摘 要 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)旨在顛覆課本、師本、教本等傳統(tǒng)教學(xué)模式，跳出程式化、單一化、功利化教學(xué)窠臼，激發(fā)學(xué)生主觀能動性以實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)課堂，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，并激發(fā)學(xué)生個體潛能。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用于思想政治理論課教學(xué)，能夠有效提升思想政治教育課的吸引力，也能夠有效提升學(xué)生的參與熱情，從而提升教育實(shí)效。鑒此，本文即對“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想政治理論課上的施行問題進(jìn)行了一定的思考。

關(guān)鍵詞 思想政治 翻轉(zhuǎn)課堂 理論課 實(shí)踐 思考

作者簡介：鄧秋，川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校，教育學(xué)學(xué)士，研究方向：思想政治教育。

中圖分類號：D642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.06.384

對于教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索與革新是推動教育事業(yè)不斷發(fā)展的核心問題，我國古代的教育大家即提出了“因材施教”、“格物致知”以及“樂學(xué)”、“慎思”、“篤行”等教育理論。隨著人類文明的不斷發(fā)展，為契合新的教育特點(diǎn)及形勢，我們也應(yīng)該不斷探索新的教育路徑。

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的概念及意義探究

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”，其也可以譯為“顛倒課堂”，顧名思義“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，簡單的說“翻轉(zhuǎn)課堂”即是一種重新分配課堂內(nèi)外教學(xué)時間的教學(xué)模式，其主要凸顯在課堂教授時間向課外轉(zhuǎn)嫁，課內(nèi)學(xué)生將獲得充足的自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會。除此之外，“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想政治教學(xué)中的實(shí)踐還具有以下特點(diǎn)：

（一）知識傳授、知識內(nèi)化形式的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)中，師者，傳道、授業(yè)，解惑。然而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會增多，教師不在是知識輸送的主體，而逐漸退居引導(dǎo)職能，這就形成了知識傳授依靠學(xué)生自主探究及教師輔導(dǎo)完成，而知識內(nèi)化則由學(xué)生實(shí)踐操作完成。誠然在思想政治理論教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，則能夠助益理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，從而使傳統(tǒng)的消費(fèi)式課堂向生產(chǎn)式、創(chuàng)造式課堂轉(zhuǎn)變。

（二）教師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)

思想政治教學(xué)中，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，其不僅意味著知識的輸送模式、內(nèi)化模式的翻轉(zhuǎn)，同時也必然帶來師生角色的變化。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性增強(qiáng)，而教師則從知識傳授者向?qū)W習(xí)指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。 在“翻轉(zhuǎn)課堂”上學(xué)生獲得了成為主角的契機(jī)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源汲取知識學(xué)習(xí)技能，在學(xué)習(xí)進(jìn)程上真正獲得了主動權(quán)，譬如針對疑難問題學(xué)生可以通過反復(fù)的觀看教學(xué)視頻，而逐漸突破瓶頸，這與其在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動狀態(tài)是截然相反的。一言以蔽之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，可以自主掌控學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)及學(xué)習(xí)量，從而真正發(fā)揮自身主體性，并取得最佳的知識內(nèi)化效率。

（三）師生交流方式的翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下師生角色得到轉(zhuǎn)變，由此帶來的不僅是學(xué)生主體性的增強(qiáng)，同時還將是翻轉(zhuǎn)師生的對話模式。在師本位教學(xué)模式下，教師作為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生處于被動的狀態(tài)，那么在師生對話中學(xué)生很有可能會缺乏自信，甚至缺乏對話的勇氣。在此情境下師生間的交流方式往往是單向化的，即形成“你問我答”的機(jī)械化交流形式。如此一來，師生間就會喪失如切如磋的交流探究契機(jī)，也就失去了互相了解，互相求教的機(jī)會。然而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性得到了正視，這將有助于師生平等關(guān)系的建立，同時也有利于師生和諧對話模式的建構(gòu)，從而有效提升師生間的互動交流。

二、思想政治理論教學(xué)存在的問題分析

思想政治理論課作為建構(gòu)學(xué)生價值體系，健全其人格，提升其道德修養(yǎng)的重要課程，是落實(shí)素質(zhì)教育要求，深化“樹德育人”教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，對于學(xué)生科學(xué)觀念的形成以及人文素質(zhì)的提升都有著至關(guān)重要的作用。然而反觀我國思想政治理論教學(xué)實(shí)際情況，卻不難發(fā)現(xiàn)諸多問題，而這些問題的存在也佐證了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要性。下文，我們就結(jié)合實(shí)際情況分析思想政治理論教學(xué)中存在的一些問題。

（一）教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

立足教學(xué)實(shí)際來看，多數(shù)學(xué)校在思想政治理論教學(xué)中仍然沿襲著程式化、單一化的教學(xué)模式，既沒有有效整合教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情景，也沒有運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)情景，從而教學(xué)效果不佳、課程吸引力不足等問題的產(chǎn)生。據(jù)對某高校學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)態(tài)度問題調(diào)查研究顯示，大約44.5%的受訪學(xué)生表示“學(xué)習(xí)思想政治課只為應(yīng)付考試”，而39%的學(xué)生則表示“偶爾會聽部分自己感興趣”的課程，也就是說僅有不到16%的學(xué)生對思想政治課程抱有學(xué)習(xí)興趣。此外，在接受訪問的學(xué)生中約有75%的學(xué)生不會做課堂筆記，甚至有36%的學(xué)生不知道“馬克思主義”的含義。造成如此現(xiàn)狀的根本原因即在于，教學(xué)模式單一枯燥，以及師本位教學(xué)模式嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

（二）師生交流不足

現(xiàn)目前，諸多學(xué)校的思想政治理論課教學(xué)不僅存在，教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高的情況，同時也存在教師“滿堂灌”的照本宣科式教學(xué)現(xiàn)狀。在此教學(xué)情景下，教師則將課堂轉(zhuǎn)化成了“唱獨(dú)角戲”的講堂，授課時諸多教師甚至全然不顧學(xué)生的聽課狀態(tài)及聽課情況，便自說自話般的大講特講，但實(shí)際上卻收效甚微。在當(dāng)下多元化的社會思潮影響下，當(dāng)代大學(xué)生的思維十分活躍，且興趣愛好廣泛，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)要求也不必從前。那么在此情境下，如果教師依然故我的沿襲舊方法“閉門造車”，而不與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，那么必然會新的教學(xué)形式所淘汰。

三、 “翻轉(zhuǎn)課堂”在思想政治教學(xué)中的實(shí)踐思考

我們就將結(jié)合上述觀點(diǎn)與思考，進(jìn)一步對“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想政治教學(xué)中的實(shí)踐問題進(jìn)行較為深入的思考。

（一）加強(qiáng)預(yù)讀預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換

所謂國無德不興，人無德不立。德育是人類文明建構(gòu)進(jìn)程中不可或缺的部分，也是推動社會建設(shè)、維護(hù)社會穩(wěn)定的關(guān)鍵。思想政治理論教學(xué)作為德育工作的重要載體，對于學(xué)生的人格建構(gòu)具有十分重要的意義。為有效提升思想政治理論教學(xué)實(shí)效，就應(yīng)該積極革新傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極施行“翻轉(zhuǎn)課堂”。然而思想政治理論教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一步即是轉(zhuǎn)變教育思想，以此實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。首先在課堂上，教師要尊重學(xué)生主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)；最后組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“不教而教”教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然為了實(shí)現(xiàn)思想政治理論課上師生角色的轉(zhuǎn)換，這就需要教師落實(shí)好預(yù)習(xí)、預(yù)讀指導(dǎo)工作，讓學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，從而節(jié)約基礎(chǔ)理論講解時間。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)預(yù)讀活動時，教師應(yīng)該做好以下幾個方面的工作：第一，注重圈劃工作，即為學(xué)生擬定預(yù)習(xí)提綱并圈出重點(diǎn)與難點(diǎn)，以此讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之前做到“心中有數(shù)”，有效調(diào)動學(xué)生主觀能動性；第二，合理設(shè)問，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)提綱中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定問題，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考，同時還需鼓勵其敢于質(zhì)疑、積極提問，并以不倦的求索解決問題，以此提升預(yù)習(xí)實(shí)效。譬如在教學(xué)馬克思主體基本原理課程時，我們就可以將價值觀部分的內(nèi)容作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的試點(diǎn)，并在課前向?qū)W生提供視頻材料、課件、預(yù)習(xí)提綱等信息資源，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分有效的預(yù)習(xí)活動。而在理論教學(xué)課堂上，再實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，即讓學(xué)生通過討論、匯報、交流等形式，提升知識內(nèi)化效率。而教師則根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)探究效果進(jìn)行點(diǎn)評與梳理，并針對學(xué)生所提出疑問進(jìn)行解答，以此全面轉(zhuǎn)換師生角色，提升學(xué)生主觀能動性。

（二）創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)情景，促進(jìn)師生充分交流

“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想政治課堂的實(shí)踐，必須要建立在師生互動交流的前提之下。鑒此，思想政治教學(xué)實(shí)際中，為有效實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教師則可以充分借鑒國外“翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)驗(yàn)，積極運(yùn)用微課教學(xué)，即將教學(xué)重點(diǎn)濃縮在一個短小精悍的視頻之中，讓學(xué)生通過幾分鐘的視頻鞏固及學(xué)習(xí)知識。譬如教師可以制作“五分鐘理解馬克思主義”、“十分鐘學(xué)會辯證法”這樣的知識點(diǎn)高度濃縮的教學(xué)微視頻，促使理論教學(xué)實(shí)踐集聚收斂，從而為師生互動探究贏得寶貴的時間。在師生互動交流過程中，教師應(yīng)該注重從以下幾個層次展開互動活動：第一個層面的內(nèi)容則是討論疑難問題，即鼓勵學(xué)生踴躍提出自己的疑問，并尋求教師解答；第二，理論知識的運(yùn)用問題，即結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會中的焦點(diǎn)熱點(diǎn)問題，進(jìn)行充分的討論，促使學(xué)生與教師的交流中有效運(yùn)用理論知識；第三，理論與實(shí)際結(jié)合的問題，理論源于實(shí)際必然也須用于實(shí)際，那么在思想政治“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師與學(xué)生進(jìn)行互動交流也應(yīng)該將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，譬如講解中國近代史綱要課程時，教師則可以將國史與校史相結(jié)合，讓學(xué)生充分感受時代的變遷對國家以及我們的日常生活的影響。同時教師還可以向?qū)W生提供一些史料，讓學(xué)生進(jìn)行討論研究，如講解“五四運(yùn)動”有關(guān)內(nèi)容時，教師則可以向?qū)W生放映當(dāng)代大學(xué)生開展反帝愛國斗爭的影視圖片資料，讓學(xué)生討論“國家興亡匹夫有責(zé)”此句名言的深刻內(nèi)容，并積極與學(xué)生交互意見，交流思想，最終深化學(xué)生對愛國主義精神的深入理解。

（三）組織實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生躬親踐行

正所謂，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。思想政治教學(xué)實(shí)際中，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”也應(yīng)立足實(shí)踐教學(xué)要求，積極組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動。因?yàn)樵谒枷胝卫碚摻虒W(xué)實(shí)際中，要想有效滲透理論知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)價值觀，就不能僅僅采取“說教式”、“灌輸式”的口頭教育，還應(yīng)該通過開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受思政理論的內(nèi)涵，并積極傳承學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識。在組織學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí)互動的過程中，我們通?？梢圆扇∫韵氯N教學(xué)方法：第一，社會實(shí)踐法，即以學(xué)校與社區(qū)環(huán)境資源為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動；譬如在講解“價值觀”理論時，教師則可以組織學(xué)生進(jìn)行“大學(xué)生價值觀調(diào)查報告”實(shí)踐活動。第二，定點(diǎn)基地實(shí)踐教學(xué)法，即根據(jù)教學(xué)大綱要求，讓學(xué)生有組織、有目的的進(jìn)入到實(shí)踐基地去參觀學(xué)習(xí)、實(shí)踐調(diào)查，以此提升學(xué)生對知識的認(rèn)知能力。第三，模擬情境演練法，即將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合，并創(chuàng)設(shè)出模擬情境，讓學(xué)生通過角色扮演還原情境，從而到達(dá)間接實(shí)踐的教學(xué)目的。譬如學(xué)習(xí)“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”有關(guān)內(nèi)容時，教師則可以創(chuàng)設(shè)出證券交易情景，讓學(xué)生在實(shí)際操練過程中感受證券業(yè)務(wù)的操作規(guī)程及與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化

正如上文所言，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效率。然而有效的教學(xué)當(dāng)然不能僅僅局限于課堂之上，還應(yīng)該向課外進(jìn)行有效延展，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的有效銜接，并深化學(xué)生知識內(nèi)化效率的。鑒此思想政治理論教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師還應(yīng)該重視課外研究及課后實(shí)踐訓(xùn)練。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則可以有效開展課外延展活動，即教師可以利用社交軟件向?qū)W生提供遠(yuǎn)程教育服務(wù)，并通過在線數(shù)據(jù)傳遞技術(shù)向?qū)W生傳送課件、視頻等學(xué)習(xí)資源，也可以利用在線視頻、語音等工具進(jìn)行溝通交流，如此就有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的一體化。

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