戴雯惠　陳燕

[摘要]教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，實(shí)踐教學(xué)要改變過分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。文章通過在實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵分析基礎(chǔ)上，以我院軟件技術(shù)專業(yè)為例，研究以“項(xiàng)目貫穿式”的實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)，對(duì)于高職軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；項(xiàng)目貫穿式；軟件技術(shù)

1實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與意義

在高職教育的實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力方面非常重要。實(shí)踐教學(xué)不僅授予學(xué)生知識(shí)與技術(shù)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和分析解決問題的能力，而且可以影響人的世界觀思維方式和作風(fēng)。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中可以感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，養(yǎng)成科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的良好習(xí)慣。在實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備、觀察、操作和完成后的總結(jié)分析的全過程中培養(yǎng)和提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，同時(shí)具備科學(xué)精神。因此，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型、技能型人才素質(zhì)的重要途徑。

2校企深度合作，架構(gòu)軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思路

學(xué)校與行業(yè)企業(yè)融合為軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了保障，通過與行業(yè)企業(yè)的融合，建立一系列的校外實(shí)踐教學(xué)基地；專業(yè)與企業(yè)的融合，使人才培養(yǎng)目標(biāo)更加貼合市場(chǎng)需求，企業(yè)提供項(xiàng)目資源，專業(yè)崗位職業(yè)技能培養(yǎng)按照典型的軟件開發(fā)工作流程進(jìn)行，采用項(xiàng)目貫穿式實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)一步深化了軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案；教學(xué)與生產(chǎn)相融合，通過學(xué)生在企業(yè)按照職業(yè)人崗位實(shí)踐學(xué)習(xí)來達(dá)到崗位能力的培養(yǎng)目標(biāo)，通過三年不問斷的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出企業(yè)所需的高端技術(shù)技能人才?；趯?duì)軟件產(chǎn)品特點(diǎn)的分析及專業(yè)對(duì)接行業(yè)企業(yè)的保障，在軟件技術(shù)專業(yè)中實(shí)行工程項(xiàng)目貫穿、崗位工作任務(wù)貫穿人才培養(yǎng)全過程，學(xué)生從入校到畢業(yè)全程對(duì)接一個(gè)軟件技術(shù)的項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)與軟件類工作崗位的完整融合。通過三年對(duì)軟件技術(shù)實(shí)踐教學(xué)與軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)人員職業(yè)崗位職業(yè)素養(yǎng)的融合，實(shí)現(xiàn)崗位綜合能力的培養(yǎng)，達(dá)到畢業(yè)即能上崗的水平。

3架構(gòu)軟件技術(shù)專業(yè)“項(xiàng)目貫穿式”實(shí)踐教學(xué)體系的依托

以我院軟件技術(shù)專業(yè)為例，合理借鑒國內(nèi)外校企合作的成功經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求，把企業(yè)崗位、技能要求與學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、課程體系、課程教學(xué)的組織實(shí)施有效結(jié)合起來，構(gòu)建以軟件技術(shù)核心職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的“項(xiàng)目貫穿式”實(shí)踐教學(xué)體系。

“項(xiàng)目貫穿式”實(shí)踐課程教學(xué)體系的架構(gòu)，在課程的組織上，打破了課程界限，按能力模塊組織教學(xué)內(nèi)容，按實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)層次、建立模塊式實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)體系。實(shí)踐課程以核心技能和職業(yè)崗位為本，將“工作過程”融入實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“崗位化”、教學(xué)內(nèi)容“任務(wù)化”、教學(xué)過程“職業(yè)化”、教學(xué)環(huán)境“工廠化”、能力考核“工程化”，形成新的教學(xué)模式。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上充分體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的特點(diǎn)，具有針對(duì)性很強(qiáng)、數(shù)量和場(chǎng)地足夠、與社會(huì)上實(shí)際的生產(chǎn)和服務(wù)場(chǎng)所盡可能一致的實(shí)訓(xùn)工位；要具有真實(shí)而綜合的職業(yè)環(huán)境，按照未來專業(yè)崗位群對(duì)基本技術(shù)技能的要求，得到實(shí)際操作訓(xùn)練，幫助學(xué)生專業(yè)技能的形成，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力；要具有可供訓(xùn)練的反復(fù)性，能給學(xué)生創(chuàng)造反復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，在反復(fù)訓(xùn)練中不斷提高技能熟練程度；要能進(jìn)行主要專業(yè)課程和畢業(yè)實(shí)習(xí)的能力培養(yǎng)，使學(xué)生體驗(yàn)操作過程，順利完成畢業(yè)上崗前的準(zhǔn)備和訓(xùn)練。

4軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力分層目標(biāo)體系

根據(jù)軟件技術(shù)應(yīng)用型人才職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，將高職軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)能力分為3個(gè)層次：職業(yè)核心能力、專業(yè)通用能力、職業(yè)崗位特定能力。為準(zhǔn)確定位軟件開發(fā)的專業(yè)核心技能崗位的3個(gè)層次的能力范圍，對(duì)典型的軟件開發(fā)的工作流程的各個(gè)階段的專業(yè)能力進(jìn)行分析。按照目前市場(chǎng)流行的開發(fā)語言分為JAVA程序開發(fā)員、.Net程序開發(fā)員和移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)員應(yīng)具備的能力。根據(jù)能力分析的結(jié)果，除去崗位特定能力以外，其余軟件開發(fā)流程上各個(gè)階段的能力是各個(gè)崗位類型的程序員都應(yīng)具備的能力，稱為專業(yè)通用能力或軟件開發(fā)能力。最后，抽取工程化軟件產(chǎn)品開發(fā)過程中需要的團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)溝通能力等作為職業(yè)核心能力。根據(jù)3種能力的依賴關(guān)系，建立以職業(yè)核心能力支撐專業(yè)通用能力和崗位特定能力、以專業(yè)通用能力支撐崗位特定能力的軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力分層目標(biāo)體系。

5軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的架構(gòu)

依據(jù)“項(xiàng)目貫穿式”的實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思路架構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，具體操作主要包括兩個(gè)部分，一個(gè)是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的體系架構(gòu)，另一個(gè)是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的架構(gòu)。

5.1以典型的軟件開發(fā)項(xiàng)目構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在軟件技術(shù)移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用開發(fā)的實(shí)踐課程內(nèi)容體系中，每個(gè)模塊中的實(shí)踐教學(xué)課程性質(zhì)不同，有的實(shí)踐課程主要是職業(yè)通用能力的培養(yǎng)，這些實(shí)踐課程可認(rèn)為是專業(yè)主要的和基本的資源模塊，控制著專業(yè)教學(xué)的基本進(jìn)程；有的實(shí)踐教學(xué)課程是以職業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)為主，是面向工作過程的綜合技術(shù)實(shí)踐，它強(qiáng)調(diào)特定意義上的技術(shù)完整性，其載體通常表現(xiàn)為典型的職業(yè)核心項(xiàng)目案例。為了突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、實(shí)踐性，將項(xiàng)目案例更好地融人課堂教學(xué)，采取分段教學(xué)或項(xiàng)目貫穿的教學(xué)模式。比如計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課，基礎(chǔ)性比較強(qiáng)，可分為兩段來教學(xué)，第一階段以理論講授和驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)為主，學(xué)完所有的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，再進(jìn)入第二階段，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。再如Android移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)等實(shí)踐課程，由于學(xué)生已經(jīng)基本掌握所需要的開發(fā)技術(shù)，因此可采用核心技能項(xiàng)目貫穿的教學(xué)模式，以突出培養(yǎng)綜合技術(shù)運(yùn)用能力和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

5.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施架構(gòu)

第一課堂：以常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)為主，屬于必修部分。另外，還可以有針對(duì)性地開展專項(xiàng)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，以加強(qiáng)職業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生在此獲得基礎(chǔ)必修學(xué)分。

第二課堂：是第一課堂的延伸，以自主性學(xué)生活動(dòng)為主。在這個(gè)部分，可以完全放開也可以半放開地由學(xué)生自主選擇，獲得技能選修學(xué)分。

第三課堂：主要以真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)崗位實(shí)戰(zhàn)為主。對(duì)于高職學(xué)生來說，第三課堂不僅是必須的，而且更為關(guān)鍵，因?yàn)橹挥信c行業(yè)和企業(yè)零距離接觸，才是真正的職業(yè)教育。在這個(gè)部分，學(xué)生獲得素質(zhì)創(chuàng)新學(xué)分。

在實(shí)施中，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容始終貫穿于這三種課堂之中，共同納入學(xué)分制管理。凡是從第一課堂直接延伸到第二、三課堂的實(shí)踐教學(xué)，均獲得相應(yīng)的學(xué)分，可以采用置換方式，置換第一課堂的部分學(xué)分。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，“軟件程序設(shè)計(jì)”是專業(yè)核心技能，主要在常規(guī)教學(xué)計(jì)劃中通過JAVA程序設(shè)計(jì)等系列課程來培養(yǎng)，但也可通過程序員認(rèn)證、編程專業(yè)隊(duì)、模擬軟件公司等其他形式進(jìn)行培養(yǎng)?，F(xiàn)有本專業(yè)的某學(xué)生參加考證，獲取了“高級(jí)程序員”證書（三級(jí)/高級(jí)技術(shù)），則可以免考J2EE開發(fā)技術(shù)這門課程，用技能選修學(xué)分置換基礎(chǔ)必修學(xué)分，這就是“以證代考”。但如果第二、三課堂的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與第一課堂沒有直接的聯(lián)系，則只能作為技能和素質(zhì)加分，不能置換第一課堂的學(xué)分。比如，軟件技術(shù)專業(yè)的某學(xué)生憑著興趣愛好，參加了某營(yíng)銷類工作室的實(shí)習(xí)，則他雖然獲取素質(zhì)創(chuàng)新學(xué)分，但卻不能置換本專業(yè)第一課堂中的基礎(chǔ)必修學(xué)分，其實(shí)踐經(jīng)歷，不能置換本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。通過這種全方位、多層次的“三課堂”聯(lián)動(dòng)，體現(xiàn)了高職教育的靈活多樣和開放性的特點(diǎn)。

6結(jié)語

人才市場(chǎng)在變化，生源在變化，學(xué)校面對(duì)新形式，教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新。本文以軟件技術(shù)專業(yè)為例，用“項(xiàng)目貫穿式”的實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)完全打破了基于學(xué)科體系的教學(xué)模式。以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施崗位技能項(xiàng)目貫穿式的實(shí)踐教學(xué)模式的培養(yǎng)實(shí)踐課程體系的不斷完善，推動(dòng)了高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，對(duì)專業(yè)建設(shè)起到了積極的促進(jìn)作用。