鄭建偉

【摘要】目前，很多人認(rèn)為課堂作業(yè)應(yīng)該是課堂教學(xué)的延續(xù)，認(rèn)為課堂上應(yīng)該注重教學(xué)，到課外布置作業(yè)讓學(xué)生鞏固知識點(diǎn)、形成技能，而作業(yè)則重視在作業(yè)的量、作業(yè)的方式上。筆者認(rèn)為大多數(shù)老師忽略了“課堂”一詞，“課堂作業(yè)≠課堂+作業(yè)”，而是把握課堂時間，在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)高效地完成課堂作業(yè)，將課堂教學(xué)和課堂作業(yè)有機(jī)結(jié)合。本文將從課堂作業(yè)的現(xiàn)狀、反思、實(shí)踐、希望四部分闡述如何利用“課堂作業(yè)”來促進(jìn)“減負(fù)增效”。

【關(guān)鍵詞】 課堂作業(yè)；減負(fù)增效；現(xiàn)狀；反思；實(shí)踐；希望

數(shù)學(xué)課堂作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識，形成技能技巧和積極的情感和態(tài)度，并獲得深層次發(fā)展的有效做法。在 “減負(fù)增效”的背景下，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識課堂作業(yè)的地位和作用，有效地把握課堂40分鐘時間，將課堂教學(xué)和作業(yè)相結(jié)合并高效地完成。決不能讓課堂作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該是學(xué)生有效鞏固課堂知識并形成技能的途徑，成為“減負(fù)增效”的“給力”手段。

一、現(xiàn)狀：雨打亂花失其道，誰知只是一春忙

在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)狀況已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，可面臨應(yīng)試的壓力，學(xué)生的作業(yè)沉重、呆板、重復(fù)的現(xiàn)象依然存在。當(dāng)考試、抽測等不斷地升溫時，變相地促使了學(xué)生作業(yè)量逐漸地加大。

【鏡頭一】一次偶然的機(jī)會，聽校內(nèi)一位教師執(zhí)教一節(jié)公開課時，課堂氣氛活躍，可是教師整整花了一節(jié)課的時間去講授了新知識，沒有給“課堂作業(yè)”留一點(diǎn)“縫隙”。教師還把未完成的作業(yè)布置學(xué)生到課外去完成。殊不知下課鈴聲響起以后布置所謂的“課堂作業(yè)”，還能稱為“課堂作業(yè)”嗎？還有“課堂作業(yè)”本身的價值嗎？

【鏡頭二】為了提升教學(xué)質(zhì)量，提高班級平均分，教師們本著多練才能學(xué)會的“硬道理”，開始在課后占用學(xué)生的時間搞著不同類型的“題?！睉?zhàn)術(shù)。這樣一來就導(dǎo)致了學(xué)生在課間草草完成作業(yè)，作業(yè)不夠端正、不夠規(guī)范，錯誤率較高，甚至有些學(xué)生索性不做。直到放學(xué)了，總有些“課堂作業(yè)”沒收齊，為了糾錯，為了抓“典型”，教師只好加班加點(diǎn)，盯著學(xué)生完成，留著學(xué)生訂正，而學(xué)生則等時間、等天色晚了，看你老師“放不放”！教師猶如“打地鼠”般批評了這個，明天又換那個， 真是按下了葫蘆起了瓢。長此以往，導(dǎo)致了“老師累死”，“學(xué)生苦死”，“家長忙死”。

如此“課堂作業(yè)”的布置與實(shí)施，如此作業(yè)的內(nèi)容與形式，已經(jīng)成為阻礙新課程實(shí)施的絆腳石。課堂作業(yè)儼然已成為只動手不動腦的“力氣活”，在“減負(fù)”的呼聲中遭到口誅筆伐。

反思：正視作業(yè)之心扉，徜徉學(xué)生之需求

鏡頭中的課堂作業(yè)的形式，往往內(nèi)容不精選，而導(dǎo)致目的性、選擇性和層次性的缺乏。有些教師在布置作業(yè)時，只是為了布置作業(yè)而布置作業(yè)，沒有真正考慮過為什么讓學(xué)生做這些作業(yè)。這就忽略了“課堂作業(yè)”真正的意義，漸漸地，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的興趣。作為教師的我們，應(yīng)該冷靜下來，仔細(xì)琢磨，認(rèn)真反思。

（一）“知”其本

所謂“知其本”就是教師們應(yīng)重新認(rèn)識課堂作業(yè)的“地位”與“功能”。課堂作業(yè)是基礎(chǔ)，求統(tǒng)一，重鞏固；課外作業(yè)是發(fā)展，求個性，重運(yùn)用。長期以來，這樣原本屬于學(xué)生自主運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)知識，開展自己的精彩生活的時光，已經(jīng)不知不覺演變成“課堂作業(yè)”向課外無限侵占；原本應(yīng)該是學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的知識去創(chuàng)造自己的精彩生活的課外時空，卻演變成“課堂作業(yè)的重復(fù)練習(xí)”。所以課堂作業(yè)應(yīng)該當(dāng)堂完成并及時給予學(xué)生評價，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教與學(xué)的有效的雙向互動。

（二）“應(yīng)”其需

“應(yīng)其需”則是根據(jù)學(xué)生個體的差異性，充分考慮他們的性格、興趣、愛好、特長，讓學(xué)生在課堂作業(yè)中凸顯其創(chuàng)新能力。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)和布置課堂作業(yè)時，就應(yīng)該盡量滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，因材施教，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主地選擇作業(yè)，誘發(fā)創(chuàng)新精神并讓思維火花迸發(fā)，從而愉快地完成作業(yè)。

二、實(shí)踐：漫步尋花沁心脾，采得百花成甘蜜

去年我被學(xué)校安排送教，送教學(xué)校是民工子弟學(xué)校，執(zhí)教內(nèi)容為四年級上冊《口算乘法》。為了能夠高效完成任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時我們安排了這樣一個環(huán)節(jié)：在新知探究口算乘法的算理算法之后，我讓學(xué)生拿出《課堂作業(yè)本》，并留出7～8分鐘讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的時間，其中5～6分鐘讓學(xué)生獨(dú)立完成《課堂作業(yè)本》中作業(yè)，剩下的時間是在教師的組織下集體校對，在師生互動、生生互動中查漏補(bǔ)缺。

這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分運(yùn)用課堂時間，高效地完成了作業(yè)，同時也受到了在場聽課老師的一致認(rèn)可和贊揚(yáng)。他們認(rèn)為“課堂作業(yè)”當(dāng)堂完成這種形式有利于教師及時、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的欠缺點(diǎn)，從而在教師的指引、釋疑下讓學(xué)生當(dāng)堂消化，形成能力，使教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)；壓縮了教師的講授時間，激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性和自覺性；減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且這種方式大大減少了學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。在“華麗”的贊美語言背后，又讓同行有了進(jìn)一步的思考：如何將課堂教學(xué)與課堂作業(yè)有機(jī)地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，達(dá)到“減負(fù)增效”的效果？下面筆者將結(jié)合平生的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的思考與體會。

（一）把課堂作業(yè)巧妙地“融”入教學(xué)設(shè)計(jì)，“突破”難點(diǎn)

課堂作業(yè)是學(xué)生掌握知識、形成技能、拓展思維的重要手段，在課堂作業(yè)中，“教師的講”和“學(xué)生的學(xué)”的關(guān)系可以用下圖來表示。

這三者的關(guān)系就好像一個“天平”，課堂作業(yè)就像“支架”托著教師的講和學(xué)生的學(xué)。課堂作業(yè)這個“支架”如果設(shè)計(jì)得科學(xué)合理，那么就會使教師的講和學(xué)生的學(xué)達(dá)到一種平衡。因此，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時，必須考慮作業(yè)的科學(xué)合理性，才能使課堂作業(yè)充分地融入教學(xué)設(shè)計(jì)。

【設(shè)計(jì)一】在一次普通的校內(nèi)四課活動中，我執(zhí)教五年級《小數(shù)除法》的第一課時的一節(jié)常態(tài)課，本著“減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”的理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，我將《課堂作業(yè)本》的內(nèi)容巧妙地融入這節(jié)課。下面是教學(xué)設(shè)計(jì)中的簡案。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。

小明買4本同樣的筆記本，一共用了4.8元，平均每本多少元？學(xué)生獨(dú)立嘗試列式，教師板書，揭題。

2.對比嘗試，歸納方法。

①學(xué)生計(jì)算結(jié)果，并對結(jié)果進(jìn)行解釋。

②全體學(xué)生列豎式計(jì)算，并展示交流訂正。

③比一比：《課堂作業(yè)本》P8第三題的前2題。

④板書22.4÷4，學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后全班交流。

⑤比一比：《課堂作業(yè)本》P8第三題的后4題。

⑥對比《課堂作業(yè)本》上的6題計(jì)算，得出小數(shù)除以整數(shù)商的定位方法。

3.鞏固練習(xí)，提升技能。

①《課堂作業(yè)本》P8第四題。

②提升：《課堂作業(yè)本》P8最后1題，改數(shù)據(jù)。

4.總結(jié)全課、評價他我。

【設(shè)計(jì)二】在教學(xué)四年級上冊總復(fù)習(xí)第二課時《乘法和除法》時，因?yàn)檫@部分的主要內(nèi)容包含“三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”和“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這兩個知識點(diǎn)，但如果按照書本和《課堂作業(yè)本》的習(xí)題做這種純數(shù)學(xué)化的練習(xí)，學(xué)生會覺得索然無味。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時，可以對課堂作業(yè)作如下修改。

用豎式計(jì)算下面各題，并將結(jié)果填入短文中，使短文成立。

744÷24= 875×8= 134×15= 456÷38= 43×14= 23×8=

你知道嗎？ 年 月3日，中國成功獲得 年上海世博會的舉辦權(quán)，實(shí)現(xiàn)世博史上無發(fā)展中國家成為綜合性世界博覽會舉辦國的歷史性突破。本屆世博會將于2010 年5月1日-10月 日（ 天） 在上海舉辦。主題為：城市，讓生活更美好（Better City， Better Life）。預(yù)計(jì)屆時有200個左右參展國家和國際組織，有超過 萬人次到場參觀。

精心設(shè)計(jì)后的課堂作業(yè)，主要功能還是檢測學(xué)生“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”和“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這兩個知識點(diǎn)。但本題在考查知識點(diǎn)的同時，巧妙融入了上海世博會的人文素材。學(xué)生在把這6道題目的答案：“31，7000，2010，12，602，184”填入介紹上海世博會的文字過程中，不僅悄然無聲地將作業(yè)融入進(jìn)來，減輕了課堂作業(yè)帶來的心理負(fù)擔(dān)，又感受到了中國的科技與經(jīng)濟(jì)在世界上的重要地位。

（二）讓課堂作業(yè)藝術(shù)地“擠”進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，“凸顯”作用

數(shù)學(xué)課堂不僅是“教與學(xué)”的課堂，更是“思與寫”的過程。著名特級教師劉德武老師在“現(xiàn)代與經(jīng)典”的舞臺上曾經(jīng)這樣發(fā)表觀點(diǎn)：有些習(xí)題，教師出示以后不一定要讓學(xué)生舉手發(fā)言回答，因?yàn)橹蛔屢粋€學(xué)生回答以后，已經(jīng)不知不覺壓抑了其他學(xué)生的思維，他建議不如打開本子讓學(xué)生自己獨(dú)立思考并 “寫”出來。這樣就會充分地面向全體學(xué)生，讓學(xué)生敢想敢創(chuàng)。那么怎樣把課堂作業(yè)擠進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂內(nèi)寫出來呢？我覺得要“擠”得準(zhǔn)、“擠”得巧。

“擠”得準(zhǔn)，即緊緊圍繞課堂教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行及時、準(zhǔn)確的課堂作業(yè)布置。教師針對知識的難點(diǎn)及學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題準(zhǔn)確地將課堂作業(yè)“擠”進(jìn)來，從而使學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)一】除數(shù)是小數(shù)的除法，除數(shù)中小數(shù)點(diǎn)的處理是難點(diǎn)，所以在教學(xué)新知后，隨即“擠”進(jìn)課堂作業(yè)。

將下面各題轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。（下面的橫式均用豎式表現(xiàn)）

75÷0.25 75÷2.5 7.5÷25 0.075÷0.25

0.075÷2.5 7.5÷0.25 7.5÷2.5

“擠”得巧，意思就是將課堂作業(yè)巧妙地安排，在學(xué)生需要驗(yàn)證時出示，在學(xué)生需要鞏固時動筆，讓課堂作業(yè)不知不覺地已經(jīng)融入課堂教學(xué)，使課堂作業(yè)與數(shù)學(xué)教學(xué)和諧共振。

【設(shè)計(jì)一】例如《三角形特性》一課的三塊主要內(nèi)容為：三角形的定義、高的意義及畫法、穩(wěn)定性。

教學(xué)三角形定義以后出示判斷題，讓學(xué)生在判斷中鞏固三角形的概念。

教學(xué)高的意義及畫法，然后出示課堂鞏固作業(yè)：

最后在反饋中及時糾正錯誤，鞏固新知、形成技能。

不管是擠得“準(zhǔn)”還是擠得“巧”，我們的目的都是讓課堂作業(yè)有機(jī)地和課堂教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生全面地參與到“寫”的過程中來，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

（三）讓課堂作業(yè)分層地“走”進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，“彰顯”魅力

學(xué)生的差異是客觀存在的，每一位學(xué)生都有自己的知識體驗(yàn)和生活積累以及各自的思維方式和解決問題的策略。新課程提出：“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這意味著我們數(shù)學(xué)教學(xué)必須要因材施教，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，滿足差異發(fā)展，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到展示。這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時，從作業(yè)內(nèi)容的選取到作業(yè)形式的呈現(xiàn)都要給學(xué)生留有充分思考的余地。為了滿足學(xué)生的差異性發(fā)展，我們可以讓課堂作業(yè)分層地“走”進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。

【策略一】設(shè)置“分層”的課堂作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。

在每節(jié)課（或每個單元）的課堂作業(yè)中，設(shè)計(jì)出難易不同、能滿足不同層次學(xué)生需要的作業(yè)題，充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知特征來選擇恰當(dāng)?shù)念}目解答，使每位學(xué)生都能表現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能，從而體驗(yàn)到成功的快樂。筆得將課堂作業(yè)設(shè)計(jì)成以下三種層次。

1.基礎(chǔ)題?？舍槍γ抗?jié)課（或每個單元）的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)知識、基本技能相應(yīng)的題目，鞏固本課（或本單元）學(xué)生必然掌握的知識點(diǎn)，這類題目要面向全體學(xué)生。

2.發(fā)展題?？舍槍γ抗?jié)課（或每個單元）的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的變式練習(xí)，著重檢測學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能舉一反三，融會貫通，使他們從深層次上掌握知識。練習(xí)的過程，實(shí)際上就是一個讓學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識的過程。

3.挑戰(zhàn)題。課堂作業(yè)應(yīng)和學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活以及社會生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在運(yùn)用知識解決問題的過程中，鞏固知識、發(fā)展能力，使智力水平較好的學(xué)生有充分發(fā)展才能的空間。

例如教學(xué)“長方形和正方形的面積”這一單元后，可設(shè)計(jì)如下的分層練習(xí)。

基礎(chǔ)題

（1）計(jì)算下面圖形的面積。

（2）一個長方形體育場，長50米，寬30米，體育場的面積是多少？

（3）一個邊長40分米的正方形魚池，它的占地面積是多少？

發(fā)展題

（1）一張長方形紙，長32厘米，寬8厘米，如果用這張長方形紙剪拼成一個正方形，那么這個正方形的面積最大是多少？

（2）下圖每個方格表示1平方厘米的正方形，請?jiān)谙聢D中畫出兩個面積是12平方厘米的長方形。

（3）將邊長是4厘米的3個正方形拼成一個長方形，這個長方形的周長是多少？

挑戰(zhàn)題

（1）長方形的長和寬的和是180厘米，當(dāng)長和寬各是多少厘米時，它的面積最大？最大面積是多少？

（2）王叔叔有一個正方形的養(yǎng)魚池（如右圖），在養(yǎng)魚池的四角都栽有一棵樹，現(xiàn)要擴(kuò)大養(yǎng)魚池，擴(kuò)大后的養(yǎng)魚池的形狀不變，面積是原來的2倍。不移動4棵樹，你能做到嗎？請?jiān)趫D上畫出你的擴(kuò)建方案。

【策略二】設(shè)置“開放”的課堂作業(yè)，讓學(xué)生彰顯個性。

“條件確定，答案唯一”是傳統(tǒng)作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)的共同特點(diǎn)。這樣的練習(xí)，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在平時的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)一些答案不固定或條件不完備的開放性習(xí)題，留給學(xué)生充分的答題空間，從而讓每一位學(xué)生都能積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，并讓不同層次的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。

【設(shè)計(jì)一】張叔叔有一塊長110厘米、寬80厘米的長方形席子，準(zhǔn)備把它卷成圓柱體來堆放稻谷（不計(jì)接口）。請你為他設(shè)計(jì)一個方案，并計(jì)算它的容積。

由于長方形席子有不同的卷法，會出現(xiàn)不同的設(shè)計(jì)方案，而正是這一答案不確定的實(shí)際問題，給學(xué)生提供了思考的空間，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【設(shè)計(jì)二】一年級《百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》設(shè)計(jì)的作業(yè)。

原題：47、48、_______、_______、51。

改寫后：_______、_______、50、_______、_______。

原題從結(jié)構(gòu)上有兩個特點(diǎn)：其一，已知數(shù)多，未知數(shù)少；其二，已知數(shù)在兩邊，未知數(shù)在中間，這樣學(xué)生出現(xiàn)的答案必然只有一種。但是把題目改寫后，學(xué)生中恐怕就會出現(xiàn)很多種不同的答案，而每一種答案都是一個教學(xué)資源，這些生動、鮮活的資源是由學(xué)生提供的。正是這一改變提供了思考的空間，讓學(xué)生在解決問題的多樣化的過程中彰顯個性。

三、希望：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索

綜上所述，“課堂作業(yè)≠課堂+作業(yè)”，筆者認(rèn)為“課堂作業(yè)∈課堂教學(xué)”。所以我們再次呼吁：讓課堂作業(yè)重新投入課堂的“懷抱”吧！這樣有利于提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量；有利于學(xué)生調(diào)節(jié)身心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率；有利于減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。相信種種的“有利于”定讓教師們“怦然心動”“躍躍欲試”?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹谶@條“減負(fù)增效”的道路上，教師在課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批改等多方面還必須融入更多的思考，付出更多的努力，全面促進(jìn)學(xué)生更美好的發(fā)展。