【摘要】小學(xué)生的模仿能力特別強，結(jié)合課文中一些體現(xiàn)語用規(guī)律的言語現(xiàn)象，引導(dǎo)他們進行相應(yīng)的模仿，是提高語言表達能力的一條捷徑。關(guān)注“第一次”出現(xiàn)的陌生的言語現(xiàn)象，如蘊含秘妙的標點符號、別具一格的遣詞造句、標新立異的謀篇布局、與眾不同的文體樣式等，巧借先入為主的第一印象，合理安排言語實踐，可以增強學(xué)生語言表達的思辨性、準確性、整體性、適切性，實現(xiàn)學(xué)生言語增量。

【關(guān)鍵詞】“第一次”；言語現(xiàn)象；言語增量

近代心理學(xué)家艾賓浩斯曾經(jīng)指出，保持和復(fù)現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動第一次出現(xiàn)時注意和興趣的強度，并且這種先入為主的第一印象是人的普遍的主觀性傾向，會直接影響到以后的一系列行為。呂叔湘先生也曾說過：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成。”[1] 筆者認為立足文本，關(guān)注陌生的言語現(xiàn)象——第一次出現(xiàn)在學(xué)生語文學(xué)習生涯中的言語現(xiàn)象，如蘊含秘妙的標點符號、別具一格的遣詞造句、標新立異的謀篇布局、與眾不同的文體樣式等，如果合理安排言語實踐，讓學(xué)生通過模仿和反復(fù)實踐，以加深這第一印象，對語言表達能力的提高有不可忽略的作用。

一、關(guān)注陌生的標點，增強語言表達的思辨性

新課標在“閱讀”方面對第一、二、三學(xué)段分別提出“認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”“在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”“在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”等要求，在“習作”方面提出了“能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號”。單獨列出有關(guān)“標點符號”的要求，可見其重要性。標點符號用得好，才能文從字順、精準無誤地表述自己的想法。從某種意義上來說，小小的標點符號可以看出一個人的語言基本功。

在平時教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些第一次接觸到的某種標點符號或某種標點符號的特殊用法，讓學(xué)生在認知、理解、運用的過程中，對這個標點符號留下一個美好而深刻的印象并產(chǎn)生運用的渴望。

例如《爭論的故事》這篇課文就有不容忽視的特殊標點。符號課內(nèi)交流時，有的學(xué)生問“……”是什么符號？于是，我把這個問題拋給全班學(xué)生，引領(lǐng)他們聯(lián)系上下文閱讀，然后組織討論，讓他們自己發(fā)現(xiàn)“……”表示省略了其他同學(xué)發(fā)言時的整段整段的話。再啟發(fā)學(xué)生由“……”展開想象，補寫省略的話。學(xué)生自由練筆，紛紛寫出自己的讀后感想。有的說：“機不可失，失不再來，早點把大雁射下來不就沒事了嗎？”有的說：“做語言的巨人，行動的矮子，只會錯失良機?！庇械恼f：“做什么事情宜早不宜遲?！睂W(xué)生入乎其內(nèi)，又出乎其外，在思辨中明白了故事的寓意。

其實，像這樣“陌生”的標點符號在語言創(chuàng)作中經(jīng)常會“被生產(chǎn)”，如果我們老師能以自己的一雙慧眼有所發(fā)現(xiàn)，則對學(xué)生的語言使用大有裨益。

二、關(guān)注陌生的詞語，增強語言表達的準確性

詞語是進行言語實踐的重要材料。學(xué)生有了生活感悟，若沒有準確生動的詞語，就會有詞不達意的苦惱。因此，在閱讀教學(xué)中要幫助學(xué)生積累詞語。而在一些課堂上，教師把大量時間花在詞語的理解上，學(xué)生學(xué)到的只是“消極詞語”（或者叫“惰性詞語”），只能理解而不會運用。如果教師抓住文本中陌生的詞語，讓學(xué)生經(jīng)歷“認識領(lǐng)會—實踐運用—反思總結(jié)”的過程，這樣就能夠促進“消極詞語”向“積極詞語”（或者叫“活性詞語”）的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的“積極詞語”增加了，語言表達的質(zhì)量也大大提高了。

例如《剪枝的學(xué)問》中描寫作者心理變化的“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”，大多是學(xué)生初次接觸的詞語。抓住這一言語現(xiàn)象，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)詞語、用詞語的意識。當學(xué)生結(jié)合文本揣摩到作者心理變化的原因之后，我引導(dǎo)他們嘗試著運用這些詞語寫一寫自己的生活體驗。其中一位學(xué)生寫道：

著名兒童文學(xué)作家郝月梅阿姨到我們學(xué)校來講學(xué)，同學(xué)們滿懷好奇地走進報告廳。郝阿姨說她今天帶來了獎品，誰與她互動就可以得到獎品，我半信半疑。當她問我們平常寫作文有什么困難時，我把手舉得高高的。幸運的是話筒對準了我，我一臉疑惑地說：“郝阿姨，請問怎樣才能把作文寫得與眾不同？”聽了我的問題，郝阿姨熱情地送給我一本嶄新的筆記本，讓我又驚又喜。接下來，我聽得格外認真。

所謂陌生的詞語，其實是一些對世界描述更加精準的詞語，學(xué)生掌握的陌生詞語越多，就越能準確地表達世界和自己的精神，這些陌生詞語變成熟悉的詞語之后，又會促使學(xué)生認識更多的“陌生詞語”，這樣學(xué)生對世界的認識會越來越清晰，語言表達的信心也會越來越足。

三、關(guān)注陌生的布局，增強語言表達的整體性

“教材無非是個例子”（葉圣陶語），但與其他例子不重復(fù)才能稱其為例子，所以教師必須挖掘每個例子中的陌生的言語現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放到體察、領(lǐng)悟“例子”的個性特征上，以“例子”為橋梁實施遷移和變通，走上語言發(fā)展的康莊大道。

學(xué)生初學(xué)寫作往往不知道該如何表達，咬破筆頭卻難以下筆，原因是他們不知道該怎樣構(gòu)思文章，尤其是怎樣開頭。“好的開始是成功的一半”，如果給他一根拐杖扶持一下，他就會順利渡過難關(guān)。

例如《趕?！愤@篇課文，按照“總分總”的結(jié)構(gòu)來敘述，條理清楚，特別是首尾呼應(yīng)的寫法是學(xué)生第一次接觸，是實施讀寫結(jié)合的好例子。學(xué)完課文后我引導(dǎo)學(xué)生仿照文中結(jié)構(gòu)來寫大課間體育活動，許多學(xué)生把文中引用的歌詞“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉(xiāng)……”改成了大課間活動時所聽到的歌曲，巧妙地運用了首尾呼應(yīng)的寫法，表達出對大課間體育活動的喜愛之情。有學(xué)生以“‘春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里……每當我唱起這首歌，便想起愉快的大課間活動”作開頭，用“轉(zhuǎn)眼間，半個小時過去了，大課間活動的音樂停了。我一邊往教室里走，一邊哼起了我最愛唱的歌：‘春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里……”作結(jié)尾。掌握了“首尾呼應(yīng)”這種寫法之后，我發(fā)現(xiàn)在寫其他作文時，學(xué)生也不知不覺地運用起來了。模仿例文的結(jié)構(gòu)，解決了“言之無序”的問題，培養(yǎng)了學(xué)生謀篇布局的能力。

文章的布局往往是作者生命的構(gòu)筑，而每一個生命都是不一樣的，因此，我們要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)看起來差不多的布局“其實”是不同的，讓學(xué)生多多體驗和揣摩，最終學(xué)會“構(gòu)筑”自己的生命和語言。

四、關(guān)注陌生的文體，增強語言表達的適切性

所謂文體，是指由寫作的表達功能、語言風格和結(jié)構(gòu)組織等諸方面特點形成的類型特征的集合[2] 。小學(xué)語文教材中的主要文體有記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言、神話、文言文等。不同的文體決定著語文教學(xué)目標的確立、內(nèi)容的遴選和策略的選擇。一般來說，故事（寓言、神話）類文本重在復(fù)述和創(chuàng)編，詩歌（古詩、兒歌）類文本重在朗讀、背誦，記敘類文本要理清“四要素”，感知人物形象，品悟細節(jié)描寫，說明類文本要學(xué)會體驗說明方法的精確。

《恐龍》是蘇教版教材中出現(xiàn)的第一篇典型的說明文。說明文有其自身獨特的規(guī)律，尤其是語言特點和說明方法與其他文體截然不同。緊扣文本自身的規(guī)律，才能破解說明文言語智慧的密碼，走進說明文閱讀的快車道。教學(xué)中我并沒有直接將課文介紹的內(nèi)容作為教學(xué)的重點，也沒有按常規(guī)逐段教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是怎么介紹不同類型恐龍的。

課文第二自然段是說明類語言材料的典范，運用打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法介紹了恐龍的種類和形態(tài)。學(xué)生對雷龍、梁龍、劍龍、三角龍都非常感興趣，于是我組織學(xué)生用復(fù)述的形式來介紹自己最喜歡的一種恐龍，并在生生互動中比較原文的句子與自己的句子有什么不同，從而明白打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法的形象、準確、生動。再跳出文本，指導(dǎo)他們模仿課文語言介紹自己在課外所了解的某一種恐龍。有一位學(xué)生活學(xué)活用，介紹得非常精彩：

異特龍是一種肉食性恐龍。身體大概有我們的教室這么長。它們的頭顱骨超級大，嘴里有70顆牙齒，每顆牙齒像匕首一樣鋒利，而且向后彎曲，可以迅速撕開獵物的肉。它們前肢小，后肢強壯，尾巴又長又重，可以保持身體的平衡。

不同的文體，其實就是語言產(chǎn)生的不同的語境，作者在謀篇布局、素材選擇、言語斟酌上都存在不同的思考。針對文體特征進行教學(xué)，有助于學(xué)生深刻把握某一類文本的內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使同一類文本中也有細微的變化，從而促進學(xué)生由一篇到掌握一類，有效增強語言表達的適切性。

“熟悉的地方?jīng)]有風景?！标P(guān)注“第一次”出現(xiàn)的陌生的言語現(xiàn)象，可以讓學(xué)生對語文學(xué)習始終保持新鮮感，逐步增強對語言的感知能力、鑒別能力、應(yīng)用能力，久而久之，由自發(fā)走向自覺，由偶然為之走向有意為之，從而實現(xiàn)言語增量。當然，關(guān)注好“第一次”，需要對語文教材的整體把握，需要從宏觀上建構(gòu)語文課程，再來確定每一篇課文適宜的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能避免重復(fù)用力，避免高耗低效，讓學(xué)生的語文能力得以螺旋式上升，形成厚實的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]潘新和.語文：表現(xiàn)與存在[M]. 福州：福建人民出版社，2004：40.

[2]葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海：上海教育出版社，2012：15.

作者簡介：徐麗，高級教師，江蘇揚州市語文學(xué)科帶頭人，江蘇省優(yōu)秀青年教師。