祝新福

[摘要]語(yǔ)文課堂教學(xué)涉及“適度”和“失度”的問(wèn)題，教師要有辯證考量意識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)評(píng)價(jià)等展開(kāi)多重比對(duì)權(quán)衡，爭(zhēng)取課堂教學(xué)走向“適度”，避免課堂教學(xué)出現(xiàn)過(guò)多“失度”現(xiàn)象。在具體操作時(shí)，教師要從正反兩個(gè)方面展開(kāi)思考，并給出對(duì)應(yīng)性教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升課堂教學(xué)有效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 適度 失度 辯證考量

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行教案時(shí)，需要遵循其內(nèi)在規(guī)律。特別要注意把握教學(xué)適合度，過(guò)度設(shè)計(jì)，容易造成學(xué)生逆反；設(shè)計(jì)不夠，也不能達(dá)成課堂目標(biāo)，學(xué)生認(rèn)知難以順利構(gòu)建。教師在文本解析、學(xué)情調(diào)研、引導(dǎo)優(yōu)化和訓(xùn)練升級(jí)等方面，給出辯證考量，可以有效切準(zhǔn)學(xué)生思維起點(diǎn)，矯正教學(xué)設(shè)計(jì)操作方向，提升課堂教學(xué)針對(duì)性，全面塑造學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)。

一、文本解析。探索教學(xué)適當(dāng)切點(diǎn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)教材文本展開(kāi)深度解析，盡快找到教學(xué)切入角度，確保課堂教學(xué)的順利展開(kāi)。首先，對(duì)文本內(nèi)在因素展開(kāi)深入解讀，語(yǔ)文教材內(nèi)容大多屬于精美文章，甚至有不少名家作品，其文學(xué)價(jià)值非常高，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要從字詞、語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法等方面展開(kāi)仔細(xì)考量，要篩選出學(xué)生閱讀可能遇到的障礙，為教法設(shè)計(jì)提供基本信息支持。其次，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要教師展開(kāi)教法整合，根據(jù)不同文本教材內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)情境設(shè)計(jì)，這也是權(quán)衡多重因素的結(jié)果。切準(zhǔn)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，給出個(gè)性教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律。如果教師不知道變通，教法過(guò)于呆板單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到有效激活，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)明顯是“失度”了。

例如，學(xué)習(xí)《語(yǔ)言的魅力》時(shí)，教師在解讀文本時(shí)遇到了認(rèn)知矛盾：文本題目是“語(yǔ)言的魅力”，可其內(nèi)涵主旨卻指向人性美，圍繞關(guān)愛(ài)展開(kāi)。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，應(yīng)該從哪一個(gè)角度展開(kāi)呢？是針對(duì)詩(shī)人語(yǔ)言來(lái)體會(huì)，還是提升人性品質(zhì)來(lái)認(rèn)知呢？也就是說(shuō)人性美善是因?yàn)檎Z(yǔ)言魅力產(chǎn)生的結(jié)果，還是其他原因喚醒呢？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，教師展開(kāi)多重篩查，最后形成認(rèn)知共識(shí)，確認(rèn)教學(xué)切點(diǎn)：人性美是本質(zhì)，語(yǔ)言美是表達(dá)形式，沒(méi)有人性美就沒(méi)有眾人幫襯老人的結(jié)果，但語(yǔ)言魅力的促進(jìn)作用還是不能忽視的，如何說(shuō)到點(diǎn)子上，觸及人們心靈深處，這才是語(yǔ)言魅力所在。針對(duì)這種思量，教師給出適當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)：對(duì)比牌子上前后語(yǔ)言差別，從激發(fā)情感角度展開(kāi)認(rèn)知。發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體討論，深刻體會(huì)人性關(guān)愛(ài)的偉大，提升自身學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師對(duì)教材展開(kāi)深度剖析，厘清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，進(jìn)而確立教學(xué)突破點(diǎn)。教學(xué)發(fā)動(dòng)順利展開(kāi)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維及時(shí)跟進(jìn)，教學(xué)成效明顯。

二、學(xué)情調(diào)研。矯正學(xué)生思維起點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在個(gè)體差異，這是最為普遍的學(xué)情現(xiàn)象。教師要有分層教學(xué)意識(shí)，針對(duì)不同群體學(xué)生實(shí)際需要，給出適當(dāng)?shù)膶W(xué)法引導(dǎo)，這正是體現(xiàn)因材施教原則。傳統(tǒng)教學(xué)是“滿堂灌”，對(duì)學(xué)生要求是“大一統(tǒng)”，學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”，這種現(xiàn)象的普遍存在，就是嚴(yán)重教學(xué)“失度”現(xiàn)象。新課改大背景下，課堂教學(xué)推崇學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師深入學(xué)生之中，對(duì)不同群體學(xué)生展開(kāi)細(xì)致學(xué)情調(diào)查，并根據(jù)教學(xué)調(diào)查情況制定教學(xué)策略，其教學(xué)設(shè)計(jì)適合度大大提升。教師施教有明確方向感，學(xué)生學(xué)習(xí)有清晰路線，課堂教與學(xué)達(dá)成空前和諧，這無(wú)疑是教學(xué)相長(zhǎng)的集中反映。

例如，《春潮》描寫(xiě)的是一種特殊的自然景觀，如果沒(méi)有親身體驗(yàn)，真的很難體會(huì)其壯觀場(chǎng)景。教師課前深入學(xué)生之中，了解學(xué)生對(duì)這種景觀的感知情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多都沒(méi)有親身經(jīng)歷。教師根據(jù)相關(guān)線索展開(kāi)信息搜集，在課堂展開(kāi)后，教師利用多媒體播放一段大江涌動(dòng)的視頻，學(xué)生看得真切，對(duì)文本描寫(xiě)場(chǎng)景有了一定直觀了解。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：站在江邊，看到春潮是什么樣子呢？為什么說(shuō)春潮是不可抗拒的？面對(duì)春潮巨大力量，你想對(duì)大自然說(shuō)些什么呢？學(xué)生開(kāi)始自發(fā)討論，紛紛給出自己的個(gè)性見(jiàn)解。有學(xué)生認(rèn)為：大江有驚人的力量，因?yàn)榇禾斓搅?，?jiān)冰被江水沖破，形成了一瀉千里的壯闊場(chǎng)景，給人帶來(lái)的不只是震撼，還有無(wú)限的遐想。

教師深入學(xué)生之中展開(kāi)學(xué)情調(diào)查，為學(xué)生準(zhǔn)備生動(dòng)材料，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生具體表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的。學(xué)生對(duì)春天自然現(xiàn)象有一定認(rèn)知，教師提供材料切準(zhǔn)了學(xué)生認(rèn)知脈搏，自然能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知共鳴。

三、引導(dǎo)優(yōu)化，掌控課堂生成資源

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生展開(kāi)多元互動(dòng)，這是語(yǔ)文教學(xué)最為常見(jiàn)的教學(xué)形式。在具體操作時(shí)，教師要注意對(duì)引導(dǎo)方式、方法展開(kāi)全面優(yōu)化整合，以提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的適合性。教學(xué)引導(dǎo)展開(kāi)時(shí)，教師不僅要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，還要注意根據(jù)教學(xué)生成調(diào)整教學(xué)策略，以提升課堂教學(xué)效度。教師適度講解、案例展示、故事引導(dǎo)、課堂演繹、小組辯論等，都可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富助力支持。只要教師設(shè)計(jì)考量到位，課堂教學(xué)自然進(jìn)入良性學(xué)習(xí)軌道。教師還要特別關(guān)注教學(xué)生成資源的科學(xué)整合，根據(jù)教學(xué)生成展開(kāi)教學(xué)調(diào)整，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化當(dāng)然是適度的，反之，如果教師忽視教學(xué)生成的存在，錯(cuò)失了教學(xué)生成機(jī)會(huì)，自然是教學(xué)“失度”了。

例如，《包公審驢》講述的是一個(gè)充滿智慧的斷案故事，其可讀性很強(qiáng)，教師在具體操作時(shí)，先讓學(xué)生觀看幾幅圖畫(huà)，然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，形成初步感知。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)故事復(fù)述任務(wù)，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真準(zhǔn)備。在展示階段，很多學(xué)生講述比較生澀，講述不是過(guò)于簡(jiǎn)單，就是過(guò)多引用原文語(yǔ)句。教師針對(duì)這種情況，先給學(xué)生進(jìn)行示范，學(xué)生聽(tīng)得特別認(rèn)真。等到學(xué)生重新開(kāi)始復(fù)述時(shí)，教師給出了一些技術(shù)性指導(dǎo)，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃，學(xué)生逐漸找到復(fù)述節(jié)奏，教學(xué)效果顯現(xiàn)出來(lái)。

教師組織學(xué)生講述故事，這是比較常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生復(fù)述能力存在差異，如果教師不顧學(xué)生個(gè)性差異，一味強(qiáng)調(diào)講述要求，學(xué)生大多不能達(dá)成目標(biāo)，這樣的教學(xué)無(wú)疑是“失度”了。教師為學(xué)生展開(kāi)示范講述，并給學(xué)生熱情鼓勵(lì)，學(xué)生大多敢于參與復(fù)述講解，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)然是適度的。

四、訓(xùn)練升級(jí)，拓展教學(xué)域度經(jīng)緯

課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)力基礎(chǔ)，給出分層性訓(xùn)練內(nèi)容，或者是設(shè)計(jì)不同訓(xùn)練要求，以觀照不同學(xué)生群體的實(shí)際需要。這樣的訓(xùn)練設(shè)計(jì)無(wú)疑是適度的。如果教師不管教學(xué)實(shí)際，隨便借用現(xiàn)成的訓(xùn)練內(nèi)容，讓全體學(xué)生都進(jìn)行統(tǒng)一訓(xùn)練操作，學(xué)生個(gè)性得不到彰顯，這樣的教學(xué)考量肯定是“失度”的。課堂訓(xùn)練。設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要關(guān)注教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)思維情況，拓展訓(xùn)練域度，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，以形成重要學(xué)習(xí)主動(dòng)力。

例如，《跳水》描繪的是一個(gè)驚險(xiǎn)場(chǎng)景，孩子為了奪回被猴子搶走的帽子，擅自爬上桅桿，其父親為救他，逼迫他直接跳水。為讓學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)有更為清晰的路線，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)一組課堂訓(xùn)練題目，準(zhǔn)備提交到班級(jí)，由教師統(tǒng)一篩選，形成課堂訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生快速行動(dòng)起來(lái)，準(zhǔn)備設(shè)計(jì)出價(jià)值度更高的訓(xùn)練題目。各個(gè)小組準(zhǔn)時(shí)提交訓(xùn)練題目，教師經(jīng)過(guò)一番篩選，最后確定課堂訓(xùn)練任務(wù)。①組詞：艘（ ）搜（ ）撕（ ）嘶（ ）桅（ ）脆（ ）②說(shuō)說(shuō)識(shí)字的好方法。③問(wèn)答題：船長(zhǎng)為什么一定要讓孩子跳水呢？如果孩子不跳水，船長(zhǎng)會(huì)開(kāi)槍嗎？孩子被救之后，船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)些什么呢？④摘抄文本中喜歡的句子，并給出一定鑒賞。教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目，這本身就是一種教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)生在充分研究推演過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知當(dāng)然是十分豐厚的，這樣的教學(xué)操作也是非常適度的。

任何事物都有兩面性，引入辯證法，符合課堂教學(xué)基本訴求，教師是課堂教學(xué)執(zhí)行者、組織者和服務(wù)者，需要權(quán)衡課堂教學(xué)設(shè)計(jì)適合性，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)辯證考量，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行全面整合，體現(xiàn)的正是教師科學(xué)教學(xué)觀。提升課堂教學(xué)“適度”，避免課堂教學(xué)“失度”，應(yīng)該成為每一位教師需要直面的重要課題。