孫洪英

摘要：全球化背景下的語言文化具有“動(dòng)”與“變”的特征，其進(jìn)程打破或淡化了原本英語作為“外語”學(xué)習(xí)的界限，隨之而來的是一系列疆界的打破。這項(xiàng)研究有望為我國的英語教育注入新的思想。

關(guān)鍵詞：全球化 英語 現(xiàn)狀

“全球化”一般是指這樣一種現(xiàn)象：“在以媒體、信息和傳播領(lǐng)域?yàn)橹鞯募夹g(shù)創(chuàng)新推動(dòng)下，資本、商品、人員、圖像、話語在世界范圍加速流動(dòng)，從而形成全球性活動(dòng)、共同體組織和文化的新格局”（ Blommaert 2010： 13 ）。全球化是一個(gè)歷史發(fā)展的過程。

全球化造成了新的社會(huì)語言學(xué)格局，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面（布魯馬特、高一虹、科霍恩2011）。首先是全球化對語言本身的影響。因特網(wǎng)的興起形成了重要的社會(huì)語境，使新的話語類型或模式、新的實(shí)踐、新的認(rèn)同迅速發(fā)展。其次，全球化通過人口流動(dòng)改變了世界范圍大城市的面貌，導(dǎo)致了“超多元性”（ superdiversity ） ，即城市中原居民與移民的混居，移民具有不同的目的和組織形式。這其中包括全球?qū)嵺`共同體構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)取代了傳統(tǒng)的“言語共同體”，成為社會(huì)組織的主導(dǎo)形式，語言狀況變得比以往更加復(fù)雜。在教育領(lǐng)域，高等教育日益國際化，各種形式的跨國辦學(xué)、留學(xué)生項(xiàng)目等，悄然改變著學(xué)校的成分和面貌。第三，英語等全球性語言的傳播改變了語言變體的層級秩序；“大”的變得更“大，“小”的變得更“小”。同時(shí)，新的多語模式也創(chuàng)造著語言保持機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)上的英語學(xué)習(xí)過程拘泥于一板一眼的課堂傳授，以語言的規(guī)律為核心，是典型的“學(xué)習(xí)”；全球化的過程帶來的資源流動(dòng)，在相當(dāng)大程度上使自然情境的“習(xí)得”在“外語”情境成為可能。

全球化的社會(huì)語言現(xiàn)象引起了不少學(xué)者的關(guān)注，例如：de Swaan （ 2001）和Calvet （ 2006 ）試圖概括全球化時(shí)代語言關(guān)系的一般特征；Fairclough （ 2006）探討了全球化對話語模式的影響。在諸多理論概念中，Blommaert （ 2010 ）的語言“移動(dòng)性”（ mobility）和Permycook（2007）的“跨文化流變”（ transcultural flows ）對我們審視全球化背景下中國的英語學(xué)習(xí)和教育有直接啟發(fā)。

由此產(chǎn)生了一些列現(xiàn)象。其一，用英語玩電子游戲，與國內(nèi)外網(wǎng)友交流，這是純粹的“玩”嗎？用英語參加軟件設(shè)計(jì)等比賽，這是“使用”嗎，有否“學(xué)習(xí)”的成分？到外企實(shí)習(xí)，按老板要求讀寫英文業(yè)務(wù)電郵，是不是“工作”的一部分？撰寫畢業(yè)論文，用英語獲取相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展資訊，這應(yīng)該是“學(xué)習(xí)”活動(dòng)吧，不過主打目標(biāo)并非語言本身……我們的研究是以英語“學(xué)習(xí)”起步的，但在研究過程中發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)”早已超越了課堂和書本，在很大程度上與各類活動(dòng)中的“使用”融在一起了。也可以說，對于許多青少年而言，“學(xué)習(xí)”與“習(xí)得”的界限已變得十分模糊。其二，“像英美人一樣地道地使用英語”不再是唯一正確的目標(biāo)，如何在多元的英語變體和語類范圍中選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、定位自己的英語。成為學(xué)習(xí)者的困惑。教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的調(diào)整，也成為教育者的關(guān)注。給學(xué)習(xí)者的身份認(rèn)同帶來一個(gè)悖論：一方面他們被置于學(xué)習(xí)“主體”位置，另一方面又可能由于選擇太多而感到眼花繚亂、無所適從。教師也面臨相似的處境：一方面，英語教學(xué)資源的極大豐富將教師從過去饑渴而艱難的資源尋求中解放出來；另一方面，隨著資源變得對公眾可及，教師相對于學(xué)生不再具有以往的資源優(yōu)勢，權(quán)威性被削弱；對教師本身的要求筆者認(rèn)為有了更清晰的認(rèn)識，很多教師本身并非優(yōu)秀的母語作家，只是認(rèn)識許多單詞，讀過一些外文，通過一些英語相應(yīng)的考試，那么對這樣的教師，其實(shí)就應(yīng)該調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是只教授英語本身，對于口語，文化甚至更深層的英語文章撰寫，就不要有所涉及。

其三，一些新的選擇思路成為各個(gè)大學(xué)的可能選擇。例如，對于一些國際相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，在英美變體為主的培養(yǎng)前提下，對許多專門用途英語的語類加強(qiáng)系統(tǒng)劃分，以便學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐中的選擇。各相關(guān)領(lǐng)域的重要讀寫能力或話語能力，包括多模態(tài)話語實(shí)踐（如英語網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議、英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的使用、演講報(bào)告），逐步納入英語教學(xué)。

不過這并不意味著我國情境中英語的環(huán)境與“本族語”情境已經(jīng)完全等同，。在目前條件下，完全的“習(xí)得”還不易達(dá)到。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)、渠道多元化，環(huán)境資源差別大，學(xué)習(xí)的過程也變得不確定。以“二語習(xí)得”過程為前提的教育嘗試層出不窮：“沉浸式教學(xué)”吸引了不少學(xué)生；大學(xué)也紛紛嘗試“雙語教學(xué)”和“以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)”。這些實(shí)踐的效果增加了學(xué)習(xí)目標(biāo)、渠道、方式等方面的多元可能性，在語言的諸多新發(fā)展、話語的新類別面前，教師的地位與學(xué)生是平等的，甚至相比學(xué)生處于劣勢。在這種情況下，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是提高語言技能，而且是成為一個(gè)好的語言學(xué)習(xí)者；教師在傳授基本語言技能之外，在一些新語體的面前，又與學(xué)生是共同的學(xué)習(xí)者，這對教師而言提出了新的挑戰(zhàn)，面對這樣的現(xiàn)狀需要我們?nèi)ミm應(yīng)去改變。

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