倪婷

[摘要]音樂是一門美的藝術(shù)學科，它是沒有國界的語言，是打動人心的旋律，是表情達意的媒介，而最富有魅力的地方則在于它的弦外之音——意境美。在小學音樂教學中，我們要善于揣摩音樂的弦外之音，巧妙滲透審美教育，打造具有感染力、生命力、創(chuàng)造力的音樂意境，并有效激發(fā)學生們的情感體驗，讓學生與音樂之間產(chǎn)生共鳴。通過這種美的共鳴，推動我們的音樂教學，提高學生們的音樂感受與表達能力。

[關(guān)鍵詞]小學音樂 意境美 審美教育 情感共鳴

音樂是人類最古老、最具感染力、普遍性的藝術(shù)形式之一，它承載著文化的重量，沉淀著生活的印跡，是人們表情達意的重要媒介。音樂是中小學階段最基礎(chǔ)的藝術(shù)課程，它具有鮮明的人文性、實踐性與審美性。而在實際的小學音樂教學中，不少教師只凸顯了其實踐性特征，把教學重點放在學生音樂技能的培養(yǎng)上，過分關(guān)注學生們會不會唱、會不會聽、會不會用一些簡單的樂器，而忽略了音樂的弦外之音——意境。意境是音樂的靈魂所在，少了意境美的音樂課堂，就像絢麗的鮮花少了芬芳彌漫，深邃的靜夜缺了星星做伴，食之無味，又棄之可惜。其實，即便是在小學階段的音樂課堂中，我們也要善于揣摩音樂的弦外之音，于無聲處悄然滲透審美教育，為學生們打造具有感染力、生命力與創(chuàng)造力的音樂意境，讓學生們?yōu)橐魳分浪?，所震撼，所陶醉，所感染，激發(fā)他們的情感體驗，引發(fā)他們與音樂之間的情感共鳴。通過情感共鳴這條看不見的紐帶，拉近學生與音樂作品之間的距離，把教學的過程，變成一場美的體驗。為了實現(xiàn)這樣的教學理想，在教學實踐中，我嘗試通過營造生活情境、巧借信息平臺、重視角色扮演為學生們打造課堂意境，希望通過美的體驗，陶冶學生的音樂情感，發(fā)展學生們的音樂感受與表達能力。

一、營造生活情境。引發(fā)情感共鳴

音樂是華麗的，但又是樸素的，它最早來源于自然的鳥語花香、鶯歌燕舞，來自山的纏綿，來自浪濤的洶涌，來自勞動人民最真實的心聲。因此，音樂其實就是我們生活的真實寫照與藝術(shù)升華。在音樂課堂中，要打造具有生命力與感染力的意境，最直接有效的途徑就是叩響生活的大門，從我們身邊現(xiàn)有的生活資源出發(fā)，從學生們已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，捕捉與教學內(nèi)容相關(guān)的生活素材、生活話題、生活鏡頭，創(chuàng)設(shè)能夠泛起學生們心中漣漪的生活情境。通過富有生活氣息的音樂情境，滲透審美教育，讓學生們一走進課堂，就有一種撲面而來的熟悉感，并通過情境體驗，例如，小游戲、節(jié)拍活動、韻律舞蹈、肢體互動、視頻討論等，讓學生們?nèi)谒迦刖常蛔杂X地走到音樂之中，愉快地加入到我們的音樂課堂中。如此美的吸引，可比教師在講臺上反復講解來得直接、有效得多了。

例如，在教學小學音樂五年級下冊《螢火蟲》時，我發(fā)現(xiàn)，大部分學生對于螢火蟲的了解，來自于動畫、圖片以及想象，他們知道螢火蟲的尾巴能發(fā)光，像點著燈的小燈籠，但是并沒有真的在夏日的夜晚中見過螢火蟲。為了營造出浪漫的夏夜氛圍，強化學生們對螢火蟲的理解，激發(fā)學生的情感體驗，我在課前的預設(shè)過程中，下功夫在網(wǎng)上尋找到廈門市螢火蟲公園的相關(guān)視頻及圖片，并將其制作成小視頻，以導游的角色，引導學生們走進螢火蟲公園。這個視頻內(nèi)容以主題公園為背景，真實又生動，既彌補了學生在生活經(jīng)驗上的欠缺，又引起了學生們的情感共鳴。他們在贊嘆聲中，不由自主地徜徉在神奇的螢火蟲公園中，恨不得有機會能親自到廈門走一趟，去看看那些可愛又神奇的小昆蟲。在這個神秘又浪漫的意境熏染下，《螢火蟲》的背景音樂如流水般傾瀉而出，學生們不由自主地隨著螢火蟲翩翩起舞，跟著老師徜徉在螢火蟲的世界中。

二、巧借信息平臺，助力情感理解

信息技術(shù)與學科教學之間的整合已經(jīng)成為當時課堂教學改革的主流之一。隨著信息技術(shù)在校園中的不斷普及與發(fā)展，在音樂課堂中，應(yīng)用信息技術(shù)，例如，多媒體課件、音頻、視頻、錄音、播音設(shè)備等，已經(jīng)十分普遍，不僅教師，就連學生也早就習以為常了。在意境處理與打造過程中，我們就可以進一步借用一些新的、具有創(chuàng)造力的、接地氣的信息技術(shù)平臺，例如，微課制作、微信、小視頻、蝦米錄音或愛唱等唱歌錄音軟件，打造更加有感染力的音樂意境。豐富音樂內(nèi)涵，以立體化的教學體驗促進學生們的情感理解，加深他們對音樂知識的感受。需要把控的是，在借用信息平臺時，我們一定要確保學科教學與信息技術(shù)之間的平衡，不可一股腦地追求形式的新穎，加入過多的信息元素，使得學生應(yīng)接不暇，這反而影響了他們的自主感受。在與時俱進的同時，我們也要保留意境的樸素美，留給學生細細品味的空間。

小學音樂《我的家鄉(xiāng)日喀則》這首歌謠，有著濃厚的地域風味，是以藏族人民的生活為背景，有著鮮明的民族味兒。這給我們的教學帶來了不少難度，因為班上大部分學生都沒有這樣的生活經(jīng)歷，對日喀則、對藏族都還非常陌生。因此，要讓學生們對“我的家鄉(xiāng)日喀則”產(chǎn)生情感共鳴，首先就應(yīng)該補一補學生的文化背景知識，讓他們體驗一下藏族人民的能歌善舞。為了達到這樣的教學效果，在課前，我精心為學生們制作了一個以“我的家鄉(xiāng)日喀則”為主題的微課視頻，通過小微課，向?qū)W生們展示了日喀則粗獷、遼闊、壯美的自然風光，展示了西藏人民載歌載舞的日常生活。通過這樣的營養(yǎng)補充，彌補學生們在生活經(jīng)驗上的不足，有效地激發(fā)他們的情感體驗，幫助他們更好地理解西藏的風俗民情。這為我們接下來的歌唱及舞蹈教學，奠定了良好的基礎(chǔ)，即便是平時內(nèi)向的學生，也敢于像西藏孩子那般，自然地、大膽地跳起舞來。

三、重視角色扮演。觸發(fā)情感體驗

小學生活潑好動，模仿能力強，他們對事物的感受、理解往往在模仿、體驗的過程中產(chǎn)生。在音樂課堂中，我們在打造意境時，不妨更靈活一些，把音樂的靜態(tài)美轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)美，把靜止的意境轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥那榫?，通過角色扮演的體驗方式，讓學生們親身參與到音樂中，在實踐過程中，感受音樂的內(nèi)在美。我想，這種只可意會不可言傳的美，倘若以體驗的形式展開，或許對于小學生來說，印象會更深刻一些。而這樣的角色扮演，對于挖掘?qū)W生們的音樂潛能，激發(fā)學生的音樂創(chuàng)造，也是大有幫助的。

小學音樂三年級下冊有《雨天等媽媽》《小傘花》兩首童謠，在解讀這兩首童謠時，我們發(fā)現(xiàn)，其實這兩首童謠所描繪的意境相似，都是借三月春雨，表達對媽媽真摯的愛。因此，在教學過程中，我大膽地以故事情境的方式，將兩首歌謠的教學串聯(lián)在一起，引導學生們通過講故事、演故事、唱故事的方式，將兩首歌曲串在一起，并用表演的形式，展現(xiàn)出來。在課前一開始，我就創(chuàng)設(shè)了“雨天等媽媽”的情境，“同學們，瞧！三月的小雨說下就下，媽媽早晨上班忘了帶傘，現(xiàn)在她怎么回家呢？”由此，引導學生們就這個話題展開討論，并在《雨天等媽媽》的背景音樂中鼓勵學生們說說自己能為媽媽做些什么。隨后，邀請學生們上臺，分別扮演小雨點、媽媽、小女孩、小傘花，將這個故事情境表演出來。學生們深情出演，并在一朵朵綻開的小傘花中，將故事推至高潮。在這樣的故事情境中，我引導學生們邊演邊學，邊學邊唱，并通過合作的形式，推動學生們之間的互動，增強音樂的層次感。

總之，意境是音樂的弦外之音，是音樂的內(nèi)在之美，同時也是幫助我們理解音樂，感受音樂的通幽曲徑。陶淵明曾說：“但識琴中趣，何勞弦上音！”在音樂教學中，我們在音樂的藝術(shù)處理上，不妨再細心些，再大膽些，再有心一些，通過意境的揣摩與打造，激發(fā)學生真實的、活躍的情感體驗，讓我們的課堂教學更具生命力。當然了，要實現(xiàn)這一教學目標，教師自身的音樂素養(yǎng)是非常重要的，在教學之余，我們也要不斷學習，提高自身的專業(yè)技能，陶冶自身的音樂情操。只有這樣，才能以一朵云推動另一朵云，才能給課堂帶來更多美的驚喜。