劉嬋娟

【摘 要】群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。群文閱讀把閱讀教學(xué)由“單篇”引向“群文”，但它依然是屬于語文教學(xué)重中之重的閱讀教學(xué)范疇，我在開展二年級(jí)群文閱讀教學(xué)《一對(duì)事物一首詩》一課時(shí)，基于學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，有效選擇了短小的詩歌，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)群文閱讀材料進(jìn)行了初步的感受、質(zhì)疑、探究、品味、仿寫和有感情地朗讀，這濃濃的“語文味”即語文特色，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的課外閱讀興趣，學(xué)生們精彩的表現(xiàn)，給我留下了深刻的印象。

【關(guān)鍵詞】語文味；質(zhì)疑設(shè)問；品味語言；感情朗讀

群文閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)中出現(xiàn)的新形式，它是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。群文閱讀把閱讀教學(xué)由“單篇”引向“群文”，但我認(rèn)為：群文閱讀教學(xué)它依然是屬于語文教學(xué)重中之重的閱讀教學(xué)范疇，我在開展二年級(jí)群文閱讀教學(xué)《一對(duì)事物一首詩》一課時(shí)，基于學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，有效選擇了短小的詩歌，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)群文閱讀材料進(jìn)行了初步的感受、質(zhì)疑、探究、品味、仿寫和有感情地朗讀，這濃濃的“語文味”即語文特色，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的課外閱讀興趣，學(xué)生們精彩的表現(xiàn)，也給我留下了深刻的印象。

一、設(shè)置問題情境，激發(fā)閱讀興趣

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，如何營造自主、合作、探索的空間顯得很重要。而創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)是營造這一空間的有效方法，也是提高課堂教學(xué)效率的良策。古訓(xùn)道：“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)貴在疑。而創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生善于思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有益嘗試。一開課，我出示本課的群文議題：一對(duì)事物一首詩。讓學(xué)生認(rèn)真理解題目的含義，再巧妙地設(shè)置了一個(gè)語言描寫與生活環(huán)境相聯(lián)系的一個(gè)問題情景：例如，議題是什么意思？全班交流。你在生活中，就一對(duì)事物一首詩歌，你有什么發(fā)現(xiàn)？

這兩個(gè)提問，令學(xué)生們很快沉入其中，而津津樂道。例如，在引入群文閱讀時(shí)，教師要求學(xué)生每讀一首小詩，都要理出詩歌中的一對(duì)事物是誰？說說這一對(duì)事物之間相似的地方。又如，初步學(xué)習(xí)完五首小詩后，延伸性提問：五首小詩中，一個(gè)事物給主人公帶來了什么？這個(gè)三大問題的設(shè)置，讓學(xué)生的新思考、新發(fā)現(xiàn)瞬間被點(diǎn)亮了，讀、寫活動(dòng)也就很快開展起來了。

開始的引入議題、議題討論和最后的議題題拓展，都是一種典型的創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，讓學(xué)生“活”了起來，并不斷鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的“高見”。在這一過程中，能激起學(xué)生所思、所想、所寫，將自己的探究、思考，加以內(nèi)化、吸收和表達(dá)，學(xué)生的思考力和語言表達(dá)能力就能得以提升，群文閱讀課引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀的的功能性作用就得以充分體現(xiàn)。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)中的成功感反過來，又大大激發(fā)了學(xué)生從課內(nèi)走向課外的課外閱讀興趣。

二、品味語言語用中的簡單修辭手法，感受生活中不同形象的相似，不斷激發(fā)著學(xué)生的閱讀興趣

語文課堂的“語文味”，是依托于文本，依托于對(duì)語言的品味，教師只要善于抓住文中關(guān)鍵而精彩的語句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味咀嚼，初步感知生活中各種形象的魅力和美好，就不斷地刺激著學(xué)生表達(dá)的欲望，從而發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，讀到《螢火蟲》這首小詩時(shí)，天上的星星看到地上草叢中的螢火蟲時(shí)，詫異地說：“我們的同伴什么時(shí)候掉下去了？”引導(dǎo)學(xué)生品味“詫異地說”一詞時(shí)，這本是指人們的內(nèi)心活動(dòng)，而在這里它將星星擬人化，將無生命意識(shí)的形象寫得有形可感，也更突出了地上的螢火蟲和天上星星的相似之處。又如，讀到《花和蝴蝶》一文中“花是不會(huì)飛的蝴蝶，蝴蝶是會(huì)飛的話?！币痪鋾r(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：花和蝴蝶的相似之處在哪里，誰在會(huì)飛與不會(huì)飛之間變化？從而，理解了作者是找準(zhǔn)了事物之間的相似之處，巧用暗喻的方式，將兩者之間的相似與不同，都充分地表達(dá)了出來，這簡單的方式也充滿有趣的文學(xué)魅力。

正是這種類似的品詞析句，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，去感受語言文字的精妙，感受生活中藝術(shù)形象的神奇魅力，教師緊緊抓住議題：一對(duì)事物一首詩，引領(lǐng)學(xué)生感受簡單的語言表達(dá)，也有超越現(xiàn)實(shí)的魅力，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀、表達(dá)的興趣。這一點(diǎn)，從后來學(xué)生們興趣盎然地參與“讀、寫小詩歌”的活動(dòng)，以及所產(chǎn)生的作品來看，是可以得到證實(shí)的。

三、有感情地朗讀，激發(fā)閱讀興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文閱讀教學(xué)要重視朗讀，讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感熏陶。”古人的話“書讀百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神”也說明了朗讀在語文教學(xué)中的重要。尤其是在講求積累、感悟的小學(xué)語文教學(xué)階段。朗讀、有感情地朗讀也是我在本堂課上重點(diǎn)使用的教學(xué)手段之一。

如：師——早晨的日出怎么會(huì)和橘子有聯(lián)系呢？自由讀，抽生讀。男女賽讀。抽生回答。

師——《花和蝴蝶》有相似之處，《藍(lán)天和?！芬灿邢嗨浦?，孩子們這兩首詩之間，更有相似之處，你能找出來嗎？仔細(xì)讀讀這兩首詩吧！你更喜歡哪一首呢？為什么？

反復(fù)齊讀兩首詩。

我們?cè)賮砻烂赖淖x讀這兩首詩吧！你覺得哪些地方寫得有趣，寫得美？

學(xué)生們正是通過大量的自讀、賽讀、齊讀和有感情地朗讀，從語言文字中充分感受了生活形象的相似及其美好，對(duì)學(xué)生們來說，這樣的表達(dá)很簡單、易學(xué)，它基于現(xiàn)實(shí)，又高于現(xiàn)實(shí)，似乎就在身邊，但又充滿神奇的魅力。而這為孩子們打開的一扇窗，這新奇的一切，都是書本、都是語言文字帶給孩子們的呀！對(duì)他們今后自我的課外閱讀興趣培養(yǎng)是一個(gè)多么大的激勵(lì)作用啊！

四、仿寫，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，融會(huì)體悟文本

仿寫符合小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的規(guī)律，已成為讀寫結(jié)合的形式之一。這里所說的仿寫，模仿的是作者的表達(dá)方法，是語言運(yùn)用的一般技能。仿寫的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。結(jié)合本節(jié)課中五首小詩歌的特點(diǎn)，我在課堂上，給學(xué)生留出了足足十二分鐘的時(shí)間，給出一些材料，讓學(xué)生們嘗試著寫一首詩。材料有：魚兒和船，彎月和香蕉，白云和棉花糖，竹葉和飛刀，蘋果和紅燈籠，圓月和玉盤……課堂上，引導(dǎo)學(xué)生通過理解、分析、比較和運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的互相轉(zhuǎn)化。學(xué)生思維活躍，訓(xùn)練扎實(shí)，從學(xué)、說到寫，由模仿到創(chuàng)造，知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)換也就落到了實(shí)處。

我認(rèn)為：在這一堂語文課上，不但讓孩子們領(lǐng)悟了語文課堂的“語文味”，還激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，愿我們的群文閱讀課都有如此的“語文味”，重視閱讀興趣的激發(fā)，以激勵(lì)我們的孩子積極參與到課外閱讀的行列中去！

【參考文獻(xiàn)】

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[4]蔣軍晶.《群文閱讀：閱讀教學(xué)的跨越式變革》，《語文教學(xué)通訊》，2014.03

[5]李祖文.關(guān)于”群文閱讀”教學(xué)的一些冷思考

[6]于瑩瑩.網(wǎng)絡(luò)文章一篇：《淺談群文閱讀教學(xué)策略》