孫慈根

“以學定教”在數(shù)學教學中講究的是找準學生的學習興趣，要照顧到學生的求知欲和興趣方向，還要貼合每個人的實際需求。“以學定教”不僅僅是簡單的課本為主作業(yè)為輔的形式，而是要具備一定教學的成效和學習質(zhì)量，找到并縮小學生間的個體差異。就如何在學習中使“以學定教”得以有效實踐、縮小個體差異，下面我們將從幾個方面入手展開探討。

一、以學定教，結(jié)合生活實踐

數(shù)學知識的來源是實際生活，那么在進行數(shù)學教學的時候就應(yīng)該回歸到生活中去，只有得于生活、歸于生活，才能說是運用好了數(shù)學。要做到“以學定教”，就一定要在實際生活中選取實例進行授課，將一些具有針對性、實用性的生活例子應(yīng)用到課堂中，以此慢慢培養(yǎng)學生的解題思維。數(shù)學課堂的任務(wù)就是要致力于如何激發(fā)學生們對數(shù)學的興趣，使他們能夠發(fā)自內(nèi)心的愛上數(shù)學，在完成這一教學目標的時候，合理引用實例可以讓教學工作完成得更加順利。

比如：某教師在講解“三角形是最穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)”這一理論的時候，覺得只是靠在課本中的一句話是很難有說服力的，所以他在備課的時候選擇應(yīng)用實際生活中的例子來進行講解：“同學們，我們課本中所講到的三角形是最穩(wěn)固的幾何圖形這一理論單憑想想是很難理解的，但是只要驗證一下就會得到證實，古代埃及的金字塔，再到今天的長凳設(shè)計都應(yīng)用到了三角形穩(wěn)固的這一理論，接下來我們分別用正方形、三角形、圓形、梯形來進行承重測試。”然后該教師將一定重量的東西壓在事先準備好的木質(zhì)幾何圖形上，直觀地向同學們展示了不同圖形的承重量水平。雖然這只是生活中很小的一個例子，但是當用到實際生活中看得到摸得到的物品，往往可以簡化問題，并且可以成功的吸引學生們的注意力，降低知識講解的難度，使本來模糊的、抽象的理論變得容易理解。

二、以學定教，注重模式優(yōu)化

每一個學生對于知識的理解和接受能力都是不一樣的，一般傳統(tǒng)課堂上我們所沿襲的教課模式都是以老師在講臺講，學生奮力做筆記的形式進行的，但是這樣的學習形式下學生的效果幾乎是微乎其微的，如果教師只是單純的按照教學大綱進行備課，而事先沒有做一些準備工作，那么就很難保證自己的課程適合每一個學生。所以教師要根據(jù)學生的學習能力和情況來決定教學步驟，如果在進行課堂設(shè)計的時候能夠適當?shù)募尤胍恍嵨镎故菊f著實例講解，就可以改變很多數(shù)學知識抽象不具體的問題。

在講課的時候，對于一些難以理解的知識就應(yīng)該用一些實際案例進行講解，比如在講解空間幾何圖形的時候，由于很多同學的抽象性思維沒有那么具體，所以對很多的立體圖形并沒有什么具體概念，在這個時候教師可以將抽象的物體進行具體化的設(shè)計，也就是采用“虛實結(jié)合”的形式，比如：在備課的時候事先準備好實際物體，正方體煙灰缸、長方體充電寶、圓柱體筆筒等物品都可以作為應(yīng)用實例進行展示，這樣就能夠把課本中抽象的立體圖形形象直觀的展現(xiàn)在同學們面前，用生活中的實際物體模型代替課本中的抽象文字理論，這樣一來困擾學生很久的物體旋轉(zhuǎn)以及對立面的問題就迎刃而解了。這就是“虛實結(jié)合”的課堂設(shè)計在數(shù)學教學中的一個優(yōu)勢體現(xiàn)。

三、以學定教，加強課堂交流

光有好的課堂設(shè)計而沒有積極主動的學習，是不可能完美的完成教學任務(wù)的，任何一堂課的完成都需要老師與學生之間的默契配合，課堂進行時遇到了什么問題，課堂結(jié)束后還有什么困惑，都是師生之間需要及時溝通的問題。如何調(diào)動學生積極性也是“以學定教”的一個重要問題，課堂應(yīng)該是一個具有互動的場所，要有教師與學生之間的探討溝通，也要有學生與學生之間的交流討論，在一堂課結(jié)束之后教師應(yīng)該對課堂情況進行及時的匯總和總結(jié)，形成一種良好的教學習慣。及時交流反饋的另外一點要求就是教師需要給予學生一定的時間表達自己的想法，讓他們暢所欲言，積極的提出自己的問題，向老師表明自己在這一堂課結(jié)束之后所有的疑難問題，另外在交流討論的時候?qū)W生們還可以聽到其他同學的想法和觀點，這樣一來就可以集眾家之所長，對于數(shù)學學習中遇到的問題是很有成效的。只有讓學生們形成一個好的學習習慣才能夠養(yǎng)成他們對于數(shù)學問題的研究思想，教師應(yīng)該做的就是在一旁指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學生在生活和學習中所遇到的問題，引導(dǎo)他們的正確的學習方向，在掌握了學生的基本學習情況之后，及時對自己的教學模式作出調(diào)整，發(fā)現(xiàn)并改善其中存在的問題。

及時的交流反饋還可以在一定程度上面培養(yǎng)學生的自學能力和解題思維，因為在提問的過程中，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還可以引發(fā)學生們的思考，在思考的過程中就會發(fā)現(xiàn)自己學習方面的的欠缺和不足，進一步去改掉這些缺點，改善自身所存在的不足，慢慢的對數(shù)學的概念就會變得更加清晰，數(shù)學成績也就會有所提高了。

總而言之，我們所談及的“以學定教”的問題不僅僅針對的是學生個人，也不僅僅是數(shù)學知識，而是教師教學技巧的一個考驗，考驗其是否能夠合理運用課堂教學時間，在有限的時間內(nèi)滿足教學大綱上對進度的要求，還要提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的學習熱情，提高學生對理論應(yīng)用和實際運用的能力，進而提高學生成績。

（作者單位：江蘇省興化市陳堡初級中學）