麥少雄

【摘要】 初中生教學(xué)在新課改的革新背景之下，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，課堂教學(xué)理念和模式都受到了沖擊，相應(yīng)的，初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和批改模式也要改善和優(yōu)化。然而，在革新初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改模式的過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。部分教師長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)教學(xué)模式為學(xué)生布置課后作業(yè)，認(rèn)為提高數(shù)學(xué)成績(jī)最好的方式就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，盲目加大學(xué)生的作業(yè)量，而忽視了學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得不到減輕，被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不能產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不利于達(dá)成新課標(biāo)的學(xué)習(xí)要求。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索減輕學(xué)生作業(yè)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略，提出自己的意見(jiàn)和建議。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 作業(yè)布置 作業(yè)批改

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）05-041-01

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1.初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的革新策略

1.1精煉作業(yè)內(nèi)容，分梯次布置作業(yè)

其實(shí)，“題海戰(zhàn)術(shù)”雖然加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但也有可取之處，確實(shí)能通過(guò)反復(fù)練習(xí)，達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績(jī)的效果。然而，相比起“題海戰(zhàn)術(shù)”取得的效果，學(xué)生在重復(fù)練習(xí)同一題型時(shí)浪費(fèi)的時(shí)間精力是無(wú)價(jià)的。學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)需要循序漸進(jìn)，學(xué)生逐步消化，才能真正掌握知識(shí)。在新課標(biāo)“減負(fù)”的背景下，學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)不能過(guò)濫，這就要求教師能粗中取精，從題海中選擇具有典型性的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生通過(guò)教師精選出的作業(yè)，達(dá)到鞏固記憶、熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的目的。并且，教師在布置作業(yè)時(shí)還要注意初中數(shù)學(xué)的概念體系，按計(jì)劃將知識(shí)點(diǎn)逐層分配到學(xué)生的作業(yè)中，讓學(xué)生的作業(yè)練習(xí)能夠環(huán)環(huán)相扣。在布置時(shí)還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)共性和個(gè)性，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)。給數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解不足的學(xué)生布置鞏固基礎(chǔ)的作業(yè)內(nèi)容，而給學(xué)有余力的學(xué)生分配一些開(kāi)放性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能既復(fù)習(xí)了課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也提高了自主學(xué)習(xí)性，自主發(fā)揮的空間更大。而對(duì)于更多類(lèi)型相似的問(wèn)題，教師可以有選擇的放棄或留待往后復(fù)習(xí)使用。

1.2提高作業(yè)真實(shí)率，允許學(xué)生留有空白

義務(wù)教育要求為所有適齡初中生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在一定差異，不一定都能達(dá)成新課改的教學(xué)目標(biāo)。因此教師既需要注重學(xué)生整體的學(xué)習(xí)達(dá)到平衡，也要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的作業(yè)布置辦法。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以教師作為課堂的主體，要求所有學(xué)生都能完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生不能獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，不敢向老師提問(wèn)，就容易抄襲。為了提高作業(yè)的真實(shí)率，讓教師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生平等合作，營(yíng)造更親切的學(xué)習(xí)氛圍，并允許學(xué)生在作業(yè)上留有空白。教師可以根據(jù)學(xué)生的空白內(nèi)容，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便制定接下來(lái)的教學(xué)方針。教師也可以在課堂上讓學(xué)生自由提問(wèn)，將不懂的知識(shí)當(dāng)堂分析，讓學(xué)生及時(shí)得到反饋。在學(xué)生對(duì)難題還保持新鮮度的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是最強(qiáng)的，教師可以根據(jù)學(xué)生心理因材施教，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解有一定程度的提高。

1.3收集學(xué)生信息，促進(jìn)師生情感交流

每個(gè)學(xué)生的性格都是不同的。初中生正在性格養(yǎng)成的關(guān)鍵期，處理問(wèn)題的能力還不成熟，與教師通常存在一定的年齡差距，學(xué)生難免存在與教師的交流問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹π呋蛭窇郑桓遗c教師當(dāng)堂交流。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生的交流問(wèn)題，在布置作業(yè)時(shí)，與學(xué)生合理溝通，讓學(xué)生將問(wèn)題寫(xiě)在作業(yè)本后面，教師再為學(xué)生解答。這個(gè)教學(xué)過(guò)程不經(jīng)過(guò)面對(duì)面交流，但能讓內(nèi)向的學(xué)生也有直接與老師溝通的機(jī)會(huì)，能提升學(xué)習(xí)效率，無(wú)形中也能加強(qiáng)學(xué)生與教師的聯(lián)系，教師還能及時(shí)收集學(xué)生信息，及時(shí)得到教學(xué)反饋。

2.初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的革新策略

2.1允許學(xué)生做錯(cuò)題目，根據(jù)實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)理念在校園里實(shí)施時(shí)間太長(zhǎng)，部分教師和學(xué)生還需要接收和消化的時(shí)間。初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的跨度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)程度不等，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生傾向于上交全部正確的作業(yè)，以此獲得教師的鼓勵(lì)。但部分學(xué)生不能確保解答問(wèn)題的正確性，又不敢與老師交流，就會(huì)更傾向于尋求同學(xué)幫助。良性的互相幫助是共同解答問(wèn)題，但根據(jù)與部分?jǐn)?shù)學(xué)教師交流的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生抄襲的可能性更大。抄襲能在最短時(shí)間完成作業(yè)，且學(xué)生容易產(chǎn)生僥幸心理，最后導(dǎo)致能做的題目都不做，一味抄襲，形成惡性循環(huán)。

2.2批改時(shí)不必寫(xiě)上答案，讓學(xué)生自主改進(jìn)

有時(shí)，學(xué)生做錯(cuò)了題目，部分教師傾向于在學(xué)生作業(yè)本上寫(xiě)上答案。這樣不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師可以在作業(yè)上標(biāo)注對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)生回去自行修改。必要的時(shí)候，教師可以把學(xué)生的錯(cuò)題數(shù)目和次數(shù)記錄下來(lái)，增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，更有助于開(kāi)展高效教學(xué)，學(xué)生在自主改進(jìn)的過(guò)程中也能提升思維能力，并且增加對(duì)教師批改意見(jiàn)的重視，增加教師批改作業(yè)的有效性。

2.3設(shè)置“多層作業(yè)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)就是教師向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)參與，與教師缺乏良好的互動(dòng)。當(dāng)前新課改注重學(xué)生個(gè)性，提倡“因材施教”，讓學(xué)生發(fā)揮出自主性。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為基礎(chǔ)型和提升型。

2.4學(xué)生互幫互助批改作業(yè)，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師就是批改作業(yè)的一方，學(xué)生只需要做好教師布置的任務(wù)。其實(shí)心理學(xué)中認(rèn)為，初中生正處于各方面逐漸完善成熟的階段，對(duì)自我和自由的認(rèn)知度較高，不容易被控制，反而容易對(duì)教師產(chǎn)生逆反心理。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理因素，讓學(xué)生與同學(xué)互幫互助，或兩人一組，或多人一組，合作批改作業(yè)，并為對(duì)方評(píng)分，有條件的也可為對(duì)方解答難題，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的課堂氛圍。學(xué)生互相批改作業(yè)，能培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力，也能增強(qiáng)他們的責(zé)任感。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳曉曼.初中數(shù)學(xué)作業(yè)模式改革實(shí)踐與探索.中國(guó)校外教育（中旬刊），2013（6）.

[2]祁慧淵.關(guān)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的嘗試與思考.太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.

[3]焦汝珍.初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的幾點(diǎn)思考.藝術(shù)教學(xué)，2012（1）.