艾欣

【摘要】 一年來，本校以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，興趣為動(dòng)力，能力為目標(biāo)，面向全體，分層施教”為主旨，在課堂教學(xué)方面作了一些努力，取得了一些成績，通過一年的探索與實(shí)踐，筆者認(rèn)為分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是一種順應(yīng)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，行之有效的教育模式，現(xiàn)根據(jù)我們?cè)谔剿鲗?shí)踐過程中取得成效和存在的問題作以下總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】 新課程理念 初中數(shù)學(xué) “分層導(dǎo)學(xué)”

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）05-019-02

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一、對(duì)“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的原因思考

1.是錯(cuò)誤觀念的徹底變革

（1）教師個(gè)體的錯(cuò)誤觀念，其一是堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性是不變的，因此對(duì)學(xué)困生不去采取有效措施，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異日益增大；其二是教師對(duì)學(xué)生期望存在誤區(qū)——認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該“三三開”（三分之一好，三分之一中，三分之一差），不管全體學(xué)生學(xué)習(xí)狀況如何，總要找出三分之一的差生來，因而壓制了教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，破壞了相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的自我形象，從而導(dǎo)致失去自我。

（2）課堂教學(xué)的誤區(qū)反思，誤區(qū)之一是體現(xiàn)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一要求多，而反映學(xué)生基于自身特點(diǎn)的個(gè)體差異少；誤區(qū)之二是體現(xiàn)教學(xué)對(duì)于文化的傳承性功能多，而反映教學(xué)對(duì)于文化的創(chuàng)造性功能少；誤區(qū)之三是體現(xiàn)被動(dòng)式、接受式的學(xué)習(xí)方式多，而反映探究式、創(chuàng)造式的學(xué)習(xí)方式少；誤區(qū)之四是體現(xiàn)“命令——服從”型的師生關(guān)系多，而反映“平等——尊重”型的民主和諧的師生關(guān)系少，所有這些誤區(qū)都不適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，不利于創(chuàng)造性人才的發(fā)展。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中闡述道“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性、使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，所謂“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是指每一個(gè)學(xué)生都有豐富的知識(shí)體驗(yàn)和生活積累，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有各自的思維方式和解決問題的策略，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，以最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，如何才能實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)？顯然傳統(tǒng)意義下的“齊步走”式的課堂教學(xué)無法達(dá)到這樣的要求，只有分層教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，也才有可能為有特殊才能和愛好的學(xué)生提供更廣闊的活動(dòng)領(lǐng)域和更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

二、對(duì)“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容思考

所謂“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，就是指在常態(tài)編班下，在班級(jí)授課制不變的條件下，對(duì)同一班級(jí)，不同類型的學(xué)生，在同一課堂教學(xué)過程中實(shí)行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的，著眼于促進(jìn)學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上不斷提高的一種教學(xué)模式。教學(xué)過程的重要矛盾是教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾，而“分層導(dǎo)進(jìn)”教學(xué)，就是要協(xié)調(diào)這兩者關(guān)系，使之相互適應(yīng)，達(dá)到推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程有效展開的目的。

三、對(duì)“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論思考

1.實(shí)驗(yàn)研究的可行性分析

從學(xué)生觀上看，學(xué)生應(yīng)該是無等級(jí)差別的（學(xué)生之間“等級(jí)”的產(chǎn)生來源于教學(xué)不科學(xué)的教育、教學(xué)觀），要堅(jiān)信學(xué)生之間無好差之分，只存在個(gè)性差異——即類別的不同。

從教師觀上看，教師在課堂中充當(dāng)怎樣的角色將極大地影響和制約著學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的達(dá)成。教師要由學(xué)習(xí)過程的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者；要由學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)水平的診斷者、施治者、激勵(lì)者。

從教學(xué)觀上看，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)狀況是有差異的主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)認(rèn)知風(fēng)格的不同上，而造成這種認(rèn)知風(fēng)格差異的原因也各不相同，因此，教師的“教”也要有差異才能適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，開展“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)容易使教材的選擇與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，有利于學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。

從資源觀上看，正如水位差異可供發(fā)電一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異與認(rèn)知風(fēng)格的不同也是一種可供利用的教育資源。在教學(xué)中，不同層次的學(xué)生，在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過程中，在得到別人的指導(dǎo)、幫助，受到他們智慧啟發(fā)的同時(shí)，用自己的知識(shí)、技能、智慧去幫助別人。這樣就能形成一種各層次學(xué)生各展所長、互相導(dǎo)學(xué)、共同遞進(jìn)的氛圍。

從情感觀上看，課堂教學(xué)中要建立平等和諧的師生關(guān)系，營造一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，教師要以良好的飽滿的情緒去感染學(xué)生，多給學(xué)生（尤其是學(xué)困生）以關(guān)愛與贊美，以自身的人格去潛移默化學(xué)生的品質(zhì)。而“分層導(dǎo)學(xué)”課堂更容易建立師生情感，同時(shí)各層次學(xué)生之間的客觀地位平等，不易出現(xiàn)“被使役者”與“被遺忘者”。

2.“分層導(dǎo)學(xué)”課堂改革目標(biāo)的定位

施行“分層導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革的目的就是要提高教學(xué)效益。首先要改革以教師為中心，以教材為中心，以知識(shí)為中心的教學(xué)模式，教學(xué)過程的著力點(diǎn)應(yīng)放在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，這是喚醒學(xué)生腐朽意識(shí)的關(guān)鍵，教學(xué)過程的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上，這就要尋求創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。

四、對(duì)“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作思考

1.了解學(xué)生，界定差異，科學(xué)分層

不管做什么事情，都要從這件事情的實(shí)際出發(fā)，否則，任何事情都是做不好的。同樣，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，不僅搞不好“學(xué)”，也搞不好“教”。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況怎樣，是學(xué)生應(yīng)如何正確地“學(xué)”，教師應(yīng)如何正確地“教”的依據(jù)。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生應(yīng)采取訪談、筆試、觀察，開座談會(huì)，問卷調(diào)查等形式了解學(xué)生，以便確定實(shí)驗(yàn)的初始數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的認(rèn)知情感，認(rèn)知風(fēng)格，認(rèn)知狀況，生活背景，心理特點(diǎn)，情感需要，非智力因素等方面的差異，為進(jìn)一步的分析研究作充分的準(zhǔn)備。

2.合理安排教學(xué)組織形式

通過學(xué)生的分層，在安排座位上應(yīng)有所體現(xiàn)，即把層次不同的學(xué)生安排在同一張課桌上，以便創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的情境，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，可以將學(xué)生組成4-8人的學(xué)習(xí)小組，每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)成績等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，小組之間合理競爭的公平性。在教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)兩三個(gè)緊扣教學(xué)目標(biāo)和深層次啟發(fā)式問題，組織小組討論、合作學(xué)習(xí)。

3.準(zhǔn)確把握“導(dǎo)問”的操作技藝

“分層導(dǎo)學(xué)”中教師的“導(dǎo)”應(yīng)導(dǎo)在何處，這是需要著力研究的問題。通常我們從以下三個(gè)方面加以把握：第一，“導(dǎo)”在情感的建立與交流上?！敖逃紫仁且环N保護(hù)，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造心靈；教育也是一種喚醒，教師要有種等待藝術(shù)，這種等待是一種關(guān)愛，一種啟發(fā)，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；教育更是一種鼓勵(lì)，應(yīng)讓學(xué)生嘗到成功的喜悅”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有師生之間形成默契交融的情感，心靈之弦才能進(jìn)行最微妙的碰撞，產(chǎn)生和諧的樂章。第二，“導(dǎo)”在知識(shí)的獲得過程中，具體分為下列五個(gè)層面：①導(dǎo)在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；②導(dǎo)在知識(shí)以舊引新上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移；③導(dǎo)在解決問題方法的探索上，形成學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍；④導(dǎo)在重難點(diǎn)的突破上，留給學(xué)生質(zhì)疑與思維的時(shí)間、空間；⑤導(dǎo)在規(guī)律的揭示上，幫助學(xué)生歸納、概括所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。第三，“導(dǎo)”在成功的激勵(lì)上。課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，教師要以多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。激勵(lì)的方式有期望、鼓勵(lì)、競爭和自我評(píng)價(jià)等。

關(guān)于課堂提問，不能滿足于“邊講邊問”的隨意性“提問”，而應(yīng)深入研究設(shè)問的藝術(shù)，解答的技巧，可以從以下四個(gè)方面加以把握：①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多層次的問題，以滿足不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的多元需要；②改進(jìn)提問的方法，使更多的學(xué)生有參與討論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生中的問題能及時(shí)暴露和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的不同意見和看法能得以發(fā)表；③改進(jìn)追問的技巧，根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)追問或轉(zhuǎn)問，組織集中深入的探討，既需要教育的機(jī)智，也需要掌握一些專門的策略技巧；④學(xué)會(huì)聆聽學(xué)生的回答，及時(shí)運(yùn)用多種方式（包括體態(tài)語言）給以積極的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽發(fā)表自己的意見，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。

五、“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)所取得的成效

（一）促進(jìn)了教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高

對(duì)實(shí)驗(yàn)教師都建立了個(gè)人成長記錄袋，品嘗著失敗與成功，記錄了教師成長的足跡；極大地促進(jìn)了教育觀念，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，一些成功的展示活動(dòng)，使教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)得到不斷提高，敬業(yè)愛生尉然成風(fēng)；終身學(xué)習(xí)的愿望深入人心；教學(xué)質(zhì)疑，探索、合作、反思、創(chuàng)新已成為教改的座右銘，師生互動(dòng)，師生互評(píng)活動(dòng)，促進(jìn)了師生民主平等，形成了和諧、上進(jìn)的教學(xué)氛圍。

（二）促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)成績顯著提高

“分層教學(xué)”堅(jiān)持“分類指導(dǎo)，因?qū)W定教，以學(xué)為本，學(xué)教統(tǒng)一”的原則，在課堂教學(xué)過程中承認(rèn)了學(xué)生發(fā)展水平的差異，利用了學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中充分拓展時(shí)空，把課堂還給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，初步達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神發(fā)展的目標(biāo)。

六、對(duì)“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的反思

（一）教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度不夠

1.忽視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)或激勵(lì)性評(píng)價(jià)泛而不到位

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生很重要，教師的肯定對(duì)學(xué)生的成長能起到積極的推進(jìn)作用。但要注意另一方面：如果只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科性評(píng)價(jià)結(jié)果（學(xué)習(xí)成績），忽視對(duì)學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)方面的評(píng)價(jià)，則容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響他們的學(xué)習(xí)情緒。

2.重視知識(shí)傳授，忽視學(xué)生的發(fā)展能力

由于不少學(xué)生沒有養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣或認(rèn)為自學(xué)比較困難。我們反思：這是因?yàn)橄喈?dāng)一部分教師在言傳身教中，只重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以探究——研討為主的合作交流的學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒有自學(xué)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

3.忽視學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)的自主性

①學(xué)生無選擇權(quán)（自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)行為都由自己確定）。

教師在課堂教學(xué)時(shí)要充分相信學(xué)生，對(duì)于一些他們有能力自學(xué)的內(nèi)容要讓他們開展自主學(xué)習(xí)，對(duì)于有難度的內(nèi)容，也要訓(xùn)練他們朝這個(gè)方向發(fā)展。

②作業(yè)無層次感。

教師布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

4.對(duì)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生關(guān)注不夠

教師對(duì)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的關(guān)注有待加強(qiáng)。我們應(yīng)該找出他們學(xué)習(xí)困難的各種因素進(jìn)行對(duì)癥指導(dǎo)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)——增強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用

1.來自各方面的學(xué)習(xí)壓力

學(xué)習(xí)壓力過強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)欲望下降。

加強(qiáng)教師的指導(dǎo)性，有效實(shí)施教學(xué)策略。如何實(shí)施好教學(xué)策略，讓學(xué)生喜歡上自己的課是值得我們教師認(rèn)真反思、研討的。

①新課程要求以學(xué)生為主體，于是老師不敢在課堂中多講，很多問題出現(xiàn)了，如讓學(xué)生自讀自悟而導(dǎo)致學(xué)生泛泛而淡，用好現(xiàn)代教學(xué)手段變成了濫用課件，課堂變得熱熱鬧鬧，學(xué)生去是糊里糊涂。我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，要正確把握好講的尺度：

學(xué)生各抒已見，教師精當(dāng)評(píng)點(diǎn)；學(xué)生自主探究，教師啟發(fā)引導(dǎo)。恰當(dāng)而精要的“講”不能少。

②提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

合作學(xué)習(xí)是一種極佳的教學(xué)方式，它能使學(xué)生互相啟發(fā)，互相幫助，對(duì)不同智力水平，思維方式，認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高。

③設(shè)計(jì)好精彩的提問。

提問要講究實(shí)效性，有效性，扣住教材的重點(diǎn)難點(diǎn)具有啟發(fā)性。

2.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

有的學(xué)生喜歡輕松的課堂，有的喜歡民主，互動(dòng)的課堂，有的認(rèn)為學(xué)生要能提出自己感興趣的問題，有的希望老師能耐心傾聽等。