羅蘭芬+李冬

【摘 要】本文總結(jié)了國內(nèi)外高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)的情況和經(jīng)驗，提出通過開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和研究體系、組建專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化隊伍、統(tǒng)籌資源建立有力量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)，推進國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程化 現(xiàn)狀研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0032-03

國外創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)半個多世紀之久，國內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育也有近30年，在這一過程中，國內(nèi)外不少高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)方面取得了一定的成績。本文總結(jié)出國內(nèi)外高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)經(jīng)驗，用于指導國內(nèi)尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)進行相對緩慢的高校。

一、國外高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程總體情況和經(jīng)驗

創(chuàng)業(yè)教育發(fā)源于20世紀50年代美國，1947年哈佛大學商學院教授邁爾斯·梅斯為MBA學生開設(shè)的“新企業(yè)管理”被認為是美國大學創(chuàng)業(yè)教育中的第一門課程，也是創(chuàng)業(yè)教育在大學的首次出現(xiàn)。這個出現(xiàn)的標志往往被認為是創(chuàng)業(yè)教育的起點。自此，不少大學紛紛在校園里開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐活動。半個多世紀以來，國外的創(chuàng)業(yè)教育（包含創(chuàng)業(yè)實踐活動）在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)層次、學術(shù)研究等方面，已經(jīng)形成了自成一體的縱深型教育和研究的模式。

作為一種教育理念與教育模式，國外大學生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)實踐活動已經(jīng)相對成熟，不少國家的創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)形成了自己獨特的體系。具體表現(xiàn)為：

（一）課程和研究體系完備。國外創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置方面，都將創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育作為一個專門的研究領(lǐng)域，投入足夠多的人力物力開展前瞻性的研究，依據(jù)所開展的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究結(jié)果及實際，搭建了較為完備的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容和研究體系。在教學內(nèi)容方面，多注重涵蓋較為系統(tǒng)化的豐富內(nèi)容，主要是創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、企業(yè)創(chuàng)辦、創(chuàng)業(yè)營銷、企業(yè)管理等課程，有些學校還細分到結(jié)合企業(yè)各成長階段的管理教育，如初創(chuàng)型企業(yè)、成長型企業(yè)、家族型企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理等課程，課程門類齊全。在課程教學內(nèi)容方面，無論是中小學與大學之間的銜接，還是各個級別和類別的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性之間的銜接，都相對順暢且有不同的區(qū)分度，如對中小學和大學不同年齡段的學生有不同的側(cè)重點，這不僅在教學內(nèi)容設(shè)置方面保證了創(chuàng)業(yè)教育的從小學到大學的延續(xù)性，還能從學生成長身心規(guī)律方面對教學內(nèi)容進行不同的調(diào)整和補充，有利于學生對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容從認知到深度了解和實踐的掌握過程。

（二）隊伍建設(shè)專業(yè)化專家化。專業(yè)化的師資隊伍是創(chuàng)業(yè)教育成功的重要因素，國外在師資隊伍建設(shè)方面做了不少有益嘗試并取得了收效。一是為創(chuàng)業(yè)教育配備雄厚的師資隊伍，以美國的仁斯里爾理工大學為例，該校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師有22名，開設(shè)了20門課程；加州大學伯克利分校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師有20名，開設(shè)了23門課程。二是積極為創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍為提供和創(chuàng)造最為專業(yè)化的各級各類培訓。如為教師提供各種教育研討會、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)大賽觀摩等專業(yè)培訓，不斷提升教師的專業(yè)教育教學水平。三是鼓勵教師從事創(chuàng)業(yè)實踐或體驗活動。國外不少創(chuàng)業(yè)教師都有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或到企業(yè)實習實踐的經(jīng)歷，他們對創(chuàng)辦企業(yè)及創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢、成長歷程、市場應變等方面都有深入的觀察和體驗，這些經(jīng)驗的習得和積累，對于教師日后在教學活動過程中有針對性地、有效地對學生的學習和實踐活動進行指導很有幫助。四是聘請社會資深人士參與到教育教研活動中，提升師資隊伍整體力量。這類教師往往是具有資深創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和學術(shù)研究背景的人士，他們到大學里來傳授創(chuàng)業(yè)知識或講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，往往深受學生歡迎，他們的加入不僅為學生提供了更為權(quán)威和廣闊的知識面，也極大地帶動了教師隊伍間的資源整合和共同促進與提高，對于師資隊伍的建設(shè)起到了促進作用。西方國家在創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化的人才培養(yǎng)方面，已經(jīng)相對成熟。目前西方國家在本科和研究生階段都實施了專業(yè)化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。以英國為例，英國在不少高校本科教育階段開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學專業(yè)或創(chuàng)業(yè)方向，這種模式有利于有志于在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域有所發(fā)展的學生能系統(tǒng)化地學習創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、挖掘創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。有的高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學領(lǐng)域的碩士研究生或博士研究生的學位教育，這有利于有志于在創(chuàng)業(yè)教育和實踐領(lǐng)域深入開展研究和實踐的學生能有深度學習的機會，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、能力較強的高層次專業(yè)化人才的有效途徑。在這方面，我國還有很大的提升空間。

（三）創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)強大有力。在國外，創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)相對完備且強大有力。首先是政府層面，對創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動的開展給予經(jīng)費、政策、環(huán)境等方面的大力支持，在資金幫扶方面，如美國政府設(shè)立了專門用于支持和扶持創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動的基金會，同時每年以各種創(chuàng)業(yè)或商業(yè)設(shè)計大賽獎金等方式向高校提供大量的創(chuàng)業(yè)教育幫扶資金，為高校鼓勵大學生開展創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動提供了堅實的經(jīng)濟保障。在輿論支持上，整個社會輿論氛圍都給予創(chuàng)業(yè)活動極大的正面宣傳和支持，如《商業(yè)周刊》等權(quán)威性刊物將創(chuàng)業(yè)活動刊登在頭版頭條。在社會資源利用和整合方面，不少社會、企業(yè)界人士也主動關(guān)心并加入高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中，如英國政府設(shè)立專門的機構(gòu)為小企業(yè)服務，其成員由20多個具有經(jīng)營中小企業(yè)實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)家或資深人士組成，他們參與大學創(chuàng)業(yè)推廣活動，為有創(chuàng)業(yè)抱負的大學生提供建議和咨詢、開展一對一指導舉辦創(chuàng)業(yè)促進活動等；同時，高校也主動與政府、社區(qū)、企業(yè)、校友會等建立起廣泛和有效的溝通和聯(lián)系，得到了他們的大力支持與幫助，形成了高校與政府、企業(yè)、社區(qū)、校友會等社會資源的良性互動和有效整合，滿足了本校開展創(chuàng)業(yè)教育的各種所需資源的需求。以美國為例，美國政府從立法上支持高校創(chuàng)業(yè)教育工作，形成了較為完善的大學生創(chuàng)業(yè)金融、稅收法律法規(guī)。從高校層面來說，高校應理順內(nèi)部各職能部門的關(guān)系，形成支持創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，不斷完善相關(guān)規(guī)章制度，將國家的有關(guān)政策盡量落地，如彈性學制管理辦法等，用于引導和鼓勵、支持大學生自主創(chuàng)業(yè)。這些措施和做法，在我國高校的創(chuàng)業(yè)教育活動中還有很大的提升空間，如政府的政策從出臺到落地的銜接、社會輿論氛圍的支持、高校的主動與社會資源對接等方面，目前都做得相對不夠。

二、國內(nèi)高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程總體情況

（一）創(chuàng)業(yè)教育起步晚，但目前各高校創(chuàng)業(yè)教育課程已形成具有本校特色的百花齊放的模式。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，始于20世紀90年代末期。2002年教育部將清華大學、武漢大學、南京財經(jīng)大學等9所大學列入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點單位，率先在全國高校嘗試開展創(chuàng)業(yè)教育活動。自此，創(chuàng)業(yè)教育在我國各大高校中得到扶持和發(fā)展，不少高校在結(jié)合本校實際的基礎(chǔ)上，緊跟社會發(fā)展趨勢，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，目前，走在相對前列的如清華大學，早早開設(shè)了“企業(yè)家精神與創(chuàng)新”“大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)管理”等課程，南開大學的“創(chuàng)業(yè)管理”課程、廣東紡織職業(yè)技術(shù)學院的“創(chuàng)業(yè)教育”等16所院校的創(chuàng)業(yè)類課程被批準為國家級精品課程。這些高校的創(chuàng)業(yè)教育以本校專業(yè)特色實際為出發(fā)點，緊緊圍繞人才培養(yǎng)來設(shè)置課程，逐漸搭建起了多樣式的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，如有與專業(yè)設(shè)置緊密聯(lián)系的“創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育”模式，有面向所有在校生開設(shè)的“通用性+普及性創(chuàng)業(yè)教育”模式，有結(jié)合本校實際而開設(shè)的“特色化+創(chuàng)業(yè)教育”模式。以試點學校以外的華東理工大學為例，該校把“創(chuàng)業(yè)精神導論”作為必修課程面向全校開放，安排在大一的第二學期公開授課，重在對創(chuàng)業(yè)精神的詮釋和培養(yǎng)。第二專業(yè)教育可以單獨設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育方向的專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，推動學生深度學習創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)能力。

（二）各高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和建設(shè)程度百花齊放，總體還有較大的提升空間。盡管20多年來，我國的創(chuàng)業(yè)教育課程在各高校得到了不同程度的發(fā)展，但由于各高校的重視程度和起步時間不一，課程建設(shè)程度也不一樣，具體表現(xiàn)為教學內(nèi)容側(cè)重點不一致、考核評價方式不一致、師資隊伍建設(shè)程度不一等方面。以國家精品課程網(wǎng)上的7所高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容設(shè)置為例，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院是網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)，廣東科學技術(shù)職業(yè)學院主要是從能力訓練的角度來談創(chuàng)業(yè)教育。這些課程內(nèi)容多不全面，建設(shè)質(zhì)量還有較大的提升空間，具體表現(xiàn)為以下幾方面。

1.高校創(chuàng)業(yè)教育育人合力尚未形成。目前高校開展創(chuàng)業(yè)教育大多有以下幾種模式：一是獨立運行模式——創(chuàng)業(yè)學院模式，即高校獨立設(shè)置創(chuàng)業(yè)學院，以相對專職和專業(yè)的人員來負責本學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的統(tǒng)籌開展；二是依托學院模式，即依托商學院或經(jīng)管學院等有商科專業(yè)人才培養(yǎng)資質(zhì)的學院，結(jié)合實際組成專兼職教師隊伍來開展本校的創(chuàng)業(yè)教育教育工作；三是“行政部門+教學部門”聯(lián)動式運行模式，即由學院領(lǐng)導牽頭，負責就業(yè)創(chuàng)業(yè)的部門和負責教育教學的部門聯(lián)合起來，共同組織實施本校的創(chuàng)業(yè)教育教學和實踐等工作，學生工作、團委、各二級學院等部門共同協(xié)同開展工作。這種模式也是目前我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要模式，但在這一過程中，這種聯(lián)動式的模式容易受到部門之間分管領(lǐng)導及部門間工作職責的影響，順暢的管理關(guān)系得不到真正疏通，會影響工作合力的形成。同時，因為整個社會經(jīng)濟和不同高校間不同的教育資源的調(diào)配和發(fā)展程度不一樣，各地區(qū)和各高校之間的創(chuàng)業(yè)教育之間也沒能形成資源共享的育人合力?；诖嗽?，我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的內(nèi)容的深度和廣度也會受到不同程度的影響。

2.創(chuàng)業(yè)教育缺少高水平的教師隊伍。師資隊伍建設(shè)方面，很多高校都依據(jù)資源配置情況，組建了一支校內(nèi)外教師組成的專兼職教師隊伍，在校內(nèi)專職教師方面，因受到學歷和經(jīng)歷背景及學校體制等各種因素的影響，教師隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化程度相對較低，不少老師沒有在企業(yè)掛職或任職的經(jīng)驗，在指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐時，因缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的科學設(shè)計和深入研究、缺乏對創(chuàng)業(yè)實踐活動的了解和掌控，效果不好；在兼職教師隊伍方面，因大多是聘請工商企業(yè)屆人士，尤其是企業(yè)界人士，隊伍流動性大，且目前國家對這類教師的聘請沒有出臺相應的政策或標準，因此在隊伍建設(shè)方面缺乏準入標準、缺少認證體系和激勵機制，導致這類教師隊伍在教學方式、教學效果提升和后續(xù)發(fā)展等方面，都遇到了不同程度的困難，不利于教師隊伍的建設(shè)。

3.高校創(chuàng)業(yè)教育學科體系尚未建成。目前不少高校開展的創(chuàng)業(yè)教育或?qū)嵺`活動主要有兩類：一是第一課堂的教學活動，二是第二課堂的團學活動。表面上看起來這些教育教學和實踐活動都在如火如荼地開展，但深究起來，還是存在一些不足：一是學科體系有待完善。創(chuàng)業(yè)教育作為一個系統(tǒng)的教育領(lǐng)域，支撐它的不僅僅是“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”或“創(chuàng)業(yè)實務”等這樣單一的課程，也不僅僅是研究型本科院校的課程本位或應用型院校的實踐課程本位，而應該是包含金融、營銷、法律等綜合內(nèi)容在內(nèi)的系統(tǒng)和系列的課程，由這些課程構(gòu)成完整的一個學科體系。二是創(chuàng)業(yè)教育理論研究不夠深入。目前有不少創(chuàng)業(yè)教育類課題研究，也有不少創(chuàng)業(yè)教育類新教材，但是在學術(shù)界方面，比起國外的理論研究現(xiàn)狀，我國的理論研究深度和縱度還有較大差距，還有不少問題亟須研究和解決。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)路徑

（一）開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和研究體系。依據(jù)國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的經(jīng)驗和我國高校的實際，建議各高校搭建“學生專業(yè)+創(chuàng)業(yè)理念普及（必修）+創(chuàng)業(yè)實踐（選修）”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，內(nèi)容涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維教育和實踐探索所需的金融知識、政策法規(guī)、實踐經(jīng)驗等方面的知識和技能及實踐能力，以幫助大學生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使他們將來在崗位上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；幫助大學生掌握創(chuàng)辦企業(yè)的知識和技能，使他們將來能創(chuàng)辦企業(yè)或進行其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

在開設(shè)系列完整課程的同時，各高校還應根據(jù)本校實際，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院或成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室等職能部門或機構(gòu)。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐活動的同時，還應牽頭組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究，這些研究可以是針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等方面，也可以是純理論研究，研究成果形式可以是論文、著書或是其他軟件等?？茖W研究的內(nèi)容越豐富、領(lǐng)域越寬泛，越有助于院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育朝著縱向深度拓展，越有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的開展。

（二）組建專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化隊伍。教師隊伍建設(shè)的專業(yè)化專家化，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的重要支撐之一，因此各高校必須重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。一是要搭建教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展平臺。目前大多數(shù)高校擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資隊伍多是輔導員、團干，多是行政兼課，多數(shù)人沒有在這個領(lǐng)域進行深度研究的時間和精力，也沒有在這個教學領(lǐng)域參加深度學習和培訓的機會，這類教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展受到制約。因此高校應針對這支校內(nèi)行政兼課的教師隊伍，給予更多這方面的專業(yè)學習和培訓的機會，尤其是到企業(yè)學習、掛職鍛煉的機會。二是要組建一支經(jīng)驗豐富的、涉及經(jīng)濟領(lǐng)域廣的校外師資團隊。因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對教師的實踐能力有一定的要求，校內(nèi)教師受到工作環(huán)境、機制等方面的影響，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面的積累不夠多，因此需要引進一支實踐經(jīng)驗豐富的校外師資隊伍參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，彌補不足。三是鼓勵和支持教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累豐富實踐經(jīng)驗。人社部《關(guān)于支持和鼓勵事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》鼓勵有條件的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師離崗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，各高校應根據(jù)本校實際，盡快將政策落地，鼓勵任課教師創(chuàng)辦創(chuàng)新企業(yè)或參加相應實踐，這樣有助于積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，有利于豐富教學案例，充實教學內(nèi)容。

（三）統(tǒng)籌資源建立有力量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)。首先，近年來，國家大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程，也出臺不少相關(guān)文件來促進社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，教育部、團中央也專門下發(fā)促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件，各高校應根據(jù)文件精神，將各項要求盡量落地，如為創(chuàng)業(yè)大學生提供休學創(chuàng)業(yè)的便利、大學生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動可折算學分等，這些舉措將在很大程度上保障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的權(quán)益。其次，各高校應結(jié)合本校實際，通過學校財政出資、社會融資、校友捐贈等方式，為大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供更多資金支持，如投資創(chuàng)辦眾創(chuàng)空間、設(shè)立小額創(chuàng)業(yè)扶持資金、提供創(chuàng)業(yè)小額貸款、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎金等，為大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供必要的物質(zhì)支持。最后，高校應營造全員育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。目前各高校都非常重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，但不少院校正是由于這種“集體重視”導致每個職能部門、二級學院都在努力開展自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，沒能形成整體合力，沒能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做強做大。因此，各高校應結(jié)合自身實際，選定牽頭部門統(tǒng)籌開展責全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，其他職能部門、二級學院在總規(guī)劃下協(xié)調(diào)穩(wěn)步推進，形成合力才能更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

總之，大學生創(chuàng)業(yè)教育是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，而課程設(shè)置及課程開設(shè)情況是其中重中之重，我國高校應借鑒國內(nèi)外成功的創(chuàng)業(yè)理論和實踐經(jīng)驗，結(jié)合本校實際，努力構(gòu)建體系完善的、實踐平臺好的，以及具有多元主體通力合作的系統(tǒng)化課程體系，推動創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為我國的“雙創(chuàng)”教育添磚加瓦。

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【作者簡介】羅蘭芬（1981— ），廣西田陽人，廣西國際商務職業(yè)技術(shù)學院學生工作處、團委，副教授，研究方向：教育管理、大學生思想政治教育；李 冬（1984— ），湖北十堰人，廣西國際商務職業(yè)技術(shù)學院院團委，講師，研究方向：教育管理、大學生思想政治教育。

（責編 盧 雯）