余澎

【摘 要】當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)存在不少問(wèn)題，如合作學(xué)習(xí)流于形式，合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象。針對(duì)這些問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，采取具有針對(duì)性的解決對(duì)策，全面提升小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；小組合作；問(wèn)題；對(duì)策

一直以來(lái)，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)基本上都是采用知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維和能力發(fā)展。在新課程改革的背景之下，這樣的教學(xué)模式顯然已經(jīng)和素質(zhì)教育的思想格格不入。因此，唯有不斷創(chuàng)新教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段，方能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極的作用。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的理念、方式、手段的運(yùn)用和使用不夠熟練，最終影響了合作學(xué)習(xí)效率的提升。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀，探索新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的有效性對(duì)策。

一、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題

1.合作學(xué)習(xí)流于形式

對(duì)于很多小學(xué)語(yǔ)文教師而言，在教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)思維還是教學(xué)習(xí)慣，都是喜歡采用知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式。這種知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生往往都是處于被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀。當(dāng)前，由于小組合作學(xué)習(xí)模式的流行，很多教師也開(kāi)始在教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)模式。但是，由于部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用方式以及理念了解不足，從而使得他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，都只是為了追求一些形式化的東西，如學(xué)生的參與性以及熱鬧的課堂教學(xué)氛圍。例如，有些課堂小組討論的時(shí)候，看似熱熱鬧鬧，可是學(xué)生才討論30秒，1分鐘，有的學(xué)生剛投入，有的還在“嘗試錯(cuò)誤”，教師就手一拍；“好！”“停！”這就存在著一定的“假討論”“假合作”。這種形式化的討論合作模式，根本不能發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的有效性，最終影響了學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的提升。

2.合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象

從根本上講，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織小組合作學(xué)習(xí)，是需要教師付諸時(shí)間和精力的。但是，很多教師認(rèn)為：小組合作學(xué)習(xí)不就是確定一個(gè)討論題目，讓學(xué)生分組討論就可以了嗎？正是因?yàn)檫@樣的教學(xué)心理影響，使得很多教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)存在不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象。例如，在合作主體的確立上，教師應(yīng)該保證全體組員都參與到學(xué)習(xí)中。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們常常只看到優(yōu)生活躍的身影，聽(tīng)到他們獨(dú)特的見(jiàn)解，合理的分析，他們儼然成了主角。而后進(jìn)生總是靜靜地旁聽(tīng)，成了配角，有的甚至完全成了一個(gè)局外人，處于被動(dòng)地位。而在合作問(wèn)題的確定上，也存在一些問(wèn)題。如果提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，討論將變成一種形式。造成許多學(xué)生沒(méi)有自己的見(jiàn)解，出現(xiàn)“人云亦云”的現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致群體認(rèn)識(shí)的偏差。內(nèi)容深?yuàn)W超出了學(xué)生思維和知識(shí)承受范圍，學(xué)生討論不起來(lái)，討論就成了“擺樣子”“走過(guò)場(chǎng)”?？偟膩?lái)講，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各種不科學(xué)、不合理現(xiàn)象，是影響當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式有效進(jìn)行的關(guān)鍵因素。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的有效性對(duì)策

結(jié)合以上分析可見(jiàn)，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用存在不少問(wèn)題。那么，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師該通過(guò)怎樣的教學(xué)策略和手段，實(shí)施有效的小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)呢？

1.強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)，提升合作學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，是確保小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的基礎(chǔ)。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)，也是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)培養(yǎng)，提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，小組成員一般控制在4人左右。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)之后，使之感覺(jué)到我們是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，我是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。其次，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式培訓(xùn)，向?qū)W生介紹各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。如：介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)、一般的操作方法，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。第三，舉行小組合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，定期不定期的進(jìn)行評(píng)優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作的積極性，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.明確合作項(xiàng)目，激發(fā)合作動(dòng)機(jī)

在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。筆者在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，為了盡可能地活躍課堂教學(xué)氣氛，會(huì)經(jīng)常性地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，然而學(xué)生的合作熱情似乎并不高。筆者一直認(rèn)為是學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題，后來(lái)終于有一學(xué)生道破了天機(jī)：老師，這些問(wèn)題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論？原來(lái)如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不是任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)內(nèi)容在學(xué)生個(gè)人確實(shí)無(wú)法解決的情況下才讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，才有意義、有價(jià)值，學(xué)生才有合作的熱情。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的小組合作學(xué)習(xí)中，教師不能濫用合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，明確合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，方能提升合作學(xué)習(xí)的效率。

3.科學(xué)合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)合作教學(xué)改革

小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，并不是一勞永逸的教學(xué)方法。在小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，方能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)的改革和發(fā)展。而科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，是提升小組合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵。教師在合作評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，教師應(yīng)當(dāng)以團(tuán)隊(duì)作為評(píng)價(jià)的主體，而不是學(xué)生個(gè)人，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；其次，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的合作成果以及在合作過(guò)程中的成員表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些鼓勵(lì)和肯定，盡可能不打擊學(xué)生的積極性和自信心，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的提升。

總而言之，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，提升教師教學(xué)的效率具有積極的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用存在的問(wèn)題，采用積極的應(yīng)對(duì)措施，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張桂霖.淺議合作學(xué)習(xí)：課改調(diào)研隨筆[J].黑河學(xué)刊，2013