鮑建榮

【摘 要】在義務(wù)教育階段，小學(xué)接受的是核心素養(yǎng)的教育，作為在學(xué)校教育中擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代主要責(zé)任的班主任，不僅要敬業(yè)、守法、公正、愛國(guó)，有正義感、服務(wù)和奉獻(xiàn)精神，還要有更高遠(yuǎn)的夢(mèng)想和追求，對(duì)生活、工作和學(xué)習(xí)的熱愛，也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要體現(xiàn)。作為人民教師，站在神圣的講臺(tái)上，代表的應(yīng)該是國(guó)家和社會(huì)的意志，必須堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)主義核心價(jià)值觀；班主任；立德樹人

一、把握靈魂，了然于心——堅(jiān)持德育為先

立德樹人，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入德育教育全過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，堅(jiān)定學(xué)生建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的信心；加強(qiáng)道德教育，培育學(xué)生的愛國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)友善、遵紀(jì)守法、文明向上的良好品質(zhì)。堅(jiān)持德育為先，不是說(shuō)在嘴上，寫在紙上，停留在認(rèn)識(shí)上；不是空喊口號(hào)，浮在面上，更不是把德育和智育、體育、美育截然對(duì)立起來(lái)，要貫穿于學(xué)生教育和班級(jí)管理的全過(guò)程，落實(shí)在班主任工作的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，充分發(fā)揮德育促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用。

二、不可動(dòng)搖，堅(jiān)定信念——堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向

隨著改革開放的不斷深入和社會(huì)生活的變化，小學(xué)生思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性明顯增強(qiáng)，價(jià)值取向呈現(xiàn)多元的趨勢(shì)。對(duì)此，必須堅(jiān)守這樣的教育信念：那就是堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向不能動(dòng)搖。作為人民教師，站在神圣的講臺(tái)上，代表的應(yīng)該是國(guó)家和社會(huì)的意志，必須堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)。

無(wú)論出于什么原因和動(dòng)機(jī)，也不應(yīng)把個(gè)人的價(jià)值觀點(diǎn)向?qū)W生推銷，甚至強(qiáng)加給學(xué)生，影響他們身心健康成長(zhǎng)。教育如果沒(méi)有了準(zhǔn)則，就勢(shì)必引起道德的混亂，精神的迷失。因此，班主任在教育和管理中，絕不能在學(xué)生中散布和傳播一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，傳遞一些影響學(xué)生身心健康發(fā)展的信息，我們要堅(jiān)決反對(duì)教育和管理中的自由化傾向。

教育實(shí)踐證明，教育具有雙重的使命。不僅要以教育的方式使學(xué)生掌握前人的經(jīng)驗(yàn)以及各種特殊的知識(shí)與技能，還要以教育的方式使學(xué)生掌握該時(shí)代的價(jià)值觀念、道德規(guī)范和各種行為準(zhǔn)則。著名教育家騰純先生的一段論述講得非常精彩：“德育的政治要求和價(jià)值取向，古今中外，概莫能外。美國(guó)的公民教育不也有政治上的要求嗎？在美國(guó)校園里洋溢著愛國(guó)主義激情的場(chǎng)合，最引人注目的是升國(guó)旗和唱國(guó)歌。學(xué)校的辦公室和教室到處懸掛國(guó)旗，唱國(guó)歌時(shí)將手放在胸前表示對(duì)美利堅(jiān)合眾國(guó)的誓死效忠?！?/p>

三、以愛為本，雛鳥印隨——班主任要潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

習(xí)近平總書記指出：一種價(jià)值要真正發(fā)揮作用，必須融入社會(huì)生活，讓人們?cè)趯?shí)踐中感知它，領(lǐng)悟它，要從娃娃抓起，從學(xué)校抓起，做到進(jìn)教材，進(jìn)課堂，進(jìn)頭腦，要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，要使核心價(jià)值觀的影響像空氣一樣無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不有，策馬揚(yáng)鞭，思想前行。作為班主任，如何培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀？其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是認(rèn)真做好本職工作，用愛心點(diǎn)亮孩子們的心燈。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“如果班主任以冷淡的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)生，就會(huì)使他跟學(xué)生疏遠(yuǎn)，因而破壞他自己的威信，而沒(méi)有威信就不可能做一個(gè)教育者?！卑嘀魅螒?yīng)既是嚴(yán)父，又是慈母，嚴(yán)中有愛！

筆者曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)特殊的孩子，他叫李經(jīng)堯，生活在一個(gè)單親家庭，父親再婚，繼母對(duì)他不好，孩子曾跟筆者說(shuō)他想多吃一個(gè)肉餅繼母也不讓，他爸爸也不管，只有奶奶照顧他。由于沒(méi)有人管，造成他學(xué)習(xí)成績(jī)差，性格孤僻，愛和同學(xué)打架。平時(shí)奶奶給的錢他都用來(lái)上網(wǎng)，放學(xué)不回家，偷偷地去上網(wǎng)，并告訴奶奶去同學(xué)家寫作業(yè)了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)他上課沒(méi)有精神，總打哈欠，于是課下就找他談話，可是他不說(shuō)實(shí)話。趁著他沒(méi)有完成作業(yè)的機(jī)會(huì)，筆者親自把孩子送回家并進(jìn)行了家訪。了解到孩子奶奶對(duì)他學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)成癮的情況并不知曉，筆者找到孩子父親，只得來(lái)一句冷漠的回答：“你們老師看著辦吧?！币虼耍P者只能跟孩子奶奶進(jìn)行溝通，多給孩子一些關(guān)愛，關(guān)心他的疾苦，為他排憂解難，加強(qiáng)對(duì)他的生活指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和自主能力，同時(shí)還要對(duì)他開展心理健康教育，讓他掌握一些心理調(diào)適的技能，以保持良好的心態(tài)。

唯有“愛”是一切病癥的良藥。教育者要走進(jìn)學(xué)生心靈，與學(xué)生共傾聽，與之進(jìn)行心與心的交流，才能讀懂學(xué)生，才能給學(xué)生帶來(lái)光明。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！弊屛覀冇脨蹱I(yíng)造心靈的晴空，帶領(lǐng)學(xué)生走向陽(yáng)光。

四、不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)——平等對(duì)待特殊學(xué)生

德育的吸引力、感染力和實(shí)效性，在很大的程度上依賴于有效的方法?，F(xiàn)在的小學(xué)生信息渠道多，思維活躍，如果還是一味空洞地說(shuō)教，強(qiáng)制地灌輸，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的心理和情感的逆反。今天的教育，不能完全重復(fù)昨天的道路，如果總走老路，肯定沒(méi)有出路。學(xué)生的天分、努力程度等方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)有優(yōu)有劣。對(duì)待學(xué)生要講究方法，尤其是特殊學(xué)生，要平等對(duì)待。

班主任不要“冷落”那些特殊的孩子，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教育方法，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)育，不讓那些特殊的孩子自暴自棄。班主任在教育管理中，應(yīng)平等對(duì)待學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，要以同等的愛去教育、引導(dǎo)他們，助其成才。

我班有一個(gè)性格怪異的孩子叫孫嘉碩，紀(jì)律觀念差。有一次，班長(zhǎng)的座位上被人倒了水，同學(xué)們都懷疑是他，但他怎么也不承認(rèn)，當(dāng)筆者找到證據(jù)時(shí)他才無(wú)話可說(shuō)。那一次，筆者嚴(yán)肅地批評(píng)他，他哭得比任何一次都傷心，他也許真的知道自己錯(cuò)了，也許從此會(huì)有所改變?？墒钦?dāng)筆者為自己的成功感到高興時(shí)，他對(duì)筆者說(shuō)，他自己的座位也被別人倒了水。班長(zhǎng)發(fā)誓沒(méi)有倒水，同學(xué)們都懷疑是他自己倒的。筆者也有這種預(yù)感，可再也找不到證據(jù)了。為了他，筆者家訪過(guò)，找過(guò)他家長(zhǎng)談，但都無(wú)濟(jì)于事。他仍對(duì)筆者冷漠、不信任，筆者的教育對(duì)他沒(méi)有絲毫作用，他的行為表現(xiàn)也是“外甥打燈籠——照舊”。這是筆者碰到的最難管的學(xué)生之一，筆者心里沒(méi)有信心改變他，但在行動(dòng)上并沒(méi)放棄，也總是反省自己，尋找他不能接受筆者的原因。有一天，筆者突然發(fā)現(xiàn)，自己從來(lái)沒(méi)有在全班同學(xué)面前“真心”地表?yè)P(yáng)過(guò)他，也許當(dāng)著全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)，他會(huì)感到很榮耀，表現(xiàn)也會(huì)有所進(jìn)步吧。

班主任是管理育人的首席，是教育力量的溝通者、服務(wù)員，以自己崇高的師德和人格修養(yǎng)，深厚的專業(yè)知識(shí)，團(tuán)結(jié)大家，互相配合，形成合力。學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步，班級(jí)的進(jìn)步都是因?yàn)橛幸粋€(gè)和諧的“教師合作體”。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，美就存在于差異中。如果我們所教的學(xué)生形同一人，都達(dá)到了整齊劃一的“完美”，那他們還能吸引我們注意嗎？作為班主任不能拿孩子以前種種的過(guò)錯(cuò)，來(lái)證實(shí)一切錯(cuò)誤的行為，我們要給他機(jī)會(huì)，相信他，平等地對(duì)待他，讓他感到班主任對(duì)待學(xué)生的公平和公正。蘇霍姆林斯基作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這塊土地上?！狈催^(guò)來(lái)講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。重視小學(xué)生的心理健康，給予正確的疏通、引導(dǎo)，平等對(duì)待每一位學(xué)生，用愛心鑄就學(xué)生的心理健康，使其快樂(lè)成長(zhǎng)。

堅(jiān)持德育為先是一個(gè)完整的教育思想，立德樹人，只有把生活中的德育資源提煉出來(lái)，才能把德育的生活進(jìn)行到底。班主任在教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人的同時(shí)，更要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)健體，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。班主任在今后的工作中，要融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以幫助學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的價(jià)值觀，不斷提高自身素質(zhì)，進(jìn)一步增強(qiáng)使命感，責(zé)任感，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀成為引導(dǎo)師生共同成長(zhǎng)的旗幟和靈魂。傳遞愛的溫暖，做幸福的奉獻(xiàn)者，做教育的有心人、追夢(mèng)人，帶著夢(mèng)想，筆者一直在路上。