徐競競

高中階段正是學生思維能力飛速發(fā)展的階段，教師要進行設計課堂問，促進學生從被動學習轉向主動探究，并在此過程中發(fā)展語文思維能力。然而值得注意的是目前高中語文教學的課堂提問普遍存在種種問題，提問的難度過低，不利于激發(fā)學生思考；提問過于枯燥乏味，缺乏和學生的情感溝通；過于關注教學預設，忽視了提問之后的課堂生成情況。要想提高學生學習效率，教師還要促使課堂提問和諧化，促使學生自主而有創(chuàng)造力地展開回答。

一、由淺入深，講究層次

高中學生個體之間存在一定差異性，所以在設置課堂提問的時候要注意面對全體學生，讓每一個層次的學生都在練習中得到進步。設置提問可以由淺入深，從簡單到復雜，這樣能讓學生更扎實地掌握文本的內(nèi)容。

在學習《師說》一文的時候可以設置層層深入的提問，促使學生思考本文的中心思想，了解文章如何圍繞中心思想展開論述。“試著摘取文章中的句子，找到作者對老師職能、跟隨老師學習的必要性、選擇老師的標準等方面的論述?！边@個問題讓學生嘗試從文章的字句入手分析，先逐步理解文章的內(nèi)容。在學生回答這個問題后，再進一步深入，讓學生重點品讀文章中的某些重點句子，如：“閱讀‘嗟呼……其可怪也歟這一段，說說作者為了論述自己的觀點提出了哪幾個對比，哪些是作者認為正確的觀點，哪些又是錯誤的，如果態(tài)度錯誤的話，后果是什么？這幾個對比的位置是否可以交換，為什么？”這個問題促使學生進一步分析作者的論說，體會到文字論辯中體現(xiàn)出的強有力的邏輯性。在這個基礎上再讓學生嘗試總結作者的論點，學生便能迎刃而解，體會到本文“學者必有師”、“道之所存，師之所存”的中心論點。

教師可以在提出大問題之前先循序漸進地提出一系列小問題，將抽象的大問題具體化，促進學生感悟。這種由淺入深的提問能讓學生始終保持探究文本的興趣，給了學生充分的思考空間。

二、由此及彼，多元連綴

在提問的時候可以選擇各種不同的角度，教師要找準角度，選擇文本的關鍵點入手提問。這樣的問題往往能產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，令學生由此及彼，展開聯(lián)想推理，從而深入挖掘探究文本。

在學習《雷雨（節(jié)選）》的時候，要讓學生了解話劇潛臺詞的含義，感受戲劇如何通過描寫人物語言來展現(xiàn)人物形象。在提問的時候可以先讓學生分析劇中主要人物的語言，如：“戲劇中人物語言具有高度個性化的特點，也就是說不用看其形象，只要聽他說什么話就能知道他的身份、性格特點等。下面大家嘗試讀一下周樸園的某些語言，揣摩其性格特點?！彪S后指導學生誦讀“你來干什么”，“誰指使你來的”等臺詞，分析其語言特點。學生感受到：“這是周樸園所說的話，用的是直截了當?shù)囊蓡柧洌也粠в腥魏慰吞椎某煞郑@得十分干脆。”教師此時讓學生嘗試由此及彼，通過對話分析聯(lián)系人物的性格特點，總結周樸園的個性。學生分析后認為：“周樸園之前還很溫和，但是瞬間就變得十分冷酷，暴露出了自己的本質?！痹诙嘣B綴的提問中，教師還可以讓學生從周樸園過渡到對魯侍萍語言、性格的分析，繼而了解兩人之間的矛盾焦點。

由此及彼的提問方法能促使學生更好地完成閱讀任務，教師可以鼓勵學生在閱讀其他文本的時候嘗試運用這樣的方法來思考，用多元聯(lián)系的思考方法完成對文章的閱讀，提高閱讀能力。

三、順水推舟，引導反思

在高中語文教學中，學生必然會出現(xiàn)思考不夠深入、回答錯誤的現(xiàn)象，面對這些情況，教師不可一帶而過，而應該用發(fā)展的眼光來看待他們的錯誤。教師可以用順水推舟的方式以學生的錯誤作為出發(fā)點提出問題，引導學生反思自己的問題所在。

在學習《聽聽那冷雨（節(jié)選）》一文的時候，教師提出問題：“請簡要說說‘聽雨在整篇文章中的作用，并闡述作者想要用此表達怎樣的主題？”有學生在回答這個問題的時候表示：“‘雨是貫穿全文的線索，作者描寫了各種不同的雨，表達了對‘雨的喜愛，展現(xiàn)了雨瑰麗、浪漫的情景?！边@個回答并不完整，對文章的品悟有一定偏差，教師可以利用這個錯誤，順水推舟讓學生嘗試反思?！霸囍鴮⒆髡咚鑼戇^的‘雨羅列下來，看看它們在時間、空間上有什么特點，作者為何要選擇這些不同的雨進行描寫？”這個問題引導學生反思，他們發(fā)現(xiàn)作者選擇了臺灣、大陸不同地域的雨，太初有字、公寓時代等不同時間段的雨，具有時間、空間上的縱深感，他借用“聽雨”表達的實際上是無論歲月滄桑，家國之思永不變的思想。

在學生發(fā)生錯誤的時候，如果直接而簡單地告訴他們答案，必然導致學生思考不深入，就事論事，不能夠舉一反三。而引導他們圍繞錯誤進行反思則能讓他們從中得到啟發(fā)和教訓，在遇到類似情況的時候他們就能避免錯誤的發(fā)生。

和諧的課堂提問強調層次性，讓學生層層深入地進行思考；同時它還突破了問題圍繞文本轉的局限，用由此及彼的方式多元連鎖，將課堂學習和學生生活、社會實踐等結合在一起；和諧的提問形式多樣化，關注課堂生成情況，常常運用學生回答中的錯誤，進行順水推舟式的提問，引導學生進行反思。這樣的有效提問才能有效提高學生學習素養(yǎng)，發(fā)展他們的思維能力。

（作者單位：江蘇省海門市第一中學）