沈秋芳

閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的定位要著眼于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，要突出“以學(xué)為主”，積極倡導(dǎo)個性化的閱讀。

一、樹立學(xué)生在閱讀中的主體地位

在個性化閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀是教學(xué)的主要方式，閱讀是不能讓他人來代替的，教師應(yīng)該讓學(xué)生形成他們是課堂主體的意識。主動地進(jìn)行自主閱讀是個性化閱讀的基本。教師不應(yīng)該在課堂上代替學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分型或者引導(dǎo)他們分析，需要做到將課堂完全教給學(xué)生，讓他們自主化地閱讀課本，將閱讀有效地轉(zhuǎn)為個人的行為。讓學(xué)生個性化地選擇閱讀內(nèi)容，個性化地表現(xiàn)和發(fā)展，讓學(xué)生積極地參與到課堂中，例如點名讓學(xué)生閱讀最喜歡的段落，使學(xué)生在課堂上充分地享有自主權(quán)，讓學(xué)生自主地選擇充滿個性化的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，從學(xué)習(xí)中體驗到快樂，充分發(fā)揮課堂主體的作用。

二、在新課標(biāo)的要求下開展個性化閱讀

新課改后的課堂教學(xué)需要根據(jù)新課標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，這是確保教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的前提。對于詞句的學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)體會關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；篇章的學(xué)習(xí)，要求能學(xué)習(xí)抓住主要內(nèi)容、體會思想感情的閱讀方法。在個性化閱讀中，則要抓住關(guān)鍵詞句感悟主要內(nèi)容和思想感情。這都是在教學(xué)中需要注意的，個性化閱讀的教學(xué)要根據(jù)課程目標(biāo)開展，目標(biāo)是決定事情發(fā)展方向，任何的事物都是根據(jù)目標(biāo)開展的。因此。在個性閱讀中，基本閱讀是前提，基本閱讀完成得好可以對個性化閱讀起到極大的促進(jìn)作用，這就要求教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，這可以在完成新課標(biāo)的要求下，對個性化閱讀起到巨大的促進(jìn)作用。

三、在探究文本意義的前提下實施個性化閱讀

學(xué)生在不同的年齡段，或者同一年齡段的不同學(xué)生個體，其思維特點和感興趣的內(nèi)容會有很大的差異。因此，要根據(jù)文本特點，綜合運用整體思維與分析思維，交叉運用激發(fā)情感的教學(xué)策略和引發(fā)知識經(jīng)驗的策略。二是根據(jù)學(xué)生不同的知識積累和生活經(jīng)驗指導(dǎo)。由于各種主客觀因素的影響，學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗有明顯的差別，教師從不同層面去指導(dǎo)，并認(rèn)可不同知識經(jīng)驗背景的學(xué)生對文本的解讀。如五年級上冊課文《狼牙山五壯士》，要求學(xué)生深刻領(lǐng)會五壯士為了掩護(hù)群眾和主力部隊，抗擊日寇的英雄氣概和不畏犧牲的崇高精神，做一個堅強不屈、自強不息的中國人。學(xué)生的個性體驗應(yīng)當(dāng)建立在對五壯士跳崖那部分內(nèi)容的深入研讀上，以此感受革命先烈不怕犧牲的英雄氣概，激勵學(xué)生珍惜今天的幸福生活，刻苦學(xué)習(xí)。因此，可采取深入研究文本，交流有關(guān)知識積累，補充相關(guān)圖片或影像資料等方法，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劺斫饣蚋惺埽源舜龠M(jìn)學(xué)生個性化閱讀的提升。文本是閱讀所不可或缺的一種有效方式，在當(dāng)今這樣的高科技發(fā)展的時代，很多高科技閱讀器已經(jīng)很普及了，但是學(xué)生在最初接觸閱讀的時候仍然有絕大多數(shù)都是采用文本的形式，這就說明文本形式有著不可替代的作用，同時文本形式對個性化閱讀的作用是巨大的。

四、充分尊重學(xué)生的閱讀體驗

俗話說：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特?！睂W(xué)生因為知識積累、學(xué)習(xí)能力、思考方式、生活環(huán)境各不相同，閱讀同一篇文章后所產(chǎn)生的感受和體驗也各不相同。開展個性化閱讀教學(xué)，教師要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵他們說出自己的獨特感受，這樣學(xué)生才愿意表達(dá)自己的想法，才有可能投入到閱讀過程中，對文本內(nèi)容和思想有深刻的理解。比如，在學(xué)習(xí)五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，“巴迪的第一首詩引出了兩種截然不同的評價。那么，你們對這兩種評價有什么看法呢？”學(xué)生各抒己見，有的學(xué)生認(rèn)為，母親的評價雖然高了點，可是體現(xiàn)了母親對巴迪的鼓勵和愛，父親實話實說，體現(xiàn)了嚴(yán)格要求，也是愛?？捎械膶W(xué)生認(rèn)為，母親的評價太夸張，很可能會讓巴迪產(chǎn)生誤會，最好是在鼓勵的基礎(chǔ)上，還能提出修改意見，這樣才不會使人誤人歧途；而父親的嚴(yán)厲雖然也是愛，但那么嚴(yán)厲也可能會使人一蹶不振。對于這樣的有自我思考的見解我覺得應(yīng)該尊重，也許體會有所不同，但重要的是學(xué)生通過對兩種愛的思辨，能夠體會到父母的愛。尊重學(xué)生對文章的獨特體驗，尊重學(xué)生認(rèn)識上的差異，閱讀過程就會成為一個個性化彰顯的過程。

五、積極開展閱讀活動，鞏固學(xué)生閱讀興趣

閱讀機會無處不在，尤其是在學(xué)業(yè)不重的小學(xué)階段。學(xué)生的自制力不足，在閱讀閱讀過程中很容易走神，開小差，為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師要將閱讀與玩相結(jié)合，積極開展多樣化的閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀活動中既滿足了其玩的樂趣，又實現(xiàn)了培養(yǎng)其閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的目標(biāo)，而且這種閱讀活動的舉辦有利于不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生的個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。閱讀活動開展必須根據(jù)課本知識、考試內(nèi)容并結(jié)合實際活動來進(jìn)行，要把握好活動的主題和中心。例如，在班級定期開展“小小故事會”活動，在活動中要求學(xué)生講述自己編的故事或看到的故事，或大家圍繞一幅、多幅圖展開講述活動。及時指導(dǎo)解答學(xué)生們在閱讀中出現(xiàn)的問題和困難，指導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀獲得的信息傳遞給其他學(xué)生，使學(xué)生的理解、想象、概括、傾聽等多方面的能力得到提高，從而鞏固學(xué)生的閱讀興趣。

總之，閱讀是個性化的，閱讀教學(xué)應(yīng)該更加開放，更加具有活力。我們小學(xué)語文教師應(yīng)堅定不移地把握這一本質(zhì)屬性，求真務(wù)實，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，通過小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)回歸閱讀教學(xué)的本質(zhì)，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

[作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)政平小學(xué) 江蘇]