馮婉玲

【摘 要】對小學(xué)生而言，創(chuàng)新能力是指學(xué)生能夠獨(dú)立地、綜合地運(yùn)用已有的知識，發(fā)現(xiàn)新的知識、觀點(diǎn)和方法，掌握其中的規(guī)律并運(yùn)用于解決問題的能力。綜合實(shí)踐活動是一種“能力取向”的課程，從總體上看，綜合實(shí)踐活動特別注重“發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”，把發(fā)展學(xué)生的能力作為核心目標(biāo)。而問題討論課是源于學(xué)生活動過程中的生成問題，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。本文基于小學(xué)綜合實(shí)踐的問題研討課的實(shí)施，分別從問題研討課的目標(biāo)定位、根據(jù)目標(biāo)所采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和建立多元評價(jià)這三個(gè)方面探討小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；綜合實(shí)踐課程；問題研討課；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

一、問題研討課的目標(biāo)定位準(zhǔn)確，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

“研學(xué)后教”問題討論課是以主題活動實(shí)施現(xiàn)狀為背景，以前期學(xué)生已掌握閱讀方法及已有初步問題意識為基礎(chǔ)，以“研學(xué)案”（重點(diǎn)是閱讀文本）為載體，以“小組合作探究學(xué)習(xí)”為形式，以學(xué)生學(xué)會設(shè)計(jì)“研學(xué)問題”為任務(wù)的教學(xué)活動。上問題討論課的意義，對學(xué)生來說在于發(fā)展“問題意識”（提出問題、分析問題、解決問題）?；趯栴}研討課的認(rèn)識和對學(xué)生狀況的了解，根據(jù)綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的綜合性目標(biāo)取向，能力目標(biāo)取向，行為體驗(yàn)性目標(biāo)取向，筆者從知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度確立了本課的教學(xué)活動目標(biāo)。

知識與能力目標(biāo)：能根據(jù)“四步閱讀法”完成閱讀任務(wù)；理解提出問題的方向和評價(jià)問題的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)會根據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)研學(xué)問題。

過程與方法目標(biāo)：獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作探究結(jié)合，通過“自主學(xué)習(xí)—合作探究—交流展示—?dú)w納方法—測試練習(xí)”的學(xué)習(xí)活動過程，初步掌握提出問題、解決問題的方法。

情感與態(tài)度目標(biāo)：在合作探究與交流展示中，進(jìn)一步發(fā)展合作能力，產(chǎn)生并逐步提高“研學(xué)”意識及創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是綜合實(shí)踐活動的主要目標(biāo)，綜合實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要且有效的途徑。本課重在方法與能力的培養(yǎng)，所以教學(xué)的重難點(diǎn)是學(xué)會根據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)研學(xué)問題，這是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

二、根據(jù)目標(biāo)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，促進(jìn)創(chuàng)新人才的發(fā)展

（一）學(xué)生研學(xué)，創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展綜合運(yùn)用知識能力。因此在問題討論課學(xué)生研學(xué)這環(huán)節(jié)，筆者主要采用以下教學(xué)策略。

1. 自主學(xué)習(xí)，解決問題

各組從“學(xué)習(xí)任務(wù)”中任選一個(gè)問題，學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用四步閱讀法解答。學(xué)生獨(dú)立完成研學(xué)問題分別是：（1）保護(hù)蠔殼屋的方法是什么？（2）為什么仁義村那間蠔殼屋沒有列入文物保護(hù)？（3）怎么樣開發(fā)利用我校附近的蠔殼屋？學(xué)生在解決問題中呈現(xiàn)思維過程，有部分學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，歸納思維過程，最后規(guī)范答案完成研學(xué)問題。

2. 合作研討，交流展示

組內(nèi)討論運(yùn)用“四步閱讀法”思考的過程，并選一個(gè)代表匯報(bào)，說明思考和解答過程。學(xué)生之間充分互動，責(zé)任和成績共享；知識在交流互動中清晰、增值、內(nèi)化和升華，提高了綜合實(shí)踐活動的有效性?；顒咏涣髡故镜沫h(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，挖掘?qū)W生的各種潛能，將綜合實(shí)踐活動的發(fā)展引向深入。對學(xué)生而言，在活動過程中自己親歷實(shí)踐，無論結(jié)果是成功抑或失敗，都是收獲了寶貴的生命體驗(yàn)，有很多不同的感受希望與他人分享，所以，建立一個(gè)交流的平臺，既可以讓他們充分展示各種才能，又增強(qiáng)學(xué)生的信心，激勵學(xué)生的創(chuàng)新行為。

（二）準(zhǔn)確導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)新能力發(fā)展的前提

教師的指導(dǎo)是優(yōu)化綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施效果的重要條件。但注意指導(dǎo)的實(shí)效。綜合實(shí)踐活動實(shí)施中教師的指導(dǎo)實(shí)際上應(yīng)該是全程指導(dǎo)，并要求教師應(yīng)該隨著活動進(jìn)程的推進(jìn)，調(diào)整相應(yīng)的指導(dǎo)重點(diǎn)和策略。鼓勵學(xué)生以獨(dú)特的活動方式深入探索，大膽創(chuàng)新，表達(dá)自己的意見。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過討論問題、解決問題，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

1. 適時(shí)點(diǎn)撥，講在關(guān)鍵處

“學(xué)在教之前，教在關(guān)鍵處”，“后教”就是讓學(xué)生這個(gè)主體在“研學(xué)”的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提升和收獲；“后教”為研學(xué)服務(wù)。因此，在學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)后，筆者讓學(xué)生當(dāng)好解決問題的主角，由學(xué)生在展示中講清三個(gè)研學(xué)問題的解決過程，筆者僅在“篩選信息”這一重點(diǎn)處，提醒要根據(jù)問題實(shí)際，或在文本中直接選取，或聯(lián)系上下文篩選，或以簡單圖表梳理，點(diǎn)到即止。

2. 分層講透，明確導(dǎo)引

學(xué)生能運(yùn)用“四步閱讀法”解決問題不等于能設(shè)計(jì)問題，怎樣從三個(gè)研學(xué)問題講透問題的設(shè)計(jì)呢？這個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)，筆者分三個(gè)層次突破。（1）設(shè)疑、引向：“從這三個(gè)問題中你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)有三個(gè)不同的疑問詞（是什么、為什么、怎么樣），問題表達(dá)的意思不同。（2）交流、導(dǎo)向：筆者結(jié)合學(xué)生的回答邊交流，邊板書，邊導(dǎo)向“是什么是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，為什么是尋找原因，怎么樣是探討對策”，這是提問的一般方向。（3）明晰、小結(jié)：筆者進(jìn)一步追問“可以提的問題有很多，選問題時(shí)注意什么？”師生研討，明晰“有價(jià)值、可研究——語言簡明——層次遞進(jìn)”這是評價(jià)問題的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的三個(gè)層次教學(xué)，僅用5分鐘，以明確的導(dǎo)引、簡明的板書、精煉的歸納，講透了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

三、建立多元評價(jià)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升

綜合實(shí)踐活動中的評價(jià)是制約學(xué)生的探究活動有效開展的重要因素，對綜合實(shí)踐活動實(shí)施的深化具有一定的導(dǎo)向作用，只有采取正確的評價(jià)導(dǎo)向，才能提高綜合實(shí)踐活動在學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐力培養(yǎng)中的有效性。為此，要求建立一個(gè)形式多樣、項(xiàng)目多元的評價(jià)體系，有效地引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力更好地發(fā)展。根據(jù)問題討論課的課型特點(diǎn)，筆者采用的主要評價(jià)方式包括以下幾種。

（一）口頭評價(jià)

綜合實(shí)踐提倡分組合作探究式教學(xué)，在各組獨(dú)立進(jìn)行合作、討論和探究的基礎(chǔ)上，由各小組選出代表到講臺上進(jìn)行匯報(bào)。小組匯報(bào)后，首先由組內(nèi)成員進(jìn)行自我評價(jià)，而后是組長對本組的活動進(jìn)行評價(jià)，最后是全班同學(xué)給這個(gè)組提出評價(jià)和建議，教師也參與其中。最后，教師給這個(gè)組一個(gè)綜合的等級評價(jià)，如優(yōu)秀、良好、一般等。在口頭評價(jià)的過程中，開始可以按照自評、組評、班評、師評的順序進(jìn)行，一旦學(xué)生學(xué)會了如何評價(jià)，就要靈活運(yùn)用口頭評價(jià)的幾種方式，不能把評價(jià)過程模式化，要根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)生的具體情況靈活而有效的應(yīng)用。

（二）書面評價(jià)

測試性評價(jià)是根據(jù)“小學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)”設(shè)計(jì)相關(guān)閱讀材料檢測學(xué)生能力水平，對評價(jià)對象做出定量結(jié)果的價(jià)值判斷。水平性評價(jià)可以作為對小學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力階段性水平的定量評價(jià)，有一定的適用范圍，是觀察性評價(jià)的有效補(bǔ)充。

（三）學(xué)生個(gè)體能力評價(jià)

在總結(jié)活動階段（也可以分別在各活動階段作相應(yīng)的評價(jià)記錄），對本組各成員在活動各階段的能力與表現(xiàn)作等級評價(jià)。由于小學(xué)三至六年級，學(xué)生能力發(fā)展階段不同，水平有高低，應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與主題活動前的能力水平，恰當(dāng)設(shè)定相應(yīng)年級學(xué)生的能力發(fā)展評價(jià)指標(biāo)。

活動總結(jié)與交流階段的評價(jià)，主要在于從活動的整體實(shí)施情況、學(xué)生知識的拓展、各項(xiàng)能力的提升等方面進(jìn)行總體性的評價(jià)和反饋，把活動過程與結(jié)果、評價(jià)與反思充分結(jié)合起來，進(jìn)一步回顧知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，考察學(xué)生的活動情況，促進(jìn)學(xué)生總結(jié)成功與失敗，在反思中調(diào)整，在調(diào)整中深化。

綜合實(shí)踐活動具有實(shí)踐性。它要求學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動中，在“做”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”等一系的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和實(shí)踐活動中形成相應(yīng)的問題能力。而要培養(yǎng)學(xué)生的問題能力，就必須遵循事物發(fā)展的規(guī)律，先要樹立學(xué)生的問題意識，在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成探究問題的習(xí)慣，并運(yùn)用科學(xué)的方法使學(xué)生形成探究問題的能力。因此，綜合實(shí)踐活動問題討論課對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的作用。