楊金美

[摘要]在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用教材留白，使之成為引發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的載體，從而構(gòu)建有效的品德課堂。

[關(guān)鍵詞]激活教材；指導(dǎo)學(xué)生；學(xué)習(xí)活動的；品德課堂

[中圖分類號]G623.15[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）21008201

在日常品德教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對品德書愛不釋手，除了教材中優(yōu)美的圖片吸人眼球、平常的語言貼近學(xué)生之外，特別能打動學(xué)生的還有教材中在圖文并茂處留下的大量空白，這些空白又叫“留白”，可供學(xué)生或畫或?qū)?。正如魯潔教授所說：“我們在教材中留出了大量的空白，為學(xué)生表達(dá)思想和感情、進(jìn)行創(chuàng)造活動提供方便?！边@些留白可以說是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想交流、情感溝通、生命對話、道德踐行的重要載體。在教學(xué)中，如何有效運(yùn)用教材留白，使之成為引發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的載體，從而構(gòu)建有效的品德課堂呢？筆者結(jié)合平時的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可從以下幾方面入手。

一、善用前置性留白，增強(qiáng)學(xué)生的體驗

在品德教材中有許多留白，由于受時空的限制，在課堂很難處理到位，這就需要學(xué)生課前提前去準(zhǔn)備、搜集與教材有關(guān)的資料，醞釀感情。有了前置性的體驗之后，學(xué)生才能在課堂上真正抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)的聲音。例如，教學(xué)蘇教版四年級上冊第11課《塑料與我們的生活》，在處理“塑料制品知多少”這一板塊時，我課前就布置各小組從學(xué)習(xí)用品、玩具、家庭用品、其余用品等方面確定一類來尋找生活中的塑料制品，并準(zhǔn)備一兩樣實(shí)物或圖片帶到課堂。由于我將教材留白作了前置性處理，而且結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行了拓展，補(bǔ)充了“其余用品”，使學(xué)生對生活中的塑料制品有較多的了解，在課上就能根據(jù)自己的尋找暢所欲言了，這樣學(xué)生的展示匯報也就顯得更充分。前置性處理教材留白，既節(jié)省了課上的時間，又增強(qiáng)了學(xué)生的生活體驗，促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成。

二、善用探究性留白，拓展學(xué)生的思維

品德教材為學(xué)生提供了廣闊的探究天地，其中的探究性留白就是引導(dǎo)學(xué)生把自己生活中的觀察和思考帶到課堂上來，在交流中共同探討生活、社會的問題。因此，我們要將教材中的畫面轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己的真實(shí)生活，并利用教材中的探究性留白，引導(dǎo)學(xué)生在自己的生活中通過感受、調(diào)查、實(shí)驗、討論等學(xué)習(xí)活動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，碰撞出創(chuàng)新思維的火花。同樣，在教學(xué)《塑料與我們的生活》時，對于 “為什么塑料能得到廣泛應(yīng)用”這一探究性留白，我是這樣處理的：先出示一個神秘的黑色塑料袋，讓學(xué)生猜猜里面裝的是什么，學(xué)生的好奇心完全被調(diào)動起來。接著，我讓每個小組組長領(lǐng)一小袋，告訴他們里面裝著不同材質(zhì)的物品，引導(dǎo)學(xué)生摸摸、看看、比比、想想：“塑料制品有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生此時完全處于知識的探究之中，興趣盎然，他們通過摸、看、比，現(xiàn)場探究出塑料具有輕便、有彈性、堅固等特性。在這種集體智慧交流與碰撞中，教學(xué)的主旨逐漸明晰落實(shí)，這是巧妙運(yùn)用探究性留白所帶來的意想不到的效果。

三、善用知識性留白，豐富學(xué)生的積淀

品德教材中有相當(dāng)一部分社會知識需要學(xué)生掌握，但這部分內(nèi)容相對枯燥乏味，學(xué)生學(xué)起來難度較大。我們一方面可以借助多媒體教學(xué)幫助學(xué)生理解，另一方面可通過畫畫、讀讀、比比、記記等手段輔助學(xué)生掌握。比如蘇教版六年級上冊第11課《不同地區(qū) 不同生活》是屬于地理題材的教學(xué)內(nèi)容，教材將地理知識納入品德與社會課程中，目的就是讓地理知識為學(xué)生的品德形成與社會性發(fā)展服務(wù)?！恫煌貐^(qū) 不同生活》這一課的教材留白非常多，而且純粹是知識性留白。為了將這些留白處理到位，我在教學(xué)時牢牢抓住“社會生活”這條主線，在“回歸生活”的理念指導(dǎo)下，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，靈活多樣地選用教學(xué)組織形式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充分的空間。學(xué)生通過看看、畫畫、圈圈、讀讀、議議等自主學(xué)習(xí)途徑，在多媒體課件的輔助下，將五大地形的特征以及溫度帶的劃分知識根植于心，這也為下一課學(xué)生學(xué)習(xí)不同地區(qū)人們生活的差異做了很好的鋪墊。也許，這樣的課堂不華麗，缺乏精彩，但對學(xué)生的知識積淀起著“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。

當(dāng)然，品德教材的留白遠(yuǎn)不止上面所列舉的幾種，還有評價性留白、延伸性留白等，對豐富學(xué)生的認(rèn)識和培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)有著不可估量的作用。作為教師，應(yīng)重視教材留白，善用策略，并尊重學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生都“動”起來，這樣我們的品德課就會更精彩、更有效了。

（責(zé)編韋淑紅）