李保慶　羅維

摘要 文章以理科生、文科生和3+1證書學(xué)生不同層次的學(xué)生為對象，分別從理論教學(xué)和實驗改革兩方面入手，探討了“分析化學(xué)”教學(xué)模式改革內(nèi)容，構(gòu)建切實有效的“學(xué)生自主-教師引導(dǎo)”型教學(xué)模式，從根本上提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力。提出理論和實驗相結(jié)合，注重實驗過程、分層指導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注實驗環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)，使學(xué)生從根本上重視起實驗課程。

關(guān)鍵詞 分析化學(xué) 教學(xué)改革 高職學(xué)生

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.055

0引言

隨著生源數(shù)量的減少，各高職高專大規(guī)模擴招，使錄取分?jǐn)?shù)線逐年降低，招生對象也發(fā)展到理科生、文科生和3+1證書學(xué)生。由于學(xué)生理科基礎(chǔ)有很大差別，再加上分析化學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到困難，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這些都不利于目前學(xué)生的學(xué)習(xí)及綜合能力的提高。因此，探索一種因材施教、簡單易學(xué)的分析化學(xué)教學(xué)方法，顯得尤為重要。本課題選題以我院生源特點為對象，旨在探尋和構(gòu)建有效的、更實用的“學(xué)生為主——教師引導(dǎo)”型的分析化學(xué)教學(xué)改革方法，為今后的教學(xué)發(fā)展和后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供堅實的基礎(chǔ)和實踐支撐。

1現(xiàn)狀分析

目前，高職高專學(xué)生存在一些固有的特點：（1）高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化比較強，對感興趣的東西積極性很高，對于內(nèi)容枯燥的東西學(xué)習(xí)效率較低。（2）高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)動機多樣，有的學(xué)生在高考前失利，而自尊心、進(jìn)取心和不甘落后的精神仍然鼓勵自己努力學(xué)習(xí)；而有的學(xué)生經(jīng)歷高考后，認(rèn)為自己的求學(xué)路是永遠(yuǎn)失敗的，考的學(xué)校也不好，沒有發(fā)展前途，從而自暴自棄，破罐破摔。（3）高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，認(rèn)識問題不全面，往往有事倍功半的效果，積極性和主動性比較差，大多數(shù)學(xué)生沒有聽記課堂筆記的習(xí)慣。

這些特點給高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大困難。另外，分析化學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，包括理論部分和實驗部分，大多數(shù)上過分析化學(xué)的學(xué)生認(rèn)為，理論部分內(nèi)容枯燥乏味，有些內(nèi)容甚至是他們第一次接觸，學(xué)習(xí)起來很有困難，雖然實驗部分還有些興趣，但是由于他們對于理論部分的強烈抵觸情緒，進(jìn)而不愿上分析化學(xué)課程。有些老師也認(rèn)為，分析化學(xué)是最難講的，純粹的理論內(nèi)容，讓老師講起來也有氣無力，絲毫沒有激情，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致老師和學(xué)生問的惡性循環(huán)，所以，高職高專學(xué)校必須正視這個嚴(yán)重的問題。而對于分析化學(xué)實驗部分，大部分學(xué)生帶著不同的目的進(jìn)入實驗室，有些是本著認(rèn)真學(xué)技能的態(tài)度，有些是粗心大意抱著玩的態(tài)度，有些根本就是濫竽充數(shù)，是被老師逼進(jìn)實驗室的，所以整體上實驗效果不太樂觀，主要是因為學(xué)生沒有興趣和學(xué)不會理論知識影響到了實驗內(nèi)容。另外，學(xué)生在做實驗的時候態(tài)度不端正，沒有按照規(guī)范操作，本著得到數(shù)據(jù)就行的目的，不太注重實驗過程。所以，通過以上現(xiàn)狀分析，高職高專的“分析化學(xué)”教學(xué)和實驗都亟需改革，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2改革現(xiàn)狀

國內(nèi)高校對于分析化學(xué)教學(xué)研究一般局限于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、實驗方法、考核方式等方面，雖然名目繁多，但是形式普通單一，改革效果甚微，有些甚至流于形式，沒有切實的執(zhí)行實施。李云霞針對高職高專分析化學(xué)教學(xué)過多地偏重理論，輕視實驗；教材中的有些內(nèi)容過于陳舊；缺少新技術(shù)、新知識的介紹；教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生存在厭學(xué)情緒等等。開展了分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究與改革，以適應(yīng)“科教興國”戰(zhàn)略需要及面對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。徐麗芳分析了高職高?；瘜W(xué)教學(xué)中存在的問題，在化學(xué)教學(xué)中實施了分層教學(xué)研究與實踐，得出實施分層教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的一種有效形式。姚華珍在化學(xué)教育中實施開放性教學(xué)，既促進(jìn)了本課程的教學(xué)效果，也為氣習(xí)其它課程提供了借鑒。這些研究大多忽略了學(xué)生對象和他們的接受能力。針對高職高專理科生、文科生、3+1證書學(xué)生不同的授課對象，尋找一種切實可行、簡單有效的改革顯得尤為重要。

3研究內(nèi)容

本課題以不同層次的學(xué)生對象為基礎(chǔ)，分別從理論教學(xué)和實驗改革兩方面入手開展研究：（1）調(diào)研并搜集學(xué)生、教師關(guān)于現(xiàn)有教學(xué)模式的看法和意見的一些數(shù)據(jù)和資料；（2）針對不同的學(xué)生對象（理科生、文科生、3+1證書學(xué)生），如何更好地改進(jìn)理論教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；（3）以學(xué)院實訓(xùn)中心為平臺，探索實驗教學(xué)更好地配合理論教學(xué)的模式，更好地使理論與實踐結(jié)合起來，提高學(xué)生實驗技能；（4）以學(xué)院現(xiàn)有資源基礎(chǔ)，針對學(xué)生水平層次的不同和教師授課特點，構(gòu)建以“學(xué)生為主一一教師引導(dǎo)”型的“分析化學(xué)”課程教學(xué)模式；

4研究方案

在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對比高職兄弟院校在“分析化學(xué)”教學(xué)中的長處，在我院中實踐，實施方案主要體現(xiàn)在兩方面，包括教學(xué)改革和實驗改革。

4.1理論教學(xué)改革

（1）學(xué)生自主一教師引導(dǎo)型學(xué)習(xí)研究：以學(xué)生講授為主體代替教師講授，最后教師總結(jié)的教學(xué)模式的創(chuàng)建。以某一個知識點或某一章節(jié)為重點，讓學(xué)生分為若干個小組，在老師的幫助和團隊的討論下，自己看書總結(jié)知識點，并制作PPT上課向全班同學(xué)講解，可以檢測他們的理解程度，最后老師總結(jié)。（2）因材施教，分層次教學(xué)：針對我院學(xué)生理科班、文科班、3+1證書班化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的情況，為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我們對學(xué)生實行分層教學(xué)。對于理科班學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較扎實，可以多講些知識點，并擴展課外知識；對于文科班和3+1證書班的學(xué)生必須建立一種寓教于樂的學(xué)習(xí)氣氛，放慢講課速度，從最基礎(chǔ)的化學(xué)知識講起，逐步把以前落下的知識補齊，采取“寧精不多”的原則。

4.2實驗教學(xué)改革

（1）實驗內(nèi)容的改進(jìn)：大多數(shù)學(xué)生對于分析化學(xué)實驗內(nèi)容不感興趣，認(rèn)為沒有什么應(yīng)用性，針對理工科院校的化學(xué)實驗，我們可以把實驗與大氣、水、垃圾、食品、土壤、微生物、噪音等這些看得見摸得著的實物相結(jié)合，提高學(xué)生做實驗的興趣和積極性。另外，增加設(shè)計性實驗內(nèi)容，以過程性考核代替一次性考核，以綜合設(shè)計類代替一般性期末考核。

（2）注重實驗過程，學(xué)生分類指導(dǎo)：實驗前布置相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去做實驗，自己用實驗尋求解決的方法，實驗中不斷提出問題，分析出現(xiàn)的新問題，有時把大的問題分解成幾個小問題，由學(xué)生分組分別完成實驗，最后再對比討論。

針對學(xué)生做實驗的目的不同，要培養(yǎng)能力強的學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；能力差的學(xué)生，多鼓勵，多幫助，手把手指導(dǎo)；粗心大意的學(xué)生，讓他們和優(yōu)秀學(xué)生一組，先進(jìn)帶動后進(jìn)，首先從態(tài)度上糾正，再慢慢指導(dǎo)實驗的規(guī)范性。

實驗過程拍學(xué)生操作不當(dāng)?shù)匿浵裾掌?，PPT演示，使學(xué)生留下深刻印象，糾正不規(guī)范操作，帶動學(xué)生分析原因，提出整改要求。

（3）實驗成績考核：對每一個實驗，制定相關(guān)環(huán)節(jié)實施細(xì)節(jié)，使學(xué)生從開始到結(jié)束都重視起來。實驗流程包括實驗預(yù)習(xí)一查閱資料一方案設(shè)計一所需器材一報告內(nèi)容。實訓(xùn)中心制定《學(xué)生自我評分表》和《教師評分表》，實驗結(jié)束后，先由學(xué)生自己總結(jié)實驗過程并在細(xì)節(jié)表上自我評分，然后教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)報告、實驗報告和表現(xiàn)給予客觀評分，使學(xué)生做到每次實驗了解自己的進(jìn)步和不足之處，對能力的提升有很大的幫助。

5研究方法

本課題采取調(diào)查問卷、個案分析和比較分析的方法，來研究課程改革的效果。（1）調(diào)查問卷法：對象包括本校和廣東省同類高職高專已上過分析化學(xué)的學(xué)生和老師，他們在聽課或講課上已經(jīng)積累了相關(guān)經(jīng)驗，調(diào)查學(xué)生對學(xué)過的分析化學(xué)有什么建議，并向已上過分析化學(xué)課的老師學(xué)習(xí)經(jīng)驗。（2）個案分析法：在學(xué)期期中和期末分別對理科班、文科班、3+1證書班進(jìn)行測試和總評，比較各個班和上學(xué)年的平行班的成績區(qū)別和學(xué)習(xí)風(fēng)貌。（3）比較分析法：采取縱向和橫向比較的方法，對改革前和改革后的成績，比較理科班、文科班、3+1證書班之間的成績差距，找出原因，并分析總結(jié)。

6預(yù)期效果

本課題主張建設(shè)“學(xué)生為主——教師引導(dǎo)”型的教學(xué)模式，是從理念和機制上提出創(chuàng)新的，是針對高職高專學(xué)生生源的分層性（理科班、文科班、3+證書班）較強的特點，提出的教學(xué)模式和實驗?zāi)Ｊ降母母?，在高職高專院校還屬首例。另外，該教學(xué)模式提出以學(xué)生為主體代替教師為主體的教學(xué)模式的理念，讓學(xué)生主動參與其中，并適當(dāng)代替老師講解，從根本上提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力。實驗環(huán)節(jié)，除了提出要注重實驗過程、分層指導(dǎo)學(xué)生的意見外，并從實驗內(nèi)容上提出與實例相結(jié)合，最重要的是提出實驗環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)的制定，包括《學(xué)生自我評分》和《教師評分》雙評分機制，從根本上使學(xué)生重視起實驗。