王麗

新課標(biāo)中明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者”。怎樣合理地處理好“自學(xué)”與“探究”的關(guān)系，改變傳統(tǒng)課堂中一味的接受知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究所學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生逐步構(gòu)建起自己的教學(xué)知識(shí)和有效的學(xué)習(xí)策略。我進(jìn)行了初步的探索實(shí)踐。

一、以生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展自學(xué)探究活動(dòng)

教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們能夠積極參與，并體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系。

在教學(xué)“說(shuō)說(shuō)寫寫：我喜歡的水果”時(shí)，我提前設(shè)計(jì)讓班里的每一位學(xué)生帶來(lái)自己最愛(ài)的水果，在課堂中大家通過(guò)看、聞、嘗等幾方面來(lái)說(shuō)說(shuō)自己最愛(ài)的水果，學(xué)生情緒高漲，表達(dá)也很順暢。這種情境設(shè)計(jì)既使語(yǔ)文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)建立了聯(lián)系，又使學(xué)生對(duì)原本害怕的寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生“現(xiàn)實(shí)的意義”。

課本上知識(shí)難免會(huì)缺少一些生活氣息。學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)后，要及時(shí)引導(dǎo)他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，拓寬學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的視野。例如教學(xué)“未來(lái)的交通工具”時(shí)，結(jié)合交通工具的“未來(lái)”這一特點(diǎn)，讓孩子們?cè)O(shè)計(jì)了富有濃濃的生活氣息和超級(jí)“未來(lái)”的圖片，在班級(jí)刮起了一股最炫“未來(lái)”風(fēng)。

二、開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生自主開(kāi)展自學(xué)探究活動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)，說(shuō)到底，其實(shí)是一個(gè)通過(guò)語(yǔ)言文字理解“說(shuō)什么”，進(jìn)而由“說(shuō)什么”到理解“怎樣說(shuō)”的過(guò)程。也就是讓學(xué)生理解文章表達(dá)了什么，又是通過(guò)什么方法表達(dá)的。這與“魚(yú)”與“漁”的關(guān)系有著相似之處，都要注重方法。而方法的掌握不能只依靠老師主動(dòng)地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)。這里，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)尤為重要。

在開(kāi)展自學(xué)探究活動(dòng)中，要靈活運(yùn)用多種形式的自學(xué)探究活動(dòng)，如：可以讓學(xué)生先自學(xué)、再質(zhì)疑討論、解疑答惑；也可以先嘗試、提出討論問(wèn)題、再自學(xué)課本、小組討論、解決問(wèn)題；還可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本、課中談見(jiàn)解、再輔以適當(dāng)評(píng)點(diǎn)等等。

例如，在教學(xué)《問(wèn)銀河》時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大膽采用“提出問(wèn)題——自學(xué)課本——質(zhì)疑解疑”的思路進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在預(yù)習(xí)課本的時(shí)候，會(huì)思考分析，總結(jié)歸納出“銀河其實(shí)在文中小朋友的眼中就是一條河”?！澳氵€會(huì)像文中小朋友問(wèn)些什么？”學(xué)生們熱烈討論會(huì)得出：銀河呀，你那清清的水中有貝殼嗎？有潛入河底的潛水艇嗎？……這堂課中學(xué)生有疑惑、有想象、有討論……正是因?yàn)橛辛硕喾N形式的自學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生在課堂上才會(huì)碰撞思維的火花，綻放生命活力。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，做孩子自學(xué)的引路人

教師在教學(xué)每一環(huán)節(jié)時(shí)，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，有機(jī)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。比如我在講授《天游峰的掃路人》一課時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出描寫天游峰的句子“九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來(lái)，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的?！薄吧仙骄虐俣嗉?jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)?！辈⑶以谂赃呑髋ⅲ瑥亩w會(huì)天游峰高險(xiǎn)的特點(diǎn)。

當(dāng)講完天游峰的特點(diǎn)時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其文本運(yùn)用的寫作方法。知道文本中運(yùn)用了形象的比喻、具體的數(shù)據(jù)來(lái)突出了天游峰的特點(diǎn)，讓學(xué)生仿佛身臨其境。懂得平常在寫作文的時(shí)候，也應(yīng)該這樣，運(yùn)用多種方法把事物的特點(diǎn)寫具體，寫生動(dòng)。

在平時(shí)教學(xué)詞語(yǔ)環(huán)節(jié)時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生試著給詞語(yǔ)分類，讓學(xué)生高效積累更多的詞語(yǔ)。另外還強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)作者，抓住一些關(guān)鍵詞把文章寫生動(dòng)，寫具體的方法。在復(fù)習(xí)時(shí)教給學(xué)生歸類、整理、綜合性學(xué)習(xí)的方法。

四、內(nèi)化應(yīng)用，延伸課外

課堂是教學(xué)的主要“陣地”，但不是唯一的陣地。應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，從一個(gè)封閉的空間走進(jìn)一個(gè)令人大開(kāi)眼界的領(lǐng)域，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)積累，用課內(nèi)學(xué)到的方法指導(dǎo)自己的課外閱讀。在我班，每生每天閱讀分為規(guī)定項(xiàng)目和自選項(xiàng)目。在家，每生每天保證半小時(shí)閱讀，這個(gè)量是規(guī)定的，讀的內(nèi)容是可以自選的，故事、小說(shuō)、詩(shī)歌等等都可以讀，并且填寫閱讀日記，以表格形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、檢查。在校，每天晨讀一首古詩(shī)，詩(shī)句要么是結(jié)合時(shí)令節(jié)氣，要么圍繞作者做一個(gè)專題。學(xué)生吟詩(shī)誦讀，交流讀詩(shī)心得包括所了解的詩(shī)人資料，寫作背景等。每學(xué)期圍繞“我讀書(shū)，我快樂(lè)”開(kāi)展主題閱讀，從《伊索寓言》到《水滸傳》，從《昆蟲(chóng)記》、《假如給我三天光明》到《窗邊的小豆豆》等，并根據(jù)所讀書(shū)目，展開(kāi)系列讀活動(dòng)。比如閱讀分享會(huì)、好書(shū)推薦活動(dòng)等。學(xué)生閱讀量增大了，自主閱讀的能力也增強(qiáng)了。學(xué)生能夠從最初簡(jiǎn)單地讀故事，到有針對(duì)性地質(zhì)疑解疑讀，直至圍繞一個(gè)主題或綜合性的學(xué)習(xí)，探討交流讀書(shū)體悟。學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀得到同步發(fā)展，并強(qiáng)化了課堂所學(xué)的新知識(shí)，新能力，尤其培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

在課堂中，教師要主動(dòng)把自學(xué)的空間充分的還給孩子，學(xué)生通過(guò)深層次的思考，探究性的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)?？傊挥性趯W(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，這樣教學(xué)才能獲得真正意義上的成功。

（作者單位：安徽省合肥市長(zhǎng)淮新村小學(xué)）