劉萍

微課程是云計算、移動互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時教學(xué)活動的目標、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動、評價與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新是微課程的三大模塊。他們共同組成了一個有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的微型的課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的統(tǒng)一體。

其中的核心是微課的設(shè)計。我們知道，每一個孩子掌握同樣的學(xué)習(xí)材料，需要的時間是不一樣的。亞里士多德說：“最不堪人手的不平等是硬要把不同的學(xué)生排隊對待?！眰鹘y(tǒng)的班級授課條件下，時間是一個常量，教師不可能在課堂上為不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時間。無論學(xué)生掌握還是沒有掌握，講課都將按照教師的設(shè)計進入下一個主題。這種教學(xué)方法只能以大多數(shù)中等程度的學(xué)生為對象，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生會“吃不飽”，學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生“吃不了”，一天的困惑沒有解決，又進入新的內(nèi)容開始學(xué)習(xí)，又會增加新的困惑。其結(jié)果是教師的教學(xué)進度上去了.學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑增加了。如此日復(fù)一日，周復(fù)一周，年復(fù)一年，困惑的疊加將使一部分學(xué)生最終進入“后進”的行列，并是不可避免的必然。

針對這樣的情況，薩爾曼·可汗提出了“用視頻再造教育”的理念，讓學(xué)生贏得一個有進度的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人性化的自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式的變化，意味著學(xué)生在第二天到課堂來的時候，大都處于差不多相同的基礎(chǔ)之上，這個時候的內(nèi)化知識、擴展能力都將是有效的。

用“視頻再造教育”，決定了微視頻成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。那么針對語文課堂，微視頻應(yīng)該如何制作？在制作過程中語文教師需要掌握哪些要點呢？

一、時間短

時長一般為5-10分鐘，這個時長符合人的視覺駐留規(guī)律，能夠保證人的視覺注意力集中在屏幕上，從而保證學(xué)生能夠在家完成學(xué)習(xí)知識的過程。

二、選擇合適的知識點

語文學(xué)科所包含的內(nèi)容是非常繁雜的，而微視頻一般都只能選擇一個知識點作為主要內(nèi)容。如以高三一輪復(fù)習(xí)為例，考點就分為現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字運用和寫作四大板塊，其中每個板塊又有分支，就如樹狀圖的方式延展出去。其中古詩鑒賞不僅是學(xué)生理解的一個難點，而且在復(fù)習(xí)資料中講述的知識也較多。那么，語文教師可以將這些分支點按課程需要逐一制作成一個個微視頻。如復(fù)習(xí)鑒賞古詩的形象時，我制作了《描繪畫面，意境頓生》這一微視頻而復(fù)習(xí)鑒賞古詩的表達技巧時，又制作《動靜結(jié)合，美感并存》、《虛實相生，拓展空間》、《點面結(jié)合，重點突出》等微視頻。幾個微視頻之間連綴發(fā)展，以內(nèi)在邏輯關(guān)系將詩歌景象題的主干知識予以精練呈現(xiàn)，為接下來的人物形象鑒賞的有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)?？梢?，以微視頻串聯(lián)知識線索，利用單個知識點的相互輻射影響，加深學(xué)生理解，有利于學(xué)生梳理知識體系，形成新的認知結(jié)構(gòu)，并有效引發(fā)學(xué)生對知識綜合性考查的深層思考。

三、吸引學(xué)生的興趣

1.制作上吸引

語文是以文字見長的學(xué)科。那么在用微視頻引導(dǎo)課程的時候，語文教師要充分利用文字表達的信息給學(xué)生以想象空間。如在教學(xué)季羨林先生《清塘荷韻》時，我將所有主題文字設(shè)計成藕荷色，呈荷葉狀展示問題和答案，讓學(xué)生從文字中感受荷香清韻。

為了使語文課堂更加生動有趣，還可以加入一些動畫。合理使用動畫可以達到事半功倍的效果，它不僅使課堂要表現(xiàn)的內(nèi)容更加生動，還可以把抽象的、難以理解的內(nèi)容形象化。為了教授好《清塘荷韻》，體會季老對荷的獨特情懷，我在課堂初始播放了《荷韻》的水墨動畫，讓學(xué)生通過視頻影像接受具有時序性的內(nèi)涵信息，在聲畫一體的情境中，體悟季老對生命的徹悟。

2.教學(xué)設(shè)計上吸引

微視頻實際上就是一段課，好的微視頻應(yīng)該思路清楚，有較好的突破教學(xué)重點、化解教學(xué)難點的技巧，無科學(xué)性錯誤，能吸引學(xué)生觀看，有動態(tài)引導(dǎo)。所謂的動態(tài)引導(dǎo)就是多提問。在一對一的微視頻講解中，教師多提問，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生思考，檢驗學(xué)生上一階段知識理解的狀況，還能聚焦學(xué)生注意力，讓學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)和思考。

為此，微視頻的最后可以提出一些具有思維難度的問題，如在《荷韻》的水墨動畫微視頻播放最后，出示了以下幾個問題：文中荷花的生長經(jīng)歷了怎樣的過程？季老為什么要如此費心地種荷花？伴隨著荷花的生長，季老有怎樣的情感變化？從種荷到盼蓮，展現(xiàn)出怎樣的季老？問題的拋出，如巨石投海，一擊千層浪，課堂上的討論和交流自然蓬勃開展。

微視頻還可用于自主學(xué)習(xí)操作。語文教師可以將制作好的微視頻、配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單下發(fā)給學(xué)生，讓每個學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的內(nèi)容，隨意播放微視頻，學(xué)習(xí)進度由自己把握。學(xué)生反復(fù)觀看微視頻后還不能解決的問題可以記下來，最后拿到課堂上去向老師提問。伴隨著問題的提出，思考討論的進行，課堂就成為了解決問題的主戰(zhàn)場，對話便成為通向理解的重要方式與途徑，因為在對話中，可以發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及存在的意義。

用微視頻再塑語文課堂，其實就是重建語文課堂教學(xué)模式，其核心思想和主體教學(xué)、高效課堂的觀念一脈相承。充分開掘微視頻對語文教學(xué)的有利因素，既然產(chǎn)生了效果，就要堅定不移地走下去。微視頻再塑語文課堂，也是先學(xué)后教、以學(xué)定教，也是發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生用自己的腦去思考、自己的嘴去說。用微視頻再塑語文課堂，不是徹底推翻傳統(tǒng)課堂，而是重在新形式的整合。微視頻的語文課堂是相信學(xué)生、利用學(xué)生的，因此最終定能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生！