成紅梅

【摘 要】

內(nèi)在驅(qū)動屬于人的內(nèi)在動力或者原發(fā)動力因素，它雖然不能直接地參與人的行為實踐過程，卻往往在指向、穩(wěn)定和強化等方面，充分發(fā)揮不容忽視且無可比擬的正能量作用。筆者結(jié)合初中語文教學的實踐與思考，主要從“激趣”“設(shè)疑”“拓展”“求變”等四個方面，就如何激發(fā)與培養(yǎng)學生的內(nèi)驅(qū)力，試對此做出拋磚引玉之論。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 內(nèi)在驅(qū)動力 人文關(guān)注 激發(fā)與培養(yǎng)

所謂“內(nèi)驅(qū)力”，就是指人在需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動人體活動以達到滿足需要的內(nèi)發(fā)動力。從某種意義上來說，內(nèi)驅(qū)力也就是人的動機和興趣，它屬于智力因素之外的情感性因素。在課程教學活動中，教師善于激發(fā)并積極培養(yǎng)人的內(nèi)驅(qū)力，能夠從寓教于樂中攫取無可替代的“情緒智力”效益和效應。

在初中語文教學過程中，究竟如何激發(fā)與培養(yǎng)學生的內(nèi)驅(qū)力呢？

1.善于從“激趣”教學中煥發(fā)語文學習的內(nèi)驅(qū)力

“成功的教學不在于強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”這與“興趣是最好的老師”有異曲同工之妙。初中學齡正處于思維與情感快速發(fā)展的活躍期，教師通過各類途徑和方法，善于開展豐富多元的情趣化教學活動，既有利于構(gòu)建和諧教學關(guān)系，又有利于激活學生的內(nèi)在驅(qū)動系統(tǒng)，從而促進他們“不用揚鞭自奮蹄”，自覺主動地走向深度學習狀態(tài)。以《皇帝的新裝》教學為例。筆者提出采用“法庭審判”的形式，猶如一石激浪，得到了全班的熱烈歡迎和積極響應。首先，學生自行研讀文本，熟知內(nèi)容；接著小組交流討論，分配法官、律師、證人、被告、原告和陪審員等角色；然后在臨時“法庭”上，對皇帝、大臣和騙子等人就“是否有罪”展開了激烈的論辯。有人認真收集“證據(jù)”，強烈要求“法庭”為他們定罪；也有人努力尋找“材料”為他們作無罪辯護。就這樣，在別具一格的教學活動中，學生們學有情趣，學有深度。

2.善于從“設(shè)疑”教學中煥發(fā)語文學習的內(nèi)驅(qū)力

疑乃思之源、學之始、行之端。課堂設(shè)疑提問，是教學活動中的常用方法，也是考量教師智慧和藝術(shù)技巧的重要因素。在初中語文教學過程中，教師可以就文本課題、開頭結(jié)尾、主要內(nèi)容以及作者觀點等任何方面，認真設(shè)計并適時適量地提出問題，既可激發(fā)課堂的學習情趣和思維活力，又能引發(fā)學生深入探究的內(nèi)在欲望。比如《孔乙己》文末寫道：“大約孔乙己的確死了?！惫P者以此設(shè)疑：“大約”表示猜測不定意思，而“的確”表示非常肯定之義。魯迅先生為什么會說出這一非常矛盾的話呢？這個問題再一次地把學習氣氛和情趣思維激蕩起來，經(jīng)過熱烈的思考與感悟、討論與總結(jié)，學生們認識了——由于孔乙己“可有可無”，無人關(guān)注他的生死，“我”也未得到他死了的確切消息，所以只能說“大約死了”：而孔乙己的性格及其所處的社會環(huán)境，注定他必死無疑，所以“的確死了”。這個結(jié)尾看似矛盾，實質(zhì)上非常精當。

3.善于從“拓展”教學中煥發(fā)語文學習的內(nèi)驅(qū)力

在“核心素養(yǎng)觀”引領(lǐng)下，語文課教學要努力打破“課堂、教師、課本”三中心的封閉型格局，根據(jù)課程目標任務和學生發(fā)展需要等實際情況，著力構(gòu)建豐富多元、時空開放的活動體系，從而在課程教學拓展與延伸、課程資源開發(fā)與利用中，為促進學生的全面發(fā)展和健康成長源源不斷地注入活力元素。比如，在教學李白、杜甫、蘇軾等個別作品之后，為了進一步引發(fā)學生對唐詩宋詞等民族優(yōu)秀文化的學習興趣，教師可借助多種形式，激勵與鼓舞、引領(lǐng)與指導他們進行相應的拓展性閱讀，并且通過“以賽激趣促學”等喜聞樂見的形式，不斷放大拓展閱讀的效應，把他們逐步引向自主“悅讀”、課外“悅讀”的時空陣地。再如，教學《七律·長征》《長征組歌》內(nèi)容后，教師引導學生以“紅軍長征”為主題，開展“長征組歌”大合唱、長征故事會、長征專題板報等活動，以充分顯現(xiàn)“工具性與人文相統(tǒng)一”的學科教育功能。

4.善于從“求變”教學中煥發(fā)語文學習的內(nèi)驅(qū)力

學校教育是人生之旅的奠基工程。在新課程教育理念下的學生發(fā)展核心，就在于能力、品質(zhì)、個性的積極培養(yǎng)與逐步形成。俗話說：“教兒嬰孩，教婦初來。”初中學齡正處于能力培養(yǎng)和個性塑造的黃金時期，不僅如此，在初中語文教學過程中，教師善于迎合學生“求趣、求新、求異”的活潑心態(tài)，積極開展以“求變”為根本的課程實踐活動，不僅能夠有效地“激勵、喚醒、鼓舞”學生的激情、活力和個性，而且非常有利于促進教學相長。以個性化閱讀教學為例。在《紅樓夢》閱讀交流中，筆者組織了“大觀園人物”探討會，“見仁見智”現(xiàn)象令人驚喜：有人認為林黛玉的優(yōu)點在于聰慧嬌柔，多愁善感、刻薄疑妒則是她的致命弱點；有人認為薛寶釵賢淑端莊、善與相處，是大觀園“眾釵”中最令人欣賞的人物；還有人認為，賈寶玉“愛黛玉遠寶釵”實質(zhì)上是一種“病態(tài)”……敢于質(zhì)疑權(quán)威，難道不是現(xiàn)代學生的個性體現(xiàn)嗎？

總之，學校教育是一項情感藝術(shù)工程，情趣化教學是永恒性原則。能否煥發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，不僅是對教師工作水平和業(yè)務能力的根本反映，也是考量其師德師風的重要標準所系。作為主導力量，我們應從“激趣、設(shè)疑、拓展、求變”教學中貢獻應有的智慧和力量。

【參考文獻】

白昭.關(guān)于語文教師課堂教學言語行為的思考之提問語【J】.佳木斯教育學院學報，2011（01）