黃暢

【摘要】 傳統(tǒng)的語(yǔ)文課教學(xué)模式“講演練”效率不高，而“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)把知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)化的過(guò)程還給學(xué)生，教學(xué)的重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，此舉為中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革提供了新的思路。筆者依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)金字塔理論，設(shè)計(jì)并實(shí)施了一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)案例《雷雨》。本文對(duì)案例的設(shè)計(jì)思路、實(shí)踐成效以及基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 知識(shí)建構(gòu) 中職語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）05-051-01

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一、問(wèn)題提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，這種模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，積極主動(dòng)地備課、講授；學(xué)生成為“袖手旁觀”的聽(tīng)眾，消極被動(dòng)地接受知識(shí)，所以教學(xué)效果并不好。在中職語(yǔ)文課堂上，一節(jié)課教師講授40分鐘，學(xué)生能用心聽(tīng)的時(shí)間可能不超過(guò)15分鐘。對(duì)此，我認(rèn)為可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。

二、案例概述

我的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)選用的是高等教育出版社中職基礎(chǔ)模塊戲劇單元《雷雨》一課。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是理解戲劇沖突以及戲劇沖突中展現(xiàn)出來(lái)的人物個(gè)性和個(gè)性化語(yǔ)言；并能通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，理順戲劇沖突、人物語(yǔ)言、性格等知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。

這節(jié)課顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化的規(guī)律，讓學(xué)生自己建構(gòu)關(guān)于戲劇和《雷雨》的知識(shí)。本課分兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是課前同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生使用平板電腦，到學(xué)校云教學(xué)平臺(tái)上觀看學(xué)習(xí)資料——名師講課視頻（提前錄制好一段講授《雷雨》的視頻資料上傳到教學(xué)平臺(tái)）、話(huà)劇《雷雨》視頻，話(huà)劇的相關(guān)學(xué)習(xí)資料?？赐陮W(xué)習(xí)資料后完成教學(xué)平臺(tái)上的練習(xí)并得到反饋，思考課后練習(xí)題。第二個(gè)階段就是課堂學(xué)習(xí)階段，由以下四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：

（一）演。表演《雷雨》片段，讓學(xué)生真切感知戲劇沖突。

（二）評(píng)。評(píng)論戲劇表演及戲劇沖突中展現(xiàn)出來(lái)的人物性格及個(gè)性化語(yǔ)言（以導(dǎo)學(xué)案上習(xí)題為主要討論話(huà)題）。

（三）繪。繪制《雷雨》的思維導(dǎo)圖，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

（四）編。分組編寫(xiě)一個(gè)以師生沖突為主題的短劇，運(yùn)用平板電腦，在云教學(xué)平臺(tái)上展示作品。

三、案例的理論支撐

皮亞杰、布魯納等西方心理學(xué)家的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。所以，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。美國(guó)學(xué)者、著名學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加.戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為，在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽(tīng)講”，學(xué)習(xí)效果卻是最低的。第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到。第四種，是“示范”，可以記住。第五種，“小組討論”，可以記住的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用，可以記住的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們這次顛倒課堂的教學(xué)試驗(yàn)是基于以上兩種理論設(shè)計(jì)出來(lái)的。

四、案例實(shí)踐的效果

我教《雷雨》這篇課文時(shí)，課前將《雷雨》的戲劇視頻上傳在班級(jí)群中，印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，安排學(xué)生自編自演話(huà)劇，完成導(dǎo)學(xué)案上作業(yè)。學(xué)生在課堂上聲情并茂地進(jìn)行表演，然后積極討論，展開(kāi)辯論，真正達(dá)到了“以學(xué)生為主體，以立人為主旨，以實(shí)踐為主線(xiàn)”的教學(xué)理念，營(yíng)造了民主、和諧而活躍的課堂氣氛。尤其是關(guān)于周樸園的懷念是真情還是虛情假意的辯論時(shí)課堂達(dá)到了高潮，學(xué)生們爭(zhēng)搶著答題，課堂上既生動(dòng)又活躍。我們看到這種翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，增加了學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

相比以前，這次的課堂教學(xué)效率明顯提高了。課前自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人；課前自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。學(xué)生掌握的知識(shí)更全面、更深刻。實(shí)際上，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)已經(jīng)建構(gòu)了《雷雨》的相關(guān)知識(shí)。

這種顛覆是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的第一步。課堂學(xué)習(xí)階段可設(shè)計(jì)成“演、評(píng)、編、繪”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

在“演”的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)性化建構(gòu)和協(xié)作建構(gòu)。課前選幾個(gè)學(xué)生排練《雷雨》片段，一方面表演的同學(xué)帶著自己對(duì)文本的理解進(jìn)入到角色中去，親身感受到戲劇沖突。同時(shí)，在反復(fù)合作排練中，他們加深了對(duì)各自角色、對(duì)方角色的理解，也構(gòu)建起良好的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。

在“評(píng)”的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)、個(gè)性化建構(gòu)和協(xié)作建構(gòu)，這種討論式學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)金字塔中處于倒數(shù)第三層，知識(shí)保留率較高。每個(gè)學(xué)生對(duì)這出戲劇都有自己的理解，看了表演之后，根據(jù)自己的理解來(lái)點(diǎn)評(píng)同學(xué)的表演，這個(gè)階段實(shí)際上是表演者和評(píng)論者對(duì)文本解讀的交流。

在“繪”的過(guò)程中，做知識(shí)的掌控者，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生們系統(tǒng)地整理歸納了課前、課上的知識(shí)，讓零散的知識(shí)變得有序。

在“編”的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的協(xié)作建構(gòu)和意義建構(gòu)，這是金字塔塔基的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)前幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們掌握了戲劇中人物、沖突、語(yǔ)言之間的相互關(guān)系，在編寫(xiě)情境短劇時(shí)能夠有意識(shí)地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)作的作品更符合邏輯、更經(jīng)得住推敲，這堂課的最終意義在此就體現(xiàn)出來(lái)了。

五、問(wèn)題反思與教學(xué)建議

因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在差異，因此，課前的自主學(xué)習(xí)一定要有詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)資料，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，學(xué)出個(gè)性。

工具的使用與資源的配套問(wèn)題。在這次教學(xué)試驗(yàn)中，所需教學(xué)視頻等資料準(zhǔn)備比較倉(cāng)促，還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)槠桨咫娔X的配備有限，僅選用了班級(jí)三分之二的同學(xué)參與。所以，若要推廣這種教學(xué)模式，首先要建立起一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，這就需要廣大優(yōu)秀的一線(xiàn)老師的參與。另外，學(xué)校也需要投入資金，購(gòu)置充足的教學(xué)設(shè)備。

總的來(lái)說(shuō)，這次翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)試驗(yàn)是成功的，是一種開(kāi)放有序、互利共生、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。可以預(yù)見(jiàn)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)模式將登上教育主戰(zhàn)場(chǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]百度百科http：//baike.baidu.com/view/591350.htm.

[2]百度百科http：//baike.baidu.com/view/410749.htm.

[3]百度百科http：//baike.baidu.com/view/6302921.htm.

[4]2013年第七期《教育信息技術(shù)》P11.