楊三長(zhǎng)
福建省南平市光澤縣寨里中心小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略的思考
楊三長(zhǎng)
福建省南平市光澤縣寨里中心小學(xué)
當(dāng)前教學(xué)改革進(jìn)程逐步加快,很多教師都發(fā)現(xiàn)了“有效引導(dǎo)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用,為了更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),教師們紛紛改變教學(xué)理念和教學(xué)方法,利用有效措施激發(fā)學(xué)生興趣,從多角度應(yīng)用“有效引導(dǎo)”策略,旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總體質(zhì)量和教學(xué)效率,本文供大家參考。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效引導(dǎo);策略
小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,在諸多學(xué)科中處于基礎(chǔ)性地位上。新課標(biāo)提出后,教師紛紛轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,更新教學(xué)方法,突出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性地位。但是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在一些問題,引起了相關(guān)教育學(xué)者的思考。“有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用,可以為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行提供有效幫助。
當(dāng)前新課程改革正不斷深入,教師的教學(xué)方法也發(fā)生了變化,傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科,同時(shí)它也是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科,對(duì)于很多學(xué)生來說學(xué)習(xí)來還是存在一定難度的,因此,為了激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,教師開始將有效引導(dǎo)的方式引入到小學(xué)課堂教學(xué)中,旨在通過這種教學(xué)方式讓學(xué)生主動(dòng)探索自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,然后選擇有效的方法解決這些問題。大量教學(xué)實(shí)踐證實(shí),這種教學(xué)方法的應(yīng)用,不僅可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力,使其在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣,同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)發(fā)展,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力,因此受到了廣大教師的廣泛推崇。
2.1 創(chuàng)建教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來說,他們的好奇心非常強(qiáng),環(huán)境因素對(duì)其影響非常大,因此如果可以利用合理的方式刺激其產(chǎn)生興趣,就可以引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考,這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高是非常有利的。在具體教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)以學(xué)生整體水平為切入點(diǎn),為學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)情境,正確引導(dǎo)學(xué)生,但是需要注意的是,創(chuàng)設(shè)的情境不能脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境,要讓學(xué)生產(chǎn)生一種實(shí)際的、身臨其境的感覺,這樣才能有利于教學(xué)效果的提高。例如“角”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中,筆者根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境,在教學(xué)過程中舉出生活中常見的三角形,讓學(xué)生親自回憶、感受,這樣他們對(duì)“角”的概念就會(huì)非常深刻,同時(shí)還會(huì)在以后的生活中發(fā)現(xiàn)很多和“角”相關(guān)的物件,從而真正將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中[1]。
2.2 有效利用疑問,引發(fā)學(xué)生思考
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師巧妙的設(shè)計(jì)一個(gè)有一個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生積極討論,通過這樣的方式可以實(shí)現(xiàn)“有效引導(dǎo)”的目標(biāo)。在具體問題中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們不懂的問題,通過質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生獨(dú)立分析及思考,利用自己的能力解決實(shí)際問題,時(shí)間長(zhǎng)了他們就會(huì)形成一定的獨(dú)立思考能力以及解決問題的能力,同時(shí)在這一過程中教師的引導(dǎo)也非常重要,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)以電腦學(xué)生對(duì)事物發(fā)展規(guī)律加以掌握,從而了解如何解決問題。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時(shí)期,巧妙設(shè)置疑問可以引發(fā)學(xué)生的思考,這樣可以為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如,在“三角形三邊關(guān)系”教學(xué)中,筆者首先讓學(xué)生從4根小棒(長(zhǎng)短不同)中選擇三根擺成三角形,然后提出問題“為什么并不是任意三根就能組成一個(gè)三角形呢?”利用問題引發(fā)學(xué)生思考,最終得到三角形三邊規(guī)律,這一過程對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量非常重要[2]。
2.3 面對(duì)學(xué)生“錯(cuò)誤”,及時(shí)糾正引導(dǎo)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生難免會(huì)犯一些“錯(cuò)誤”,而學(xué)生所犯的錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源,教師應(yīng)利用正確的態(tài)度對(duì)待這些錯(cuò)誤,積極對(duì)學(xué)生“錯(cuò)誤”的思考進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力并不高,因此他們?cè)谒伎歼^程中犯一些錯(cuò)誤是難免的,具體來說主要包括理解上和知識(shí)上的錯(cuò)誤兩種類型,在分析學(xué)生所犯錯(cuò)誤時(shí),教師首先應(yīng)判斷好學(xué)生所犯錯(cuò)誤的類型,然后有針對(duì)性的進(jìn)行分析和引導(dǎo)。例如,在“分?jǐn)?shù)的初步學(xué)習(xí)”教學(xué)中,首先筆者為學(xué)生講述了分?jǐn)?shù)的相關(guān)基本知識(shí),然后在學(xué)生掌握好這些基本知識(shí)以后,為學(xué)生設(shè)置一個(gè)問題引發(fā)其思考“將一根繩子對(duì)折后剪斷,剪斷后每段的長(zhǎng)度是其總長(zhǎng)度的幾分之幾?然后將其中段繩子再以剛剛的方式對(duì)折后再剪斷,得到的每段其長(zhǎng)度又是總長(zhǎng)度的幾分之幾呢?”多數(shù)學(xué)生在分析這一問題時(shí),會(huì)在后一個(gè)問題的理解上產(chǎn)生錯(cuò)誤,這時(shí)筆者及時(shí)糾正學(xué)生的思路,利用兩個(gè)“錯(cuò)誤”引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入思考。這一過程不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,同時(shí)也可以很好的幫助學(xué)生樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心[3]。
2.4 提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),發(fā)展數(shù)學(xué)知識(shí)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,應(yīng)以小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn),將學(xué)生引到充滿探究性、現(xiàn)實(shí)性及趣味性的課堂氛圍之中,同時(shí)教師在組織教學(xué)的過程中應(yīng)注意堅(jiān)持因材施教原則,體現(xiàn)出課堂教學(xué)與課后練習(xí)的趣味性與獨(dú)特性,從多角度展開探究學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展。例如,在一年級(jí)數(shù)數(shù)教學(xué)過程中,筆者多次針對(duì)班級(jí)中的學(xué)生提問“你有幾個(gè)朋友?”“教室中有幾張桌子?”“每天有幾節(jié)課?”等,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中積極鍛煉自己數(shù)數(shù)的能力,實(shí)踐證明這種教學(xué)效果非常好。為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),可以讓學(xué)生在生活多個(gè)層面中發(fā)展自身的數(shù)學(xué)能力,并且獲得全方面的提升,這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力以及綜合素養(yǎng)的有效思路[4]。
綜上,隨著新課程改革的快速深入,目前我國(guó)教育事業(yè)已經(jīng)取得了一定的成績(jī),但是隨之而來的,我國(guó)對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率也提出了更好的要求,然而當(dāng)前我國(guó)各地小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在很多問題,“有效引導(dǎo)”作為彌補(bǔ)這些不足的一項(xiàng)重要手段,受到了各地教師與學(xué)生的歡迎。因此,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用“有效引導(dǎo)”策略進(jìn)行分析和研究很有意義。總之,“有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,有助于教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高,而“有效引導(dǎo)”策略中還包含很多具體的內(nèi)容,因此,在未來的教學(xué)過程中,還需要我們展開深入的分析與討論。
[1]張智麗.“有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].湘潮(下半月),2011,05:127.
[2]趙艷榮.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].赤子(上中旬),2015,08:224.
[3]李燦,吳紅波.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略研究[J].中國(guó)校外教育,2015,26:3.
[4]劉瑋.數(shù)學(xué)思想的本質(zhì)意蘊(yùn)及建構(gòu)策略——基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2014,06:68-72.