羅楊

內(nèi)容摘要：教育的發(fā)展使得更多的人傾向于精英教育，越來越多的家長不愿意將學(xué)生交到職業(yè)院校當(dāng)中，這也導(dǎo)致職業(yè)院校的學(xué)生很難在社會發(fā)展的過程中得到賞識。社會對職業(yè)學(xué)校的偏見，也使的學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出主動性，并且在教學(xué)課堂上由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，也使得他們很難具有良好的學(xué)習(xí)觀念和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，這也使得在教學(xué)課堂上教師想教沒法教、學(xué)生想學(xué)不愿學(xué)，這一教學(xué)現(xiàn)狀直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師在教學(xué)活動中一定要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠真正的融入到語文教學(xué)中，這樣才能夠再課堂上實現(xiàn)教學(xué)方式、教學(xué)理念等多方面的改革。由此才能真正的凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的發(fā)言人。

關(guān)鍵詞：中職 語文教學(xué) 學(xué)生 主體性

通過對教育教學(xué)研究現(xiàn)狀的觀察，可以明顯的發(fā)現(xiàn)古今中外許多教育學(xué)家都對教育教學(xué)有著深刻的理解。著名教育學(xué)家葉圣陶認(rèn)為教育就是讓學(xué)生知道怎么樣去學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯認(rèn)為只有不斷的激發(fā)學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生能夠成為世界的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。隨著人們對教育教學(xué)研究的深入，心理學(xué)家霍華德逐漸地提出了一種全新的教學(xué)方式，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。隨著教育教學(xué)的深入發(fā)展，這種以學(xué)生為主的教學(xué)方式也更加符合目前我國全面實施素質(zhì)教育的現(xiàn)狀。但是在中職語文教學(xué)課堂中該怎么樣實現(xiàn)以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，成了中職語文教育者必須要面臨的問題。根據(jù)研究者教學(xué)經(jīng)驗和文獻(xiàn)研究的梳理，結(jié)合目前中職語文教學(xué)對學(xué)生為主體的教學(xué)方式作出了闡釋。

一.更新理念，轉(zhuǎn)變角色

學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分都在課堂上，所以課堂是授權(quán)學(xué)生知識的主要渠道。教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，要不斷的端正自己的教育理念，由此來不斷更正自己的教育觀。在的課堂教學(xué)中不僅僅要教授理論知識，更要創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在積極、民主的課堂上，不斷的表達(dá)自己，敢于將自己的真實情感講述出來，由此來上課堂成為學(xué)生表演的舞臺。教師是課堂的主導(dǎo)者，課堂作用就是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點播，而不是像以往一樣進(jìn)行填鴨式的教學(xué)。讓學(xué)生成為課堂的主人，才能夠不斷地激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，由此才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

二.提供舞臺，培養(yǎng)信心

受到學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)院校的影響，選擇職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都存在一定的自卑心理，這種事得心理就影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此在教學(xué)的過程中，教師不僅僅要教授學(xué)生知識，更需要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。需要在教學(xué)的過程中不斷的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，逐漸的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，每個人都是希望得到別人贊同與尊重的。正如美國心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說過的：“本性最深處的企圖之一是希望被贊美、欽佩和尊重”。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著更強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們希望得到教師的認(rèn)可，因此教師只要給他們一些空間，讓他們能夠自己施展自己的才華與想象，就能夠得到得意想不到的成果。所以在教學(xué)的過程中，教師要通過舞臺的提供，來不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這樣才能夠讓學(xué)生在今后的職業(yè)發(fā)展、人生發(fā)展上有足夠的信心。

三.導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)發(fā)展

職業(yè)學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生與普通中學(xué)的學(xué)生有著明顯的差異，所以在語文教學(xué)課堂上要不斷的突出職業(yè)學(xué)校學(xué)生的個性。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要不斷的了解班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及性情等因素，由此要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特性選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)案。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案來對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)效率等問題進(jìn)行深入了解，再根據(jù)學(xué)生不理解的重點、難點各個擊破，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷的提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，也可以通過小組合作不斷的加強(qiáng)學(xué)生小組之間的監(jiān)督和安排，讓學(xué)生能夠在不同層次的學(xué)習(xí)過程中獲得長足的發(fā)展。

四.校本教材，貼近生活

目前中職語文教學(xué)所用的教材，仍然是需要服從應(yīng)試教育，并沒有真正的體現(xiàn)中職學(xué)生的未來發(fā)展特點。所以在今后的教學(xué)過程中，只有就需要對校本教材進(jìn)行改進(jìn)，逐漸的凸顯中職學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，讓教材能夠更多的體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知水平，更加符合語文教學(xué)的審美性與應(yīng)用性。由此來不斷地全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，由此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并且樹立其終身學(xué)習(xí)的永久志向。

五.結(jié)語

綜上所述，在中職教育中要不斷地突破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的桎梏，由此才能夠不斷的體現(xiàn)，中職中專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，更好的讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)在的語文教學(xué)。所以在課堂上，教師應(yīng)該凸顯學(xué)生主體的地位，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從呆滯的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，真正的成為一個具有主動性學(xué)習(xí)的人。

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[3]姜志云；中職語文教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J]；文教資料；2012年16期

（作者單位：重慶市女子職業(yè)高級中學(xué)）