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西班牙如何培養(yǎng)天才兒童?

2017-07-17 06:14楊瑗伊孫進(jìn)
人民教育 2017年5期
關(guān)鍵詞:學(xué)制天才智力

楊瑗伊 孫進(jìn)

科學(xué)研究表明,智力超常、稟賦極高確能為一個(gè)人的才能發(fā)揮提供基礎(chǔ)和條件,但若要將這種天資充分發(fā)揮出來(lái),還需要良好的外部環(huán)境,例如教育影響。換言之,如果不能及時(shí)對(duì)天才兒童進(jìn)行正確的鑒別和培養(yǎng),很有可能會(huì)耽誤這些高天賦兒童的發(fā)展。本文重點(diǎn)介紹西班牙在天才兒童教育方面的一些經(jīng)驗(yàn),希望能對(duì)我國(guó)的天才兒童培養(yǎng)有所啟發(fā)。

對(duì)天才學(xué)生的教育應(yīng)在普通學(xué)校進(jìn)行,但要使用個(gè)性化教育方法

早在1970年,西班牙便在《一般教育法和教育改革資助》中首次提到了智力超常學(xué)生的特殊教育需要。該法案在第七章最后部分寫道:“(應(yīng))對(duì)天才學(xué)生給予特殊的關(guān)注,讓他們發(fā)展有利于自己、有利于社會(huì)的才能?!蓖瑫r(shí),該法案還規(guī)定,“對(duì)天才學(xué)生的教育要在普通學(xué)校制度下進(jìn)行,但要確保學(xué)校的教育方案使用個(gè)性化的教育方法,幫助他們盡可能地發(fā)揮他們的智力潛能”。

西班牙政府在1990年公布的《教育體制改革白皮書》中指出:要同時(shí)將心理教育評(píng)估、課程方案、服務(wù)與幫助應(yīng)用于有天賦的學(xué)生,同時(shí)也要考慮不同學(xué)生的具體情況;應(yīng)該提供豐富課程的技術(shù)方法與管理方法,以便讓教育制度更好地滿足天才學(xué)生的需要,例如設(shè)置選修科目,提供多樣化選擇等。 2002年出臺(tái)的《教學(xué)質(zhì)量組織法》在第七章第三節(jié)有了更詳細(xì)的規(guī)定:(1)智力超常的學(xué)生應(yīng)得到教育當(dāng)局的特殊關(guān)注。(2)為了采用更適合這些學(xué)生的教育方法,教育當(dāng)局要采取必要措施盡早識(shí)別和評(píng)估他們的需求。(3)政府在與自治區(qū)協(xié)商后,根據(jù)高智商學(xué)生的年齡,為他們制定學(xué)習(xí)時(shí)間靈活的教育體制安排。(4)教育當(dāng)局要采取必要的措施,確保讓這些學(xué)生所在的學(xué)校根據(jù)他們的特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)。(5)教育管理部門要推進(jìn)天才學(xué)生教師的特殊教育培訓(xùn)。(6)采取適當(dāng)措施讓這些天才學(xué)生的家長(zhǎng)得到充分的個(gè)性化咨詢以及必要的信息,以幫助他們更好地教育自己的孩子。

對(duì)于天才童,西班牙2006年公布的《教育組織法》中表示:教育主管部門應(yīng)該采取必要的辦法,鑒別高天賦的學(xué)生并盡早評(píng)估他們的需要,而且還要根據(jù)這些需要,采取相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃。

此外,西班牙不同的自治區(qū)也都通過(guò)制定不同的政策法規(guī)來(lái)規(guī)范天才兒童的培養(yǎng)。例如,安達(dá)盧西亞自治區(qū)在發(fā)展、完善國(guó)家法律的基礎(chǔ)上,制定出本地關(guān)于天才兒童教育的法律法規(guī),并開展“檢測(cè)追蹤天才學(xué)生計(jì)劃”;在加利西亞,自治區(qū)政府要求由不同領(lǐng)域的專家組成新部門以對(duì)學(xué)校里的天才學(xué)生教育進(jìn)行指導(dǎo)。其他自治區(qū)的情況大體類似,都通過(guò)地方性法案對(duì)天才兒童教育進(jìn)行規(guī)定,體現(xiàn)了政府對(duì)天才兒童培養(yǎng)的重視。

識(shí)別天才兒童應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程,依靠多種方法,而非某個(gè)時(shí)間點(diǎn)、單一模型

在西班牙,人們目前已經(jīng)提出了多種鑒別天才兒童的方法。例如,岡魯( rour6n)和雷耶羅( Reyero)在2002年提出將測(cè)試作為優(yōu)先方法。測(cè)試內(nèi)容包括一般智力、特殊技能、效率、創(chuàng)造力、發(fā)散思維等。除測(cè)試外,也會(huì)參考其他的信息來(lái)源,如教師提名、父母提名、同輩提名和自我報(bào)告等。他們認(rèn)為,對(duì)天才兒童的識(shí)別方法不應(yīng)該僅僅依靠一個(gè)模型,要根據(jù)不同情況采取可行的最佳識(shí)別辦法,而且識(shí)別應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程,不能僅限于某個(gè)時(shí)間點(diǎn)。

馬?。?Marlin)和岡薩雷斯(Gonz(-llez)提出“篩子式”的混合模型,對(duì)在校生進(jìn)行逐一篩查,其運(yùn)用的技術(shù)手段包括教師和父母的觀察,以及專業(yè)小組的評(píng)估。

貝尼托( Benito)認(rèn)為,這種“篩子式”的辦法是確定智力超常學(xué)生的基礎(chǔ)程序,但是要警惕那些缺乏可靠性和有效性的辦法。她提出按階段篩選辦法:在小學(xué)的第一階段,通過(guò)觀察表格進(jìn)行觀察,在第二和第三階段,建議使用智力測(cè)試,并結(jié)合其他方法;在初中階段,建議讓教師負(fù)責(zé)識(shí)別天才兒童,因?yàn)楦鶕?jù)牛津大學(xué)的研究顯示,這種方法比智力測(cè)試效率更好。 對(duì)于幼兒時(shí)期的天才兒童選拔,貝尼托和摩洛( Moro)認(rèn)為,兒童只要滿足以下A、B兩組條件中的某一組就可被視為智力超常兒童:

A.以下情況至少存在一種:(1)四歲時(shí)至少閱讀l本書;(2)在18個(gè)月識(shí)別至少6種顏色;(3)兩歲半時(shí)完成至少20個(gè)智力游戲。

B.以下兩種情況同時(shí)存在:(1)兩歲時(shí)數(shù)數(shù)數(shù)到10;(2)兩歲半時(shí)認(rèn)識(shí)字母表(至少18個(gè)阿拉伯字母)。

此外,研究者們還強(qiáng)調(diào),對(duì)于天才學(xué)生的識(shí)別必須考慮學(xué)生本身、學(xué)校家庭和社會(huì)背景。

擴(kuò)展課程和靈活學(xué)制是主要的培養(yǎng)方式

傳統(tǒng)的天才兒童培養(yǎng)模式包括以下三種。一是加速,指讓天才兒童用較短的時(shí)間完成正常學(xué)習(xí)要求,該模式包括提早入學(xué)、跳級(jí)或縮短學(xué)制等。學(xué)校常見(jiàn)的加速方式包括在普通班級(jí)加速,以及開設(shè)特殊班級(jí)、提前錄取、雙援助等。二是以內(nèi)容、過(guò)程和成果為導(dǎo)向的豐富課程,即在常規(guī)課程以外增補(bǔ)科目或內(nèi)容。三是按能力分組,在普通班級(jí)或特殊班級(jí)中對(duì)學(xué)生按能力分組進(jìn)行培養(yǎng)。

擴(kuò)展課程或者靈活減少義務(wù)教育階段年限是西班牙天才兒童培養(yǎng)的主要方式。

靈活學(xué)制實(shí)際上是一個(gè)“候選”方案:除非在學(xué)校正常進(jìn)程中采取的辦法不足以滿足天才學(xué)生需要、不能使他們得到全面發(fā)展時(shí),才會(huì)采取靈活學(xué)制的辦法。而且,靈活學(xué)制需要與其他方式或有關(guān)項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)行。為了突出靈活學(xué)制的特殊性,西班牙《基本法》明確要求政府應(yīng)該制定天才學(xué)生在現(xiàn)行教育體制下每一個(gè)階段的靈活學(xué)制要求。同時(shí),教育部門要規(guī)范申請(qǐng)義務(wù)教育階段靈活學(xué)制的相關(guān)手續(xù)和步驟。此外,關(guān)于靈活學(xué)制的基本準(zhǔn)則也在法律層面予以說(shuō)明:即靈活學(xué)制允許學(xué)生在高于他所屬年齡的年級(jí)就讀;該辦法在基礎(chǔ)教育階段最多使用3次,在后義務(wù)教育階段只能使用1次,如遇特殊情況,教育部門可以靈活實(shí)施;靈活學(xué)制下的學(xué)生還需要接受追蹤檢查,一旦沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo),就要重新回到原本所屬的年級(jí)就讀。

西班牙各自治區(qū)都有相應(yīng)的天才學(xué)生培養(yǎng)辦法和項(xiàng)目。

如西班牙卡斯蒂利亞一萊昂自治區(qū)規(guī)定由專業(yè)的心理學(xué)和教育學(xué)教師組成“關(guān)照天才學(xué)生小組”。在納瓦拉自治區(qū),學(xué)校主要通過(guò)課程教學(xué)的調(diào)整以滿足天才學(xué)生的需要。例如改變教學(xué)戰(zhàn)略,選取有難度的課程內(nèi)容,擴(kuò)展豐富活動(dòng)使學(xué)生能夠自由選擇,教材和資源多樣化,靈活組織課堂和改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。家長(zhǎng)也需要獲悉這些方法。

在馬德里,主要是通過(guò)課程改革對(duì)在普通學(xué)校學(xué)習(xí)的天才兒童進(jìn)行培養(yǎng),如加快課程進(jìn)度、增加課外補(bǔ)習(xí)。這類項(xiàng)目也會(huì)吸引其他私營(yíng)機(jī)構(gòu)或者政府機(jī)構(gòu)的參與。如馬德里物理與自然科學(xué)皇家科學(xué)院對(duì)該地區(qū)12至13歲的天才學(xué)生開展課外教學(xué)項(xiàng)目,促進(jìn)天才學(xué)生成長(zhǎng)。

穆?tīng)栁鱽喌貐^(qū)也有不同的項(xiàng)目和活動(dòng)來(lái)滿足這類學(xué)生的需要,情況大致分為三類。一是側(cè)重天才兒童培養(yǎng)的學(xué)校。這些學(xué)校會(huì)系統(tǒng)地提供機(jī)會(huì)、戰(zhàn)略和資源幫助天才學(xué)生的智力發(fā)展,開設(shè)滿足天才學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃。該自治區(qū)共設(shè)有6所這樣的學(xué)校。二是專門的天才學(xué)生學(xué)校。穆?tīng)栁鱽喌貐^(qū)有2所專門負(fù)責(zé)鑒定天才學(xué)生和滿足天才學(xué)生教育需求的學(xué)校,旨在提供資源上的支持,包括應(yīng)用心理學(xué)測(cè)試、多樣化教材書目,以及關(guān)于創(chuàng)造力、認(rèn)知力、娛樂(lè)、社會(huì)情感等項(xiàng)目。此外,學(xué)校還會(huì)建立“高能力特殊小組”,每個(gè)小組有2名心理學(xué)、教育學(xué)專家和1名技術(shù)教師。三是高能力學(xué)生豐富課程小組。主要是為天才學(xué)生設(shè)計(jì)課外興趣班,激發(fā)他們潛能,拓寬知識(shí),豐富思想,讓他們保持活力,并專注于任務(wù)直到達(dá)成目標(biāo)。

此外,西班牙也有其他各類滿足天才學(xué)生發(fā)展需要的項(xiàng)目。曼薩諾(S.Manzano)開發(fā)了一種更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新態(tài)度的“充實(shí)優(yōu)資生項(xiàng)目”(PES)。該項(xiàng)目主要通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的思維來(lái)發(fā)展他們的創(chuàng)造力。在小學(xué)階段,該項(xiàng)目圍繞四個(gè)領(lǐng)域展開:數(shù)學(xué)創(chuàng)造力、語(yǔ)言和溝通創(chuàng)造力、想象與發(fā)明、邏輯游戲。費(fèi)爾南德斯( Fernandez)研究了“滿足天才學(xué)生特殊教育需求的適應(yīng)性學(xué)習(xí)計(jì)劃(EA)”。該計(jì)劃根據(jù)學(xué)生的需要制定了一系列方法和技術(shù),將學(xué)習(xí)進(jìn)程分成個(gè)人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。該項(xiàng)目認(rèn)為,天才學(xué)生在教育領(lǐng)域的基本問(wèn)題是:同類分組、共享教育、教師發(fā)展、家庭和社會(huì)的參與。阿爾維拉斯(Alvarez)研究的DASE項(xiàng)目旨在滿足年齡在5至7歲的天才兒童的教育需求,培養(yǎng)他們較高的思維、分析、綜合評(píng)估的能力,以及在正常課堂分析、綜合和評(píng)價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)上豐富課程。

科學(xué)研究讓天才兒童教育更加科學(xué)化

西班牙天才兒童教育經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展,在對(duì)天才學(xué)生的鑒別和培養(yǎng)方面,已經(jīng)取得了一定的成果。西班牙大學(xué)的研究者和有關(guān)高智商兒童的協(xié)會(huì)團(tuán)體也為此作出了貢獻(xiàn)。在西班牙的7所大學(xué)中,有研究者專門從事與超常智力兒童教育相關(guān)的研究,這些科學(xué)研究促進(jìn)了天才兒童教育和培養(yǎng)科學(xué)化。

與此同時(shí),西班牙在天才兒童教育方面也存在一些問(wèn)題。例如,西班牙的教育法律中所提出的要求還沒(méi)有完全得到落實(shí),在對(duì)天才學(xué)生專業(yè)教師的培養(yǎng)和對(duì)家長(zhǎng)咨詢方面還存在不足。此外,目前還缺少國(guó)家層面針對(duì)高智商學(xué)生制定的特殊標(biāo)準(zhǔn)。最后,在有關(guān)天才學(xué)生的法律規(guī)定中所使用的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念并不一致,存在一定的混亂。

對(duì)于天才兒童,學(xué)者費(fèi)爾南德斯( Femandez)提醒人們注意以下問(wèn)題:盡管天才學(xué)生夭資優(yōu)異,還是需要注意幫助他們解決自己不能解決的困難,他們有一些特殊的教育需求應(yīng)該盡早得到關(guān)注。盡管不是很普遍,在這類學(xué)生中也會(huì)有輟學(xué)和社會(huì)失敗的現(xiàn)象。雖然我們的社會(huì)能從這些天才兒童的創(chuàng)造性中受益,但是他們?cè)诔砷L(zhǎng)中受到的挫敗可能會(huì)產(chǎn)生一定程度的社會(huì)不適應(yīng)性,他們的高智商也可能會(huì)損害社會(huì)。

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