王艷 吳丹丹

宿州學(xué)院商學(xué)院

“惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝”。[1]我國(guó)高校辦學(xué)宗旨定位于高素質(zhì)社會(huì)主義建設(shè)人才的培養(yǎng)，雙創(chuàng)時(shí)代要求高校承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的社會(huì)責(zé)任，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才輩出是高校社會(huì)責(zé)任的最好詮釋。面對(duì)龐大的大學(xué)生群體，激發(fā)創(chuàng)業(yè)主體的熱情，助力創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)實(shí)施，客觀要求高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作上要緊跟時(shí)代，理念完備，模式適用?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)文件指出，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，取得了積極進(jìn)展，但也存在一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，長(zhǎng)期忽視創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需求，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)局限于少部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比賽與項(xiàng)目演練，普及與傳承的教育效果不理想。

一、現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀如下

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主體指導(dǎo)需求與現(xiàn)有高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍整合力度不足，指導(dǎo)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊相矛盾；

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)同質(zhì)化與靜態(tài)化并存，忽視創(chuàng)業(yè)主體的需求。

創(chuàng)業(yè)主體是指目前或打算進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的群體，以青年居多。近年來(lái)，我國(guó)高校的毛入學(xué)率不斷提高，高校集中了高質(zhì)量人數(shù)龐大的青年群體。他們富有激情和想法，敢于拼搏，對(duì)于創(chuàng)業(yè)有著強(qiáng)烈的需求，但是知識(shí)積累與視野心境尚處于不斷充實(shí)階段。高?，F(xiàn)有的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系是與學(xué)分制相結(jié)合，主要實(shí)行課程制，便于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)。以上現(xiàn)狀造成高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)同質(zhì)化，有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情消弭漸漸靜態(tài)化?！皩W(xué)生之間有個(gè)體差異性，職業(yè)生涯規(guī)劃方案不可能統(tǒng)一模式”。[2]高校的創(chuàng)業(yè)課程粗線條囊括所有學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，不能激發(fā)學(xué)生針對(duì)個(gè)人進(jìn)行有效的自我認(rèn)知與規(guī)劃發(fā)展，忽視創(chuàng)業(yè)主體的個(gè)別化指導(dǎo)需求，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的效果停留在接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的人數(shù)增長(zhǎng)上，而創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)性考核處于低水平。

2.創(chuàng)業(yè)主體對(duì)于各學(xué)期創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)沒(méi)有參與熱情，知識(shí)灌輸僵化難以推進(jìn)?，F(xiàn)有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程基本是以平面直鋪的形式完成，學(xué)生完成課程考核后取得相應(yīng)學(xué)分，職業(yè)規(guī)劃理論創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理念束之高。高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系的設(shè)置采用班級(jí)授課制，在大一時(shí)期是職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在大三時(shí)期是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，這兩門(mén)課程中僅有少部分涉及創(chuàng)業(yè)。更多的高校是采用創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)課程，進(jìn)行少部分的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。兩者結(jié)合確實(shí)可以做到創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)全面化，但是指導(dǎo)的內(nèi)容是無(wú)差別的，實(shí)訓(xùn)多是借助電腦程序，演練簡(jiǎn)單的商業(yè)運(yùn)作，實(shí)際效果差強(qiáng)人意。直接造成創(chuàng)業(yè)主體在規(guī)劃創(chuàng)業(yè)，協(xié)調(diào)學(xué)業(yè)等方面矛盾重重，嚴(yán)重影響創(chuàng)業(yè)熱情。創(chuàng)業(yè)主體的深層次教育與激勵(lì)長(zhǎng)期處于缺失的狀態(tài)，隨著時(shí)間的拉伸，很多創(chuàng)業(yè)主體放棄創(chuàng)業(yè)的想法。所受的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理論與實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)多數(shù)被遺忘狀態(tài)，難以有效調(diào)動(dòng)為進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的積極性與實(shí)踐能力。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主體自身創(chuàng)業(yè)熱情與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段的銜接存在時(shí)間斷層；

1.創(chuàng)業(yè)主體的激情是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的先決條件。創(chuàng)業(yè)要有激情，青年是富有激情的群體，識(shí)別機(jī)會(huì)，抓住機(jī)會(huì)，整合團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)資源的合理利用，都需要自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。“激情是支持創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，它也是讓創(chuàng)業(yè)者愿意不斷付出的基礎(chǔ)?！盵3]經(jīng)過(guò)高考之后，大學(xué)新生對(duì)于自由有著天生的向往，對(duì)于自由自主創(chuàng)業(yè)充滿想象和動(dòng)力，愿意投入時(shí)間、精力和金錢(qián)，但是創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的能力水平良莠不齊，急切需要高水平的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。然而在大學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)期，高校在同一時(shí)間段占據(jù)主流的課程安排是新生入學(xué)教育，專業(yè)課程導(dǎo)論等，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程與創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)在這一時(shí)期并沒(méi)有及時(shí)滿足有創(chuàng)業(yè)意愿大學(xué)生的指導(dǎo)需求。

2.創(chuàng)業(yè)主體角色轉(zhuǎn)變帶來(lái)的退化效應(yīng)影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)選擇。在進(jìn)入正規(guī)的大學(xué)專業(yè)教育之后，大學(xué)生角色認(rèn)知中已經(jīng)明確主體身份是大學(xué)生要為學(xué)分的完成付出時(shí)間，創(chuàng)業(yè)的意愿降低變得被動(dòng)與低效。認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：“人類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在自我表現(xiàn)意識(shí)的調(diào)控下，運(yùn)用內(nèi)部的思維圖示或認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化或順應(yīng)課題刺激，以達(dá)到主客體間動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程?！盵4]沒(méi)有積極主動(dòng)與順勢(shì)而為，創(chuàng)業(yè)的想法隨著大學(xué)生角色的固化逐漸淡化。在高校中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的演練多數(shù)是以創(chuàng)業(yè)比賽的形式進(jìn)行，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐兩組。理論學(xué)習(xí)在前，實(shí)踐操作在后，兩者時(shí)差斷層是長(zhǎng)期以來(lái)高校教學(xué)固有模式的必然結(jié)果。很多富有激情的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)考核模式下，放棄創(chuàng)業(yè)意愿也是情理之中。

（三）高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理念與創(chuàng)業(yè)主體價(jià)值觀亟需澄清

1.高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍正在經(jīng)歷理念與知識(shí)更新。

高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新一代創(chuàng)業(yè)精英的重要責(zé)任。高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)本質(zhì)要求是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，本身需要進(jìn)行意識(shí)和能力的培訓(xùn)。

“任何一個(gè)社會(huì)的進(jìn)步都有兩個(gè)基礎(chǔ)性的過(guò)程：一個(gè)是教育，另一個(gè)是創(chuàng)業(yè)。教育擔(dān)負(fù)著開(kāi)啟年輕人心智、培養(yǎng)年輕人成長(zhǎng)的重任；而創(chuàng)業(yè)就是把想法變成現(xiàn)實(shí)的過(guò)程?！盵5]高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍同時(shí)肩負(fù)著這兩項(xiàng)職責(zé)，要把教育與創(chuàng)業(yè)充分融合，需要集中整合創(chuàng)業(yè)教育資源，需要充分認(rèn)識(shí)受教育主題的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)。因此對(duì)于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)性要求很高。高校中日常的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作多是一線輔導(dǎo)員與班主任承擔(dān)，只是日常工作中的一小部分，并不具備創(chuàng)業(yè)理念與指導(dǎo)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)比賽，多是低水平重復(fù)勞動(dòng)。從創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建，到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇，到創(chuàng)業(yè)資源的獲取與整合，再到創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的分析，都是不專業(yè)的人在做并不專業(yè)的事情。“構(gòu)建三層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由通識(shí)層面、技能層面以及實(shí)踐層面三部分，構(gòu)建一個(gè)由泛到精的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金字塔式課程體系?！盵6]要在高校中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)受眾范圍由精英學(xué)生拓寬到全體學(xué)生，走出課堂，走進(jìn)競(jìng)賽變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維激發(fā)、能力塑造。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，要早于創(chuàng)業(yè)主體完成思維融合，實(shí)踐融合，學(xué)科融合，文化融合。打造校內(nèi)教師與校外專家人才庫(kù)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量，更好的服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.青年群體在創(chuàng)業(yè)教育中要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)價(jià)值澄清教育。

當(dāng)前社會(huì)的多元價(jià)值取向，對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的形成有不可低估的影響。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)被等同于社會(huì)創(chuàng)業(yè)，以賺取利潤(rùn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的物化傾向是創(chuàng)業(yè)教育要極力扭轉(zhuǎn)的價(jià)值傾向。創(chuàng)業(yè)價(jià)值澄清一直是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育必須直面的問(wèn)題。“就業(yè)價(jià)值取向是指主體對(duì)就業(yè)價(jià)值選擇、評(píng)價(jià)、追求、認(rèn)同的一中傾向性的態(tài)度，是在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，根據(jù)自身價(jià)值需要，所做出的一中穩(wěn)定性的選擇和評(píng)價(jià)。”[7]創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生的就業(yè)途徑之一，參照就業(yè)價(jià)值取向，同樣可以定位創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向。當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向急需澄清。在一份調(diào)查數(shù)據(jù)中，75%的被調(diào)查創(chuàng)業(yè)大學(xué)生認(rèn)為獲取高額的社會(huì)物質(zhì)財(cái)富是創(chuàng)業(yè)的主要?jiǎng)恿εc目標(biāo)，社會(huì)責(zé)任與義務(wù)只有在實(shí)現(xiàn)盈利的情況下才能實(shí)現(xiàn)。這種觀點(diǎn)顯示了當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀模糊，功利，社會(huì)責(zé)任淡薄，需要在創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)階段進(jìn)行價(jià)值澄清。

價(jià)值澄清是國(guó)外理論，是20世紀(jì)美國(guó)較為流行的道德教育理論。主流學(xué)派學(xué)派認(rèn)為價(jià)值澄清應(yīng)該交給學(xué)生澄清策略，讓學(xué)生通過(guò)批判的思考，學(xué)會(huì)自我批評(píng)和自我分析，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值澄清，并根據(jù)自己選定的價(jià)值觀做出道德決定和行為。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者不可避免的要面對(duì)價(jià)值選擇，如團(tuán)隊(duì)組建，利潤(rùn)分成，項(xiàng)目取舍等等,價(jià)值判斷的成熟，促進(jìn)道德的約束與完善，使得創(chuàng)業(yè)具體行為符合社會(huì)規(guī)范，會(huì)在具體創(chuàng)業(yè)進(jìn)程中顯示重要的作用。有成熟的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇能力，可以助力創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的推進(jìn)。

大學(xué)生群體是現(xiàn)在的，未來(lái)的創(chuàng)業(yè)主體，在大學(xué)期間接受良好的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育對(duì)于創(chuàng)業(yè)選擇與創(chuàng)業(yè)成功有著不可取代的重要作用。認(rèn)真分析現(xiàn)狀，探尋原因，努力開(kāi)創(chuàng)以創(chuàng)業(yè)主體需要為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育模式，是高校創(chuàng)業(yè)教育工作者的重要責(zé)任。

[1]習(xí)近平.在歐美同學(xué)會(huì)成立100周年慶祝大會(huì)上的講話[N].人民日?qǐng)?bào),2013-10-22.

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