楊發(fā)軍

【摘 要】數(shù)學(xué)作為一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅需要做到理論知識的全面掌握，而且還要不斷加強(qiáng)自身將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實(shí)際中的能力。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，應(yīng)該針對此進(jìn)行一定的教學(xué)模式的整改。文章主要分析了創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)方式；教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新不僅可以幫助學(xué)生加深理論知識的理解，還可以幫助學(xué)生拓寬其解題思路，引發(fā)學(xué)生的主動思考，提高其課堂學(xué)習(xí)效率。那么，教師應(yīng)該如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新呢？

一、設(shè)置課前問答環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生高效復(fù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生一定要做好提前預(yù)習(xí)，及時復(fù)習(xí)的工作，做到數(shù)學(xué)知識的全面掌握。數(shù)學(xué)知識的及時復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生做到知識的及時鞏固掌握，疑難問題的針對性攻克，提高學(xué)生對知識難易的區(qū)分能力，以及學(xué)生數(shù)學(xué)知識的記憶能力。因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置課堂問答環(huán)節(jié)，提問有關(guān)上節(jié)課所講的內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生知識記憶程度的同時幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的漏洞和盲區(qū)，使學(xué)生做到知識的全面掌握。

例如：在學(xué)習(xí)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)，相應(yīng)的減法》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用開始講課前的五分鐘時間針對上節(jié)課所講的知識點(diǎn)進(jìn)行提問?！巴瑢W(xué)們，上節(jié)課我們講了《數(shù)的順序，比較數(shù)的大小》的相關(guān)內(nèi)容?，F(xiàn)在老師問大家?guī)讉€問題，希望大家在仔細(xì)思考過后再回答?！薄皟蓚€十位數(shù)如何比較？”“兩個三位數(shù)如何比較？”“兩個位數(shù)比較長的數(shù)如何進(jìn)行比較？”“有哪位同學(xué)可以總結(jié)一下兩個數(shù)進(jìn)行比較的原則和方法？”類似的提問幫助學(xué)生從易到難，循序漸進(jìn)的對知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，區(qū)分知識點(diǎn)的難易度。利用難度不同的問題的提問幫助學(xué)生建立知識框架，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

二、組織學(xué)生小組討論，鍛煉學(xué)生問題分析能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的課程大多是數(shù)的認(rèn)識，數(shù)的計算以及一些生活中數(shù)學(xué)簡單應(yīng)用的學(xué)習(xí)。教師在此過程中應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的主動思考，主動發(fā)現(xiàn)問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。同時，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。學(xué)生討論的過程應(yīng)該是學(xué)生自由表達(dá)，自我改進(jìn)的過程，教師應(yīng)該提前對小組討論的性質(zhì)進(jìn)行提示，避免學(xué)生利用上課時間閑聊天的情況。這樣做不僅可以使學(xué)生明確小組討論的目的和意義，而且可以幫助教師加快教學(xué)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生積極配合教師教學(xué)安排的意識，從而達(dá)到保證教師課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如：在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以針對兩位數(shù)加法中進(jìn)位和不進(jìn)位的算法進(jìn)行討論，幫助學(xué)生區(qū)分兩種計算方法的異同點(diǎn)?！霸谶M(jìn)行兩位數(shù)的加法運(yùn)算時，可以利用豎列式的方法進(jìn)行計算。首先，加法中當(dāng)兩個數(shù)的個位數(shù)相加得數(shù)大于十的時候，要向十位進(jìn)一，反則不進(jìn)一。同時在十位的相加中要將進(jìn)上去的一算在十位的計算中”類似的講解幫助學(xué)生區(qū)分進(jìn)位和不進(jìn)位的區(qū)別。然后教師可以讓學(xué)生分組對具體的例題進(jìn)行討論?！?7+56=？這個式子中，首先應(yīng)該進(jìn)行個位的加法，即7+6=13>10進(jìn)一。然后進(jìn)行十位數(shù)的加法計算，1+5+1=7。最后得出計算結(jié)果為73”類似的講解幫助學(xué)生建立從理論到實(shí)踐的知識的橋梁，提高學(xué)生對于知識的運(yùn)用能力，保證教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際能力

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如果只是一味地知識框架的構(gòu)建會使學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，難以集中課堂學(xué)習(xí)注意力。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，可以加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生高效的課堂學(xué)習(xí)提供保障。教師在講解相關(guān)的知識點(diǎn)時，可以利用生活中常見的的例子或是為人們所熟知的生活小常識等幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解。而且這樣的做法有利于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍生活中的數(shù)學(xué)知識的意識，樹立學(xué)生“數(shù)學(xué)從生活中來”的觀念，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真實(shí)意義所在。

例如：在學(xué)習(xí)《噸的認(rèn)識》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用生活中一些常見的東西的質(zhì)量引入對計量單位“噸”的認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生對該單位的概念的理解?！耙粋€蘋果重多少？一卡車蘋果重多少？”，“一個同學(xué)重多少？全班同學(xué)一起重多少？”，“一條普通的魚重多少？一條鯨魚重多少？”。類似的例子幫助學(xué)生建立重量單位的概念，使學(xué)生明確不同物體的計量單位之間的差異?！耙粋€蘋果重300克。一卡車蘋果重3噸；一個人重25千克，全班50個同學(xué)一共重1.25噸；一條金魚重400克，一條鯨魚重2噸?！鳖愃频膶Ρ纫约皞€體數(shù)量的疊加幫助學(xué)生理解“噸”的概念。這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生建立計量單位的換算概念模型，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在反復(fù)實(shí)踐中熟悉運(yùn)算過程，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用新知識的能力。同時，教師還可以在此過程中使學(xué)生明確生活中的常識，可謂一舉多得。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)的起步階段，學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)以及基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該及時進(jìn)行課堂教學(xué)模式的更新，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)中，可以通過設(shè)置課前問答環(huán)節(jié)的方式，幫助學(xué)生做到高效復(fù)習(xí)；通過組織學(xué)生小組討論的方式，鍛煉學(xué)生的問題分析能力；以及通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力，從而達(dá)到幫助教師成功實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]楊競.擁有一個真實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].小學(xué)時代（教育研究），2014年20期