語(yǔ)語(yǔ)法、增加英語(yǔ)單詞詞匯量，對(duì)于學(xué)生自主性的發(fā)展具有一定的抑制作用，學(xué)生被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)，缺乏口語(yǔ)訓(xùn)練，即使結(jié)合新課改要求開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)，卻經(jīng)常流于形式，不能為學(xué)生營(yíng)造良好的口語(yǔ)練習(xí)氛圍。久而久之，學(xué)生會(huì)羞于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力不進(jìn)反退。課堂的模擬教學(xué)只能讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到短暫的提高，課后學(xué)生疏于練習(xí)，或羞于練習(xí)，學(xué)生的口語(yǔ)能力自然不能得到切實(shí)提高。在口語(yǔ)教學(xué)中，還經(jīng)常出現(xiàn)聽(tīng)與說(shuō)相脫節(jié)的現(xiàn)象。家長(zhǎng)自身受社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境等的影響，英語(yǔ)程度普遍不高，課后也不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。即使學(xué)生能夠經(jīng)常聽(tīng)英語(yǔ)，提高聽(tīng)力，自己能夠進(jìn)行的口語(yǔ)練習(xí)也是有限的，實(shí)際上，學(xué)生更多的時(shí)間和精力都會(huì)用在應(yīng)付英語(yǔ)考試上，自身對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度也不夠。

1.2 忽視學(xué)生學(xué)習(xí)差異，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，不將學(xué)生作為口語(yǔ)訓(xùn)練中的主體，就會(huì)加大學(xué)習(xí)差異。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)本就存在差異，如果教師“一視同仁”，不論學(xué)生基礎(chǔ)如何，一概采用無(wú)差別式教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生英語(yǔ)能力差異更大，且直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。由于學(xué)校開(kāi)設(shè)科目繁多，能夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間比較有限，學(xué)校在課外又缺乏對(duì)英語(yǔ)的重視，學(xué)校沒(méi)有為學(xué)生提供相互交流英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，教師如不能深入了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就會(huì)讓學(xué)生的口語(yǔ)差異越來(lái)越大。能力強(qiáng)的學(xué)生更勇于發(fā)言，口語(yǔ)能力進(jìn)步更快，自然對(duì)口語(yǔ)練習(xí)更有興趣。而英語(yǔ)能力差的學(xué)生本身就對(duì)英語(yǔ)有“畏難”心理，在課堂上又越來(lái)越不能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會(huì)更加自卑和緊張，更不容易提高口語(yǔ)能力，進(jìn)一步降低對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的積極性，長(zhǎng)期下來(lái)，這些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生心理障礙，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)陷入怪圈。

2.提高中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐性的策略

2.1 營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)情感教育課堂

要提高中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，需要教師提高自己的綜合素養(yǎng)，將課堂教學(xué)變成與學(xué)生共同進(jìn)步、提升的創(chuàng)造性活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，發(fā)揮出情感教育的作用，讓學(xué)生與教師產(chǎn)生情感上的溝通和共鳴，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.2 教師革新教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂主體

英語(yǔ)已經(jīng)成為高素質(zhì)人才的必備技能之一，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，我國(guó)對(duì)綜合性人才的需求越來(lái)越大，對(duì)人才的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也有了更高要求。在素質(zhì)教育的深入推進(jìn)下，教育工作者對(duì)于學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)”能力越來(lái)越關(guān)注，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視度也有所提升。教師應(yīng)當(dāng)革新自己的課堂理念，將學(xué)生作為課堂的主體，發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主練習(xí)、相互合作、彼此監(jiān)督、查漏補(bǔ)缺，及時(shí)克服口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的練習(xí)情況，適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生逐漸形成自己的口語(yǔ)練習(xí)方式，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生練習(xí)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，采用“差異性提問(wèn)”和“小組練習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生提供具有層次的、生動(dòng)有趣的課堂問(wèn)題，在學(xué)生探究過(guò)程中給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，提升學(xué)生的口語(yǔ)綜合能力。

2.3 創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，提高學(xué)生實(shí)踐能力

要讓學(xué)生切實(shí)提高實(shí)踐能力，教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，選擇靈活的練習(xí)方式、多變的教學(xué)模式、豐富的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)變成生活中的日常。教師可以根據(jù)教學(xué)要求，讓學(xué)生以教材為基礎(chǔ)展開(kāi)模擬練習(xí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“上臺(tái)即興對(duì)話”、“撰寫(xiě)并在課堂上當(dāng)堂閱讀小短文”、“小組為單位創(chuàng)作表演小短劇”、“查找相關(guān)英語(yǔ)資料共同分享”等課堂練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)感官，不斷進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生在不同的情況中感受到英語(yǔ)口語(yǔ)的多樣性，進(jìn)而對(duì)提高口語(yǔ)能力產(chǎn)生好勝心、好奇心。例如，在學(xué)習(xí)第一冊(cè)《Unit4》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模擬小面試回答下列問(wèn)題：“How long will it take for you watch TV？”、“What's your favorite TV program？”、“Do you think watch TV beneficial or harmful tohealth？Give your reasons.”在學(xué)生思考、討論的過(guò)程中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)回答問(wèn)題，更有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳秀敏.中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策.科技信息，2010，07.

[2]劉艷麗.中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探討.吉林教育，2007，04.

[3]張曉蕓.淺議中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略[J].職業(yè)教育，2011（10）.

[4]李炳輝.淺議中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（中），2012（5）.