陳月??

摘要：對話課是小學(xué)英語教學(xué)必不可少的重要“環(huán)節(jié)”，已經(jīng)形成了固定的教學(xué)模式和教學(xué)流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、呈現(xiàn)新知、鞏固操練和拓展運用。但在具體教學(xué)活動設(shè)計和實施中，常有一些與新課標(biāo)不相符的現(xiàn)象。如教師主導(dǎo)，學(xué)生思維和表達(dá)的參與度不高；情景創(chuàng)設(shè)不真實，缺乏開放性和整體性，學(xué)生不能學(xué)以致用；操練活動形式多樣，但有些活動效率低下，等等。筆者結(jié)合PEP小學(xué)英語教材中Lets talk板塊的教學(xué)實踐，探討對話教學(xué)的問題及對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 對話教學(xué) 問題 反思

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0165-01

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。俗話說：“良好的開始是成功的一半。”合理巧妙的設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能活躍課堂氛圍，拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維。在上課伊始，我通常采用演唱熟悉的歌曲、chant以及sharp eyes 等游戲復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知。

案例1：PEP小學(xué)英語四年級下冊Unit 6 Shopping第二課時對話課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師利用PPT展示各種服裝類的單詞，快閃快讀，復(fù)習(xí)舊知，激活學(xué)生的有關(guān)思維。并通過提問學(xué)生：What do you want to buy？導(dǎo)入本課：Go shopping。

反思：游戲作為有效的教學(xué)手段，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，充分調(diào)動了孩子的積極性，課堂氛圍較好。但是信息量較小，學(xué)生只能談?wù)摻處烶PT中給出的物品，限制了學(xué)生的思維與表達(dá)。本課的導(dǎo)入可以調(diào)整為：教師呈現(xiàn)商店的圖片，讓學(xué)生說說“What s in the shop？”，接著引出課題：Go shopping。這樣學(xué)生在具體的情景中感知了本課的主題：購物，并且在這一情景中，學(xué)生能夠進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，回憶所學(xué)過的有關(guān)購物的單詞。不僅復(fù)習(xí)了舊知，同時發(fā)散了學(xué)生思維。

二、呈現(xiàn)新知

人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒有情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞只有在情景語言中才能產(chǎn)生意義?！毙轮尸F(xiàn)是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，感知和理解對話的意義對掌握和運用對話至關(guān)重要。

案例3：小學(xué)英語五年級上冊Unit 6 In a nature park 第二課時對話課的新授環(huán)節(jié)

教師呈現(xiàn)自己的房子，讓學(xué)生猜一猜，房間里有什么？教學(xué)新句型：Is there a……？及其回答：Yes ，there is. /No， there isnt。接著問：Where is my house？展示給學(xué)生看：Its in the nature park. Whats in the nature park？ 然后讓學(xué)生帶著問題“Is there a lake？Is there a river in the forest？”看動畫，理解其大意。

反思：本課通過讓學(xué)生猜一猜房間里有什么這一活動，讓學(xué)生感知和理解本課的重難點句型：Is there a ……？而“Where is my house？ Its in the nature park”則起到承上啟下的作用；再讓學(xué)生帶著問題有針對性地觀看動畫，有的放矢，提高教學(xué)效率。但是直接給出問題，禁錮了學(xué)生的思維。由于本課的重難點句型是：Is there a ……？教師可以讓學(xué)生使用這個問句猜測自然公園里有什么，不僅發(fā)散了學(xué)生思維，同時操練了本課重難點句型。更重要的是，激發(fā)了學(xué)生的興趣，一舉多得。

三、鞏固操練

鞏固操練有多種形式，形式多樣的操練活動可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在積極的狀態(tài)中內(nèi)化所有語言，為最后的語言輸出做好準(zhǔn)備。但是有些教師希望通過其他更加有趣的活動進(jìn)行操練，而忽視了操練的目的性與可操作性，降低了學(xué)習(xí)效率。

案例4：PEP小學(xué)英語四年級下冊 Unit 1 My school第五課時對話課的操練環(huán)節(jié)

在操練環(huán)節(jié)，學(xué)生用紙畫一個自己夢想中的學(xué)校，并和同桌談?wù)撟约簤粝胫械膶W(xué)校。但是由于很多學(xué)生畫畫功底不是很好，畫好了都快下課了。課堂上學(xué)生沒有時間真正操練句型：Do you have……？Yes， we do./No ，we dont.Is that ……？Yes， it is./No，it isnt，而把一節(jié)英語課上成了美術(shù)課。這種操練明顯不“經(jīng)濟(jì)”，也沒有達(dá)到語言操練的目的。

反思：談?wù)搲粝胫械膶W(xué)校是學(xué)生喜歡的話題，但是語言操練是有目的并且可操作的。因此，在這個環(huán)節(jié)可以調(diào)整為有一位新同學(xué)到我們學(xué)校來參觀，請學(xué)生們向他介紹我們的學(xué)校。這樣利用現(xiàn)成的資源設(shè)置情景操練語言，不僅節(jié)省了時間，而且與課文的情景一致，促進(jìn)了學(xué)生的知識遷移。

四、拓展運用

拓展是小學(xué)英語課堂教學(xué)中必不可少的一環(huán)，是發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在設(shè)計拓展活動的時候，教師應(yīng)充分考慮活動的真實性和情境性，通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的語境，讓學(xué)生學(xué)以致用。同時根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律層層深入，設(shè)計的活動應(yīng)該適量，使每一項活動都有充分的時間。

案例5：小學(xué)英語五年級上冊Unit 6 In a nature park 第二課時對話課的拓展運用環(huán)節(jié)

教師創(chuàng)設(shè)情景，展示南昌的自然公園圖片，讓學(xué)生選擇自己喜歡的自然公園并和朋友談?wù)撍?。然后讓學(xué)生寫日記描述公園。最后，出示公園環(huán)境被破壞的圖片，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

反思：創(chuàng)設(shè)貼近生活的語境，讓學(xué)生學(xué)以致用，然后選兩名學(xué)生口頭描述公園。在說的基礎(chǔ)上動筆書寫，降低了學(xué)習(xí)難度。最后，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。以上活動從說到寫，有內(nèi)容，有語言，有情感。但是學(xué)生直接寫日記有困難，應(yīng)該為學(xué)生自己寫日記提供范例。情感教育放在寫日記的前面會更加合適，學(xué)生帶著感情描述自然公園，層次更加分明。

總之，只有堅持以生為本，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在真實的情境中感知、體驗、理解和運用語言，才能真正提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

責(zé)任編輯：孫瑤