王夢(mèng)婷

【摘 要】

朗讀教學(xué)，是指通過朗讀的方法來進(jìn)行語文教學(xué)，以獲取言語能力的活動(dòng)。它是閱讀教學(xué)的重要組成部分。朗讀教學(xué)也是語文教學(xué)中最基本的教學(xué)方法之一，但是由于低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展不成熟，并且其本身具有的不自覺性，教師常用的朗讀教學(xué)也存在著許多問題。本文主要針對(duì)低年級(jí)的朗讀教學(xué)，找出其存在的問題以及提出相應(yīng)的對(duì)策，以提高低年級(jí)的朗讀效率以及優(yōu)化教師的朗讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】

低年級(jí) 朗讀教學(xué) 問題 對(duì)策

（一）問題

1.學(xué)生朗讀時(shí)的機(jī)械重復(fù)，教師指導(dǎo)方法的單一

“心理發(fā)展的年齡特征是各個(gè)階段表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征，表現(xiàn)在智力發(fā)展水平和語言發(fā)展水平?！?低年級(jí)學(xué)生由于身心發(fā)展還未成熟，對(duì)許多老師說的話并不理解，只是一味地朗讀重復(fù)，他們甚至連讀的內(nèi)容是什么都完全不理解。

教師朗讀指導(dǎo)方法的單一、枯燥也是學(xué)生未能理解朗讀內(nèi)容的原因之一。教師在指導(dǎo)朗讀教學(xué)時(shí)，通常會(huì)說：“同學(xué)們，我們?cè)賮碜x一讀”“你們讀的還不夠好”之類，從側(cè)面上也只是要求學(xué)生讀的整齊響亮，但沒有過多的解釋其中的含義，讓學(xué)生能夠真正理解他們所朗讀的內(nèi)容。

2.學(xué)生朗讀的積極性不高，集體朗讀具有不協(xié)調(diào)性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展也同樣不是同步的。有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，因此只讀了幾遍就可以記熟朗讀的內(nèi)容，但有的學(xué)生需要讀很多遍才能讀熟。我們朗讀時(shí)更多的是全班集體朗讀，要求的是同步練習(xí)，這與學(xué)生本身發(fā)展的不同步性產(chǎn)生了矛盾。已經(jīng)掌握內(nèi)容的學(xué)生要等沒有掌握的同學(xué)讀熟，他們的朗讀積極性就會(huì)下降，同樣，沒有掌握的學(xué)生不斷的朗讀也會(huì)使他們產(chǎn)生朗讀的疲倦，這也不難解釋集體朗讀讀了幾遍后學(xué)生的聲音就會(huì)低下來。這是集體朗讀不可避免的弊端，我們教師應(yīng)該思索如何調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、如何讓集體朗讀發(fā)揮它的作用。

3.學(xué)生朗讀的目的性不夠明確，只比響亮不比效率

在課堂上往往可以看到一個(gè)有趣的現(xiàn)象，每當(dāng)集體朗讀時(shí)，聲音并不是很響，但當(dāng)教師讓男生和女生比賽讀時(shí)聲音往往十分響亮。因?yàn)閷W(xué)生賽讀時(shí)僅僅是為了與其他同學(xué)比賽，他們的目的也并不是為了記住朗讀內(nèi)容，只是在比誰的聲音更響亮。而教師在朗讀之前也通常說的是“比比男生女生誰讀的更響亮，”而不是誰記得更牢。這就讓學(xué)生產(chǎn)生了只要喊得響就是讀的好的誤區(qū)。這種目的性不明確的朗讀方式無論讀多少遍，學(xué)生依舊不能真正記住，是一種事倍功半的方式。

4.教師對(duì)朗讀時(shí)間安排的不合理

早晨是朗讀最好的時(shí)間，但是除了早晨，語文課上同樣需要朗讀。但朗讀這一方式是否真正在語文課上發(fā)揮了重要的作用呢？老師通常講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后會(huì)讓學(xué)生集體朗讀一下，這似乎已經(jīng)成為了一種習(xí)慣，就是只要集體朗讀聲音整齊了就默認(rèn)為學(xué)生知識(shí)掌握了。上課的朗讀時(shí)間十分短暫，有時(shí)候只是幾十秒，那我們就要思考，這幾十秒的朗讀時(shí)間是否真正發(fā)揮了他的作用？還是教師為了朗讀而朗讀，只是一種課堂的教學(xué)效果？因此，在上課時(shí)間教師對(duì)朗讀時(shí)間的安排是不太合理的，教師需要思考能否不要將朗讀當(dāng)成上課的一種點(diǎn)綴方式。

（二）對(duì)策

1.朗讀指導(dǎo)方式的針對(duì)性

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)采用多種指導(dǎo)方式。在學(xué)生朗讀之前，教師要的不斷強(qiáng)調(diào)朗讀內(nèi)容的含義，只有這樣學(xué)生才能理解朗讀的內(nèi)容。由于低年級(jí)身心發(fā)展的局限性，這種指導(dǎo)是必不可少的。

在學(xué)生朗讀完之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的朗讀提出具有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，一個(gè)學(xué)生剛剛的朗讀吐字不清，教師應(yīng)當(dāng)將他吐字不清的幾個(gè)字一一指出來，先讓他單獨(dú)說這幾個(gè)字，再帶入朗讀內(nèi)容中再次朗讀。而不應(yīng)該只是形式化的再讓他讀一遍，若讀的不好也只是說讓他課后再多加強(qiáng)訓(xùn)練，這種指導(dǎo)對(duì)學(xué)生而言是沒有意義的。教師對(duì)于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)應(yīng)該要提出具有針對(duì)性的意見，讓學(xué)生能夠真正在教師的指導(dǎo)下改正剛才不正確的朗讀方式。

2.朗讀方式的多樣性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀?！痹谡Z文課堂上，用的最多的就是集體朗讀，但除了集體朗讀，還有很多朗讀方式。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，將游戲與朗讀相結(jié)合更能夠激發(fā)他們朗讀的興趣。例如，在教學(xué)生字認(rèn)讀時(shí)，我將生字卡片拿在手中，讓學(xué)生開火車讀，讀正確的學(xué)生可以跳一跳。實(shí)踐證明，學(xué)生很愿意在這種游戲的方式中朗讀，而且以開火車的形式，教師也能夠很及時(shí)的發(fā)現(xiàn)哪位學(xué)生沒有讀正確并及時(shí)地糾正過來。

3.提高朗讀的效率

在朗讀教學(xué)中，很多學(xué)生只比響亮不比效率。這時(shí)候教師的引導(dǎo)作用起到很大的作用。教師在學(xué)生朗讀前應(yīng)該暗示學(xué)生“看看哪位同學(xué)記得最牢”而不是“哪位學(xué)生讀的最響亮”，這樣學(xué)生會(huì)把重心放在記住朗讀上而不是大聲地喊出來。在朗讀后，教師也應(yīng)在學(xué)生朗讀的效率上進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生朗讀的聲音是否響亮可以一筆帶過。教師要在朗讀前和朗讀后進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)，只有這樣才能從教師層面上指導(dǎo)好學(xué)生提高他們朗讀的效率。

4.合理安排朗讀時(shí)間

早晨是進(jìn)行語文朗讀的最佳時(shí)間，也是學(xué)生記憶力最好的時(shí)候。教師應(yīng)充分利用這段時(shí)候進(jìn)行晨讀，這樣不僅可以復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，也可以對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。

在語文課堂上，教師不應(yīng)把朗讀作為下一個(gè)教學(xué)的過渡，而應(yīng)該讓學(xué)生在課堂朗讀中也同樣理解知識(shí)；不應(yīng)把朗讀變成形式化，而應(yīng)該把朗讀深入到課堂中間。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)避免讓學(xué)生自己討論或者默讀，把這些討論的時(shí)間、教師自己繁瑣的講解以及課堂上其他沒有時(shí)效想環(huán)節(jié)都讓給朗讀，讓朗讀的時(shí)間充裕起來。

【結(jié) 語】

朗讀教學(xué)毋庸置疑是語文教學(xué)中重要的教學(xué)方法之一，沒有朗讀的語文是不能稱作為語文課堂的。那如何更高效的運(yùn)用這個(gè)教學(xué)手段也是語文老師長(zhǎng)期應(yīng)該探討的，對(duì)此，我主要從學(xué)生和教師兩個(gè)層面上思考朗讀教學(xué)在現(xiàn)今課堂上存在的問題。教師應(yīng)當(dāng)重視這些問題，并且思考改進(jìn)的方法。只有充分利用好語文課堂的時(shí)間，將朗讀教學(xué)的效率提高到最大化，才能提高整堂語文課的課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

【1】語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）【R】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001（1）

【2】皮連生.教育心理學(xué)【M】.上海：上海教育出版社，2004（8）

【3】趙濤，李艷美.淺談提高小學(xué)朗讀教學(xué)的兩個(gè)途徑【z】.中國(guó)學(xué)術(shù)論文期刊網(wǎng)，2005

【4】裴婭.語文朗讀教學(xué)的意義及策略【J】.文學(xué)教育（下），2015（11）