陸筠

一、高中語(yǔ)文教學(xué)情感教育現(xiàn)狀研究

1.調(diào)查問(wèn)卷

無(wú)錫市某高中三個(gè)年級(jí)共24名語(yǔ)文教師接受了問(wèn)卷調(diào)查，收回23份有效問(wèn)卷，回收率95.8%。其中男教師占16.7%，女教師占83.3%。5年以下教齡的占8.3%，6-15年教齡的占45.8%，16-25年教齡的占16.7%，25年教齡以上的占29.2%。

調(diào)查問(wèn)卷的題目是《高中語(yǔ)文教學(xué)情感教育現(xiàn)狀調(diào)查》，共有10個(gè)項(xiàng)目，其中封閉式項(xiàng)目8個(gè)，開放式項(xiàng)目2個(gè)。由于開放式項(xiàng)目有些教師沒(méi)有填寫，故不作結(jié)果分析。

數(shù)據(jù)這表明幾乎所有的教師在不同程度都認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的重要性。不同性別、不同教齡的教師沒(méi)有明顯差異。

在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，近七成的教師情感教育方法較少，手段單一，沒(méi)有采取多樣化的措施來(lái)落實(shí)情感教育的實(shí)施。而在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中情感角度相對(duì)考慮的不多。

2.個(gè)別訪談

為彌補(bǔ)調(diào)查問(wèn)卷的不足，在接受調(diào)查的教師中隨機(jī)挑選部分教師進(jìn)行個(gè)別訪談，以便對(duì)調(diào)查問(wèn)卷可以有更深入的了解，特別是一些開放式的項(xiàng)目。比如設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：“情感教育的目標(biāo)應(yīng)如何設(shè)計(jì)？”“情感教育的實(shí)施中較難處理的因素有哪些？”，“為什么這么認(rèn)為？”，“進(jìn)行情感教育你覺(jué)得最困惑地方的是什么？”，“在此期間最希望得到幫助的是什么”等等，作為高中語(yǔ)文教學(xué)情感教育調(diào)查的補(bǔ)充。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)情感教育問(wèn)題的表現(xiàn)

情感教育評(píng)價(jià)一元化、靜態(tài)化?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”語(yǔ)文情感教育的評(píng)價(jià)與一般的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)相比，具有特殊性。因?yàn)榍楦薪逃奶攸c(diǎn)是教師在課堂上通過(guò)各種方式，最終讓學(xué)生完成情感教育的目標(biāo)。所以語(yǔ)文情感教育的評(píng)價(jià)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)參與、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、情感教育目標(biāo)的達(dá)成等等。而現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中情感因素涉及的不多，即使是能考慮情感角度也是評(píng)價(jià)主體一元化，被評(píng)價(jià)者大多處在消極的地位，基本上沒(méi)有教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多元參與、交互作用的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然過(guò)多注重知識(shí)，而忽略了情緒情感、態(tài)度價(jià)值觀和創(chuàng)新思維的考慮。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)情感教育評(píng)價(jià)的思考

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化，只注重用學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的優(yōu)劣和教師教育成效，忽視了學(xué)生和教師的全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定了語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)角度。

語(yǔ)文課程也是一個(gè)整體，其評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)該包括多方面的內(nèi)容：語(yǔ)文認(rèn)知、語(yǔ)文能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等。以往的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主要以記憶性知識(shí)為主，只是看學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)點(diǎn)，至于學(xué)生是怎樣學(xué)到這些知識(shí)的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中情感態(tài)度價(jià)值觀有沒(méi)有得以提升，沒(méi)有重視。

只是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生是否掌握語(yǔ)文知識(shí)，導(dǎo)致了過(guò)于重視學(xué)習(xí)的結(jié)果而淡化學(xué)習(xí)過(guò)程。這在很大程度上直接影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，與語(yǔ)文情感教育的目標(biāo)背道而馳。

情感教育過(guò)程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生的情感成長(zhǎng)更是曲折多變的。情感教育的評(píng)價(jià)過(guò)程也應(yīng)從靜態(tài)的評(píng)估結(jié)果轉(zhuǎn)到動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程，重視學(xué)生情感態(tài)度的改變和發(fā)展。只有這樣，才能真正把握學(xué)生的真實(shí)的情感體驗(yàn)及其變化。

情感教育本身也是復(fù)雜的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中絕不能只依靠一兩次、一兩天的評(píng)價(jià)作為學(xué)生的情感教育完整的評(píng)價(jià)結(jié)果，而應(yīng)持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間、注重學(xué)生發(fā)展歷程的過(guò)程化評(píng)價(jià)。學(xué)生情感終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)絕對(duì)不會(huì)是“立竿見(jiàn)影”的。因此，筆者認(rèn)為情感評(píng)價(jià)應(yīng)從考察學(xué)生的即時(shí)情感狀態(tài)入手，從其現(xiàn)有水平出發(fā)，著眼于今后的情感發(fā)展方向，關(guān)注被評(píng)價(jià)者在各個(gè)不同時(shí)期的情緒體驗(yàn)、努力程度、態(tài)度變化，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)理念明確的指出，“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！北热鐚W(xué)習(xí)《史記選讀》時(shí)，情感教育的重點(diǎn)關(guān)注在學(xué)習(xí)文言文的興趣和態(tài)度上，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的史記學(xué)習(xí)，看看學(xué)生學(xué)人物傳記的文言文的興趣和主動(dòng)性是否得到改善，主要從課堂情感即時(shí)評(píng)價(jià)，情感階段評(píng)價(jià)，學(xué)期評(píng)價(jià)入手來(lái)綜合評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)方式科學(xué)化

學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力只能勉強(qiáng)達(dá)到要求，而有的學(xué)生可以輕而易舉地完成任務(wù)。對(duì)此，教師不能以完全一致的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生毫無(wú)差異地達(dá)到統(tǒng)一要求，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更高的要求和目標(biāo)，讓暫時(shí)落后的學(xué)生看到希望，樹立自信，促使他們通過(guò)自己的努力去獲得相應(yīng)的發(fā)展，顯示“自我”的存在價(jià)值。科學(xué)的情感教育評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生從不同層面上實(shí)現(xiàn)相關(guān)目標(biāo)。

高中語(yǔ)文教學(xué)情感教育評(píng)價(jià)方式主要有課前談話、課堂觀察、課后反思等主要環(huán)節(jié)。課前談話是為了掌握學(xué)生原有的認(rèn)知和情感狀況，以便控制課堂情感教育可使學(xué)生的接受程度.課前談話還為了調(diào)整學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感傾向性，以利學(xué)生更好地達(dá)成課堂情感目標(biāo)。課堂觀察是在課堂上直接進(jìn)行的，可以通過(guò)學(xué)生情感變化和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)的評(píng)定，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師還可以通過(guò)課外與學(xué)生接觸、交談、傾聽學(xué)生意見(jiàn)來(lái)考查課堂教學(xué)情感目標(biāo)的達(dá)成情況。課后反思就是指教學(xué)后對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行情感方面的反思。在實(shí)際教學(xué)中常采用以下兩種方法進(jìn)行語(yǔ)文情感教育的評(píng)價(jià)。

成長(zhǎng)記錄袋。在日常評(píng)價(jià)中，可以通過(guò)“成長(zhǎng)記錄袋”讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并前后有縱向的比較，教師在學(xué)生的“成長(zhǎng)記錄袋”中給以一些反饋.從而促使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知情感發(fā)展有更好的了解，通過(guò)以后的努力來(lái)彌補(bǔ)自身存在的不足.讓學(xué)生在反思中獲得提高，最終養(yǎng)成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

教學(xué)日記。教師可用教學(xué)日記的方式對(duì)重要的師生情感信息做必要的記錄，以便不斷對(duì)教學(xué)行為做調(diào)控、思考，提高語(yǔ)文情感教育的實(shí)效性。比如教師將觀察到的某些特殊學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的情感信息及時(shí)記錄，摸索出高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感的傾向和規(guī)律，來(lái)提高語(yǔ)文課堂情感教育的成效。