簡約語文作為一種教學主張，根植于中國傳統(tǒng)文化，有其深厚的文化基礎。它是對中國漢語文教育傳統(tǒng)的一種傳承，也是對西方簡約主義思潮的一種應答。簡約語文的提出，是對課程背景下語文教學出現(xiàn)的浮華、錯位之風的一種撥亂反正，是對語文本真回歸的一種吶喊，是還語文姓語之本位的一種探索。簡約語文的落點在課堂，歸宿也在課堂。簡約語文課堂不是將語文簡單化，而是指向語文學科的本質屬性，遵循漢語文教學的基本規(guī)律，在“聚焦、選擇、整合”策略的實施中提升語文課堂的內在品質。

簡約語文課堂，形在簡，質在約。何為約？其核心就是聚焦、選擇、整合。簡約語文課堂的達成，其關鍵策略就是以聚焦為前提，在智慧選擇的基礎上，進行科學合理的整合。這關聯(lián)到語文教學各個方面，大而言之，關乎語文教學根本任務，語文教學的目標定位等；小而言之，關系到教學文本的選擇、教學內容的確定、教學手段的使用等決定課堂實效的各個

要素。

一、聚焦：守正語文學科的核心素養(yǎng)

首先必須聚焦到“立德樹人”這一根本任務上來。新課程三維目標中的“情感態(tài)度價值觀”一直有一種被虛化的傾向，似乎一談育人問題，就背離了學科本質。語文學科應有的育人功能未能夠得以很好地彰顯。在眾多學科教學中恐怕沒有哪一門學科像語文學科那樣對學生的影響來得久遠綿長。

其次必須聚焦培育和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的價值定位和精神追求聚焦在更高位的核心素養(yǎng)上，同時契合社會主義核心價值觀，其最終指向學生健康的身心和健全的人格。初中語文的核心素養(yǎng)是什么？在當下的語文教育語境下，尚未有較為明確的說法，還在具體的摸索

之中。

具體的核心素養(yǎng)除了語文素養(yǎng)外，自然還包括了指向天下情懷的家庭愛、祖國情、民族魂和指向完整人格的身心健康、學會改變、公共道德、社會參與、審美雅趣等。

最后必須堅持用語文方法教語文。簡約語文強調以語言為核心，在聽說讀寫中培育聽說讀寫的能力，形成學生基本的語文素養(yǎng)。

從微觀上，聚焦學生最基本的語文能力，堅持做到“四個一”：一口標準流利的普通話、一手清新娟秀的鋼筆字、一個閱讀思考的好習慣、一篇文從字順的千字文。

聚焦語文本身，強調語文課堂必須聚焦“語用”。語文教育的核心是什么？這是語文教育必須回答的基本問題。語文教育的本質是語用。葉圣陶先生曾說：“學語文為的是用，就是所謂學以致用。”“語言文字的學習，出發(fā)點在‘知，而終極點在‘行，能夠達到‘行的地步，才算具有這種生活的能力?！痹诋斚碌恼Z文教學實踐中，語用的回歸的確是一種語文教學本義的回歸。

語文不僅要教學生掌握語言知識和語法規(guī)則，更重要的是要讓學生運用語言文字去思考、表達、讀寫與做事，培養(yǎng)他們真實有效地運用語言的能力。從課堂上看，追求善于合作學習的同時，聚焦學生個體學習品質和基本學習習慣的培養(yǎng)，要求做到五項行動：靜思、能言、善變、傾聽、速記。

就一篇課文而言，我們需要聚焦課文的核心內容和核心價值。具體的課文的核心內容和價值仁者見仁，智者見智。

簡約語文課堂的達成聚焦是基礎，是一個定方向的重要工作，這也是考驗一個教師教學智慧的窗口。

二、選擇：取舍之間的智慧斟酌

教學的目標和方向聚焦了，第二個重要工作就是內容的選擇、方法的取舍。

初中語文教學就其內容上講，大而言之，每個教者都是教材的開發(fā)者和建設者，鼓勵閱讀文本的重構。初中生閱讀文本的選擇必須遵循四大原則，即自主性原則、合作性原則、多樣性原則、經典性

原則。

閱讀文本的選擇和重構，極大地豐富了傳統(tǒng)教材的內容，也極大地拓寬了學生的閱讀空間，為學生語文素養(yǎng)的培育奠定了堅實的基礎。在“核心素養(yǎng)”視域下的新課堂樣態(tài)，諸如群文閱讀教學、單元整體教學等，文本的選擇和重建顯得尤為

重要。

不同體式的文本，其教學內容的選擇與確定，還在探討之中。例如，散文的教學已經打破了散文“形散神不散”的傳統(tǒng)定律，對散文的教學更多地定位為：散文即“我”，應關注作者個性化的言說對象、個性化的情感體驗和個性化的言說方式。又如小說這種文學體裁，對傳統(tǒng)的三要素等常識，也有人提出了質疑?！敖淌裁础钡膯栴}受到語文界越來越多的關注。

就具體的文本而言，教什么，我以為要注意以下幾個方面：

一要關照作者創(chuàng)作意圖，選擇動情點。要尊重作者的創(chuàng)作意圖，尊重文本的客觀性，在動情點處著力。二要依據文本體式，選擇突破點。文本體式教學是中國語文教學的傳統(tǒng)，依體而教也是語文教學的重要法則。不同的文體有不同的話語系統(tǒng)，引領學生走進文體的話語系統(tǒng)，需要找準突破口。三要回應學情需要，選擇疑難點。課文教學的重難點是什么？以學定教，為學而教，學生之惑才是課堂教學的重點，才是教的價值所在。所以，選擇教學內容，要善于回應學情的需要，問題從學生中來。四要激活課堂對話，選擇生成點。課堂即對話，是師生生命、心智的交往的過程。在對話中，教者要做一位機智的傾聽者，在傾聽中捕捉生成點。有生成點的對話教學才是有生命的教學。

簡約語文課堂，精于內容的選擇，也善于選擇課堂教學的切入點。好的切入往往使一節(jié)課達到事半功倍的效果。選擇怎樣的切入口呢？

一是知識鋪墊，順勢而為。文體知識要不要教？怎樣教？時有爭論。其實借助相關的文體知識，順勢而為，不失為一種智慧的切入。二是情境設置，直抵主旨。文本是有情緒的。課堂教學氛圍應該契合文本的情緒。教者要善于設置情境，讓學生很快地進入文本。恰如其分的情境營造有助于學生更好更快地抵達文本的主旨，更好地與作者對話。反之，不當?shù)那榫吃O置，會割裂學生與作者、與文本情感的交融。三是文眼撬動，刨根溯源。文眼有時也就是課眼。準確地抓住文眼，會像叩開泉眼一樣，使課堂教學智慧之泉汩汩不斷，精彩紛呈。這自然是教師文本細讀的功力，也是教師教學設計的能力考驗。四是文本比較，強化個性。同樣的主題，有不一樣的言說方式和不一樣的情感體悟，在比較中強化個性，彰顯不同文本之間的魅力。

切入口的選擇有很多方法，比如矛盾激辯，啟智生成等，需要教者根據學情需要、文本的特點和內容加以斟酌損益。切入口是課堂教學的起點，不可小覷。

三、整合：彰顯文本教學的核心價值

整合就是把一些零散的東西通過某種方式讓彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。其精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值有效率的一個整體。

整合指向價值和效率，切合了理想的基本目標。朱永新先生的理想課堂有“六度三境界”說，其中“六度”之一就是整合度。

朱永新先生指出：理想的課堂切忌過度的“分析主義”，把完整的知識支離破碎為雞零狗碎。這也是有些教師做不到的，有的教師往往低估了學生們的能力，只有把每個部分都講明白才放心，才覺得學生能理解透徹，其實不然，越分離，就越離開了一定的語境，學生們記住的只有支離破碎的語言點，卻系統(tǒng)不起來。

簡約語文課堂達成的重要路徑之一就是整合：一是教學內容的整合，二是教學手段的整合，三是師生情意智的整合，四是教學活動的整合。

特級教師竇桂梅的團隊研究認為，內容的整合分為以下三種類型：1. 學科內：滲透式整合。立足語文，依據主題，將語文知識能力等組成一個有聯(lián)系、有邏輯、有層次的系統(tǒng)，并形成有利于學生發(fā)展、滿足學生需要的主題課程。

2. 跨學科：融合式整合。以某一主題為核心，充分發(fā)揮各學科獨特優(yōu)勢，將不同學科的概念、內容和活動等整合在一起。為研究同一主題，解決同一問題提供不同學科的思想和方法。3. 超學科：消弭式整合。圍繞同一主題，超越學科邊界，尋找解決問題的多種途徑。主題來源于與學生生活密切相關的現(xiàn)實問題，由師生共同參與開發(fā)或由學生自覺發(fā)現(xiàn)。

整合在課堂教學活動中幾乎無處不在。有效的提問需要智慧的整合。整合讓課堂教學流程簡約，容易形成合理、精當、精致的教學板塊，使學生活動充分，積累豐富。

于漪老師說：教師即課程。單元整合，形成教學組塊。這對教師的教學提出了更高的要求。一方面要執(zhí)教者吃透單元主題的核心，一方面要敏銳地發(fā)現(xiàn)單元內不同文本的共同點，同時還要準確把握每一個文本的個性。

單元性整合閱讀必須以學生的需要為起點，同時必須緊扣文本以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為基本方向，這是教學的終點。

“教什么”與“怎么教”需要有效整合，尋找到二者的契合點?！敖淌裁础迸c“怎么教”作為課堂教學的兩個維度，二者是不可偏廢的。如何將教者確定的內容轉化為學生所學的內容或者學生所能接受的內容，這必然要考慮教師“怎么教”、教師的引導策略、學生的活動以及教師用什么方法讓學生的活動有效等問題。要想真正實現(xiàn)教學期待，必須關注幾組對應性：一是教師的文本解讀與教學設計的對應性；二是教學設計與課堂操作的對應性；三是教師教的期待與學生學的現(xiàn)場的對應性。

四、五個關鍵詞：“簡約語文”的課堂模型

“簡約語文”課堂在實施“聚焦、選擇、整合”三種策略時，更多應關注課堂的五個關鍵詞。

一是問題。問題取決于一節(jié)課的目標，應該有兩個主要的取向：文本的核心教學內容與學生的需要。在文本的細讀中，確定教學內容、文本體式規(guī)定的話語系統(tǒng)；根據學生的需要，制定適當?shù)慕虒W目標，設計課堂的主題。

二是活動。學生主體活動充分與否，是考察一節(jié)課是否有效的關鍵要素之一。因此，教師要樹立活動的設計意識。智慧的設計是基礎，避免課堂教學的表面熱鬧，真正落實好自主學習、合作學習和探究學習。自主學習要授之以漁，教給學生可用、實用的學習方法，養(yǎng)成良好的自學習慣。合作學習要精心組織，建立好合作學習的小組，避免虛假合作，無效合作。探究學習要在設計有探究性的問題上下功夫，假探究、無效探究使課堂處于混沌狀態(tài)。

三是表達，四是傾聽。表達和傾聽是讓課堂教學活動真正有效或者高效的兩翼，因為其重要，所以加以強調。表達就是課堂的說和寫，要訓練學生多角度、多層次思考問題的能力。讓學生不僅能夠完整、規(guī)范地說，還能夠多角度、多層次地說出自己的觀點；要讀寫結合，以讀促寫，實現(xiàn)讀寫共融，讀寫共生。傾聽是當下課堂常常被忽視的問題，值得研究。師生的有效傾聽，才能實現(xiàn)啟智生成，在傾聽中彼此質疑，形成辯論，鍛煉批判性思維能力。

五是評價。評價方法單一，評價內容單薄，值得警惕。評價要及時糾正學生的偏頗，甚至錯誤的認識；要精于澄明學生模糊的解讀；要機智點撥，激發(fā)學生多角度、多層次的思考；要適時追問，提升學生的認識層次，觸發(fā)學生的思考走向深刻。

根據課堂設計的三大策略，構建了簡約語文課堂模型（見圖1）。

簡約語文這一教學主張的高效落實還有一個漫長的探索過程。其課堂教學策略的實施，還需要走向文本的更深處，走向學生主體的更近處，走向“語用”的本

源處。

責任編輯：肖佳曉

xiaojx@zgjszz.cn

丁衛(wèi)軍

江蘇省南通市通州區(qū)育才中學語文教師。中學語文特級教師，江蘇省教學名師，全國優(yōu)秀語文教師，兼任蘇派作文教學研究中心副主任。簡約語文”倡導者和踐行者。出版《走向內在的豐富和詩意：簡約語文課堂》《丁衛(wèi)軍教寫作》《小丁教語文》等專著。