劉永華

【摘 要】文章以學前心理學為教學載體，以一線教學課堂為實驗基地，從教學內容、教學方式、學習基礎、醉氧反應等方面分析內地西藏生在學習學前心理學時出現(xiàn)的問題，由此探討明確教學目標、整合教學內容、縮減班額、改革教學評價等教學措施，尋找符合西藏生學習的有效方法和途徑。

【關鍵詞】內地西藏班；學前心理學；教學現(xiàn)狀；分析與對策

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0116-02

一、問題的提出

1984年中央作出了《關于在內地創(chuàng)辦西藏學校和舉辦西藏班培養(yǎng)人才的指示》，決定從1985年起利用內地辦學優(yōu)勢在北京、江蘇等?。ㄊ校﹦?chuàng)辦西藏班（校）。三十多年來，內地西藏班（校）為西藏社會經濟建設、發(fā)展培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才。南通師范高等?？茖W校（簡稱“我?！?，下文同）自2016年開始招收西藏生，作為援藏項目，我們擔負著為西藏地區(qū)培養(yǎng)幼師的重任。為了使西藏學生在德、智、體、美、勞各個方面有所發(fā)展、提高，我們在課程設置和安排方面做了調整。其中，學前心理學作為必修課程被放在大一開展，旨在讓西藏幼師生對幼兒的身體各方面都有一個初步、整體的了解和把握。責任與壓力并存，擔任西藏班教學工作的教師認真研究、大膽嘗試、積極探索，研究者立足自身的教學工作，以學前心理學為切入點，深入研究教學現(xiàn)狀，及時總結經驗和教訓，大大提升了西藏班學生的學習效率。

二、學前心理學教學現(xiàn)狀與分析

經過3個月的學習，內地西藏生迎來了他們的第一次期中考試，下面通過幾組數(shù)據(jù)來分析一下3個班級（16專1、16專2、16專3）西藏生在學前心理學這門課程方面的學習效果及存在的問題。

16專（1）班，班級總人數(shù)為40人，參考人數(shù)40人，最高分為97分，最低分為22分，平均分為54.5分。其中，90～100分的1人；80～90分的1人；70～80分的4人；60～70分的8人；50～60分的11人；40～50分的6人；30～40分的7人；20～30分的2人。

16專（2）班，班級總人數(shù)為40人，參考人數(shù)40人，最高分為95分，最低分為12分，平均分為71.2分。其中，90～100分的1人；80～90分10人；70～80分的17人；60～70分的5人；50～60分的2人；40～50分的4人；10～20分的1人。

16專（3）班，班級總人數(shù)為39人，參考人數(shù)39人，最高分為90分，最低分為31分，平均分為56.3分。其中，90～100分的1人；70～80分的6人；60～70分的11人；50～60分的5人；40～50分的12人；30～40分的4人。

從以上數(shù)據(jù)可以初步發(fā)現(xiàn)西藏生的學習效果不佳，研究者試從以下幾個方面尋找原因：

1. 教學內容偏難

學前心理學是學前教育專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課程，本課程主要闡述學前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和各年齡階段兒童心理發(fā)展的特征，著重介紹各年齡段兒童心理的整個面貌，揭示兒童心理發(fā)展的內部矛盾及其在各個發(fā)展階段的不同表現(xiàn)。這3個月所涉及的教學內容有：學前兒童心理學概述（學前心理學的研究對象、主要內容、研究任務、歷史演進及意義、研究方法）；學前兒童感知覺的發(fā)展（感知覺的概念及分類，學前兒童視覺、聽覺、味覺、溫度覺等的發(fā)展，學前兒童知覺的發(fā)展；學前兒童觀察力的發(fā)展；感知覺規(guī)律在幼兒教學中的運用）等。這些內容對于沒有接觸過相關學科知識的西藏生來說比較苦、難，他們對教材內容由理論到概念都十分陌生、抽象。

2. 教學方式單一

由于是3個班在一起的合班課，人數(shù)比較多，采用的教學方法主要是講授法。為了能完成預定的教學任務，在整個教學過程中，教師只負責講，學生則負責聽、記筆記，導致教師與學生、學生與學生之間的溝通和交流機會較少，學生缺乏主動性，課堂氣氛沉悶，學生往往在下面竊竊私語，而不聽教師講解。

3. 語言障礙

西藏地區(qū)的學前教育相對比較落后，藏族學生入學年齡相對較大，而且學習漢語的時間普遍較晚——基本上都是在小學三四年級或初中才開始，其漢語水平與表達能力與漢族學生有很大差距。很多藏族教師在授課時喜歡用藏文來教學，所提供的語言環(huán)境也多是藏語，這勢必會導致他們在聽課方面出現(xiàn)諸多不便。

4. 藏族學生的學習基礎差

從藏族學生的入校成績來看，總分750分的高考試卷，67%的藏族學生只能考200多分，23%的藏族學生考300多分，只有10%的藏族學生考400多分，可見其學習基礎相當薄弱。部分學生因為在高中階段學習積極性不高，學習態(tài)度不端正，學習習慣較差，到了大學之后，依然如故，于是造成學業(yè)成績不佳。

5. 藏族學生的“醉氧反應”

當經常居住在高原的人來到平原，即脫離低氣壓、低氧環(huán)境，進入到正常大氣壓、正常氧含量的環(huán)境時，就容易出現(xiàn)胸悶、頭痛頭暈、反應遲鈍等癥狀，這種反應叫“醉氧反應”，這是由于他們適應了高原環(huán)境的生理機能需要重新調整，以適應新的環(huán)境。這種反應在內地西藏班學生身上普遍存在，他們剛來到內地不久，還沒有很好地適應新環(huán)境，就開始投入到新的生活與學習當中，再加上每次上學前心理學課都是三節(jié)連上，學生注意力有限，就很容易導致聽課效率不高。

6. 國家優(yōu)惠政策的影響

內地學生因為面臨各種升學壓力、就業(yè)壓力，學習的積極性、主動性較強，學習目標明確。相反，內地西藏生由于受到相關優(yōu)惠政策的照顧，學習積極性普遍較差，他們在來到內地之前，已經和西藏當?shù)亟逃趾炇鹆藚f(xié)議，在內地學習3年之后，只要能順利畢業(yè)，就可以分配穩(wěn)定的工作，這就導致他們的自我要求比較低。在研究者工作的場所，經常會看到西藏學生三五成群地聊天說笑、曬太陽，似乎感覺不到他們有任何學習壓力，這種現(xiàn)象和內地學生形成了強烈反差。

三、學前心理學教學實踐探索

針對可能引起學生學習效率不高的諸多原因進行分析，研究者在期中考試之后做了相應地調整，對策如下：

1. 豐富并明確教學目標

在教學過程中，筆者堅持以“學生為中心”的原則，充分考慮幼兒教育工作者的職業(yè)特點和要求，在遵循《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》精神的基礎上，結合學前心理學的課程性質，提出了“以情感目標為核心，知識目標為主線，能力目標為重點”的教學目標。在情感目標方面，幫助學生樹立正確的兒童觀、教師觀、教育觀；知識方面，學習學前心理學的相關理論與知識，了解學前兒童各個年齡階段的特點；能力方面，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

2. 整合教學內容，降低難度

在選擇教育內容時，主要參考3個因素：學前心理學學科性質，藏族學生的實際需要，教學時間進度表。綜合這3個因素，筆者主要把學前心理學這門課的主要內容劃分為四大模塊（心理過程、個性心理、社會性和基本理論），每一個模塊又具體劃分為更細致的項目?？傮w而言，教學內容簡化，難度降低，貼近藏族學生的認知水平。

3. 教學方法多樣化

在信息化時代背景下，多媒體教學法也被廣泛引入課堂。在教學過程中，研究者嘗試把影視作品引入學前心理學課堂，影視作品本身具有直觀性、開放性、教育性等特點。為了凸顯影視作品的特點，提高課堂效率，進一步達成教學目的，在新學期里，研究者在課堂教學中引入了影視作品。例如，在學習“記憶”這一章內容時，為了讓學生進一步理解記憶的3個環(huán)節(jié)（識記、保持和回憶），筆者播放了當前熱播的“最強大腦”這檔節(jié)目，引導學生邊欣賞邊思考記憶的3個環(huán)節(jié)，讓學生更直觀地理解一些比較抽象的專業(yè)概念和知識；為了進一步了解氣質的類型、特點及教育對策這個知識板塊，筆者在課堂上為學生呈現(xiàn)“爸爸去哪兒”里的相關片段，幫助學生分析不同幼兒的氣質類型，并根據(jù)氣質特點提出相應的教育建議?？傊?，通過多媒體輔助教學，通過圖像、動畫、電影、電視等方式直觀、生動、形象地將教學內容展現(xiàn)出來，以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

4. 縮短上課時間，降低班額

上學期上課時間較長，每星期一的上午前三節(jié)，因為是三節(jié)連上再加上時間較長，而且是大班上課，119名學生坐在一個大教室里，很多學生聽著聽著就睡著了，即使沒有睡著也表現(xiàn)出煩躁和不安。為此，在新學期調整了上課時間，改為兩節(jié)連上，這就縮短了上課時間，此外，還改為小班教學，并注重教學方法的多樣化，從而加強教師與學生、學生與學生之間的互動，調動了學生的學習積極性。

5. 教學評價多元化

關于教學評價，傳統(tǒng)教學往往采用終結性評價的方式，在期中或者期末以閉卷考試的方式來考核學生、評價學生的學習效果。這樣，很多學生即使平時不聽講，曠課、逃課嚴重，但只要在考前死記知識點，往往也能考出一個比較理想的分數(shù)?？梢姡绻覀儍H僅以卷面成績來評價學生的學習情況，就難以做到全面、準確。新的學期，筆者采用過程性評價與終結性評價相結合，平時作業(yè)和最終考核相結合，口語作答與書面考試相結合的方式，這種多元化的評價方式深受學生歡迎，他們認為這樣的評價更科學、合理，更具有人性化。

6. 利用各種途徑了解西藏，了解西藏學生

由于我校是首次招收西藏生，對于西藏的經濟產業(yè)狀況、風土人情、歷史地理等情況都不是很了解。為了親近學生，了解學生，研究者利用網絡、期刊等渠道搜集關于西藏的情況，同時利用課余時間和西藏學生促膝交談，通過對西藏學生的生活、學習等特點有所了解，教育教學工作的效果自然就事半功倍了。

通過一個學期的嘗試、探索、實踐，3個班的學生在學前心理學這門課上進步很大，通過以下數(shù)據(jù)可以窺見一斑：3個班一共參與考核117人，最高分100分，最低分40分，80～90分的學生居多。

2016級學前大專（1）班，班級總人數(shù)為40人，參考人數(shù)40人，最高分為97分，最低分為40分，平均分為75.16分。2016級學前大專（2）班，班級總人數(shù)為40人，參考人數(shù)38人，最高分為100分，最低分為48分，平均分為80.14分。2016級學前大專（3）班，班級總人數(shù)為39人，參考人數(shù)39人，最高分為97分，最低分為62分，平均分為79.97分。與上學期相比，2016級學前教大專（1）班平均分比上學期增長20.66分；2016級學前教大專（2）班平均分比上學期增長9.2分；2016級學前教大專（3）班平均分比上學期增長23.67分。

經過近一個學年（兩個學期）的教學實踐和探索，內地西藏生學習學前心理學的熱情和積極性明顯提高，也逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣和方法，學習態(tài)度進一步端正。但是，也要認識到內地西藏生的培養(yǎng)是一個長期、復雜、艱巨的工程，需要各級領導和教師不斷地創(chuàng)新、探索、改進和完善。

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（編輯：朱澤玲）