摘 要：現代學徒制實施的必要條件是企業(yè)的參與，目前都是校企之間的淺層次合作，而實施現代學徒制是深化校企合作的重大舉措。本文通過對英國和德國現代學徒制的發(fā)展進行研究，針對學校機電一體化技術專業(yè)校企合作現狀，提出現代學徒制在高職機電一體化技術專業(yè)實現的構思。

關鍵詞：現代學徒制 校企合作

中圖分類號：F069 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）02（a）-181-02

隨著國家關于現代學徒制試點政策從醞釀到出臺，現代學徒制目前已經被視為推動校企深度融合的新舉措?，F代學徒制在西方國家已經取得了一定的成效，事實證明，現代學徒制是職業(yè)教育發(fā)展和改革的突破口。這里以學校機電一體化技術專業(yè)為研究平臺，探索現代學徒制在高職機電一體化技術專業(yè)實現路徑，實現企業(yè)真正參與到學校的辦學過程中來。

1 現代學徒制在國內外的建設與改革

1.1 英國現代學徒制的發(fā)展

英國職業(yè)教育堅持職業(yè)取向，注重培養(yǎng)學生的“關鍵能力”與“核心能力”；重視實訓，采用工讀交替的“三明治”課程與現代學徒制培養(yǎng)模式；同時在課程設置上圍繞市場和企業(yè)需要[1]。在實施主體上，英國政府是現代學徒制的主要推動者，行業(yè)企業(yè)是現代學徒制執(zhí)行的主體，學校和其他的培訓機構則主要配合企業(yè)行業(yè)進行培訓工作[2]。英國政府2008年1月成立國家學徒服務機構，并在2009年投入運行，對學徒制的全國統籌起到了積極作用；2009年，英國學徒制官網成立運行，搭建供需互動平臺，實現了學徒與企業(yè)的有效對接；2004年開始，英國政府擴大政府資助范圍，在2015年實現了16～18歲的青年學徒制也完全免費的目標，這些資助吸引了更多的青年參與學徒制；2008年7月英國創(chuàng)新、大學和技能部與兒童、學校和家庭部聯合發(fā)表了《學徒制草案》，該法案的頒布對完善英國現代學徒制起到重要的作用[1]。這一系列的舉措使得英國現代學徒制從根本上解決了學校職業(yè)教育與工商企業(yè)實踐脫離的弊端。

1.2 德國現代學徒制的制度分析

德國現代學徒制最大的優(yōu)勢在于“國家主導、市場驅動”。德國現代學徒制的制度結構可分宏觀、中觀和微觀三個層次，每個層次上企業(yè)、職業(yè)院校的行為受到不同機構的管理和不同法律制度的約束。在宏觀層次上，德國現代學徒制每年會根據人力資源市場的變化調整職業(yè)范圍；中觀層次上，德國現代學徒制的相關社會團體在學徒制的目標、教學內容、職業(yè)技能培養(yǎng)方法和考試要求達到一致，同時德國現代學徒制中，行會對企業(yè)培訓進行監(jiān)督和管理，行會組織學徒制的認證考試和頒發(fā)證書；微觀層次上，涉及學徒制的教學過程，德國現代學徒制職業(yè)教育過程的教學原則是“行動導向”和“以學生為中心”。德國的現代學徒制制度極大地促進了其經濟的發(fā)展，但從制度的角度來看，也存在劣勢，即其嚴格的“職業(yè)”制度造成雙元制對勞動力市場反映不靈活[3]。

1.3 我國現代學徒制試點高職院校分析

教育部于2014年下半年制定并發(fā)布了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）文件，通過近兩年的探索，許多試點院校及企業(yè)逐漸摸索出具有中國特色的現代學徒制，比如重慶“師帶徒”企業(yè)新型學徒制試點工作，長春職業(yè)技術學院的“奧迪職業(yè)學校合作項目”的學徒制試點班“奧迪班”，他們通過探索實施，現代學徒制取得了一定的成效，為現代學徒制在我國的實施提供了參考。

2 學校專業(yè)建設現狀

機電一體化技術專業(yè)為學校重點建設專業(yè)，自從2010年開始，該專業(yè)就嘗試著“校中廠”和“廠中校”的簡單的學徒培養(yǎng)模式，雖然相對以前本科壓縮的教學形式有了很大的進步，但對于我國裝備制造業(yè)飛速發(fā)展的現狀，該模式培養(yǎng)出來的學徒知識和技能遠遠不能滿足社會需求。經過調研分析，學校機電一體化專業(yè)存在問題如下。

2.1 校企合作中企業(yè)參與積極性欠缺

雖然國家和學校都在呼吁高職教育需要深度的校企合作，但由于企業(yè)的需求度并不高，而國家政策和法制也沒有提供足夠的法律保障。目前學校校企合作是校企之間淺層次合作，學校教學安排企業(yè)基本不參與，企業(yè)除了發(fā)放一些獎學金鼓勵學生到企業(yè)工作外，最多在學生中開展一些企業(yè)文化教育。同時，學生畢業(yè)后在企業(yè)工作的意愿并不強烈，讓企業(yè)參與學徒培養(yǎng)的熱情更是大大減小。

2.2 培養(yǎng)目標不明確

在校企合作中，一方面企業(yè)只重視招生，而忽略學徒培養(yǎng)；另一方面學校只是想從企業(yè)合作中獲得自己想要的設備、資源以及提高就業(yè)率。這種觀念的偏頗導致校企在培養(yǎng)方案、課程設置和評價機制等方面缺乏溝通，沒有統一的標準，從而出現了“產學脫節(jié)”現象。這一現象的根本原因是校企培養(yǎng)目標不明確[2]。

2.3 教學管理制度不完善

自2016年起，學校推行學分制管理辦法。這可謂是現代學徒制推進的一大新舉措。然而考核評價與督查制度還不完善，使得學分制管理流于形式。很多學科依然用傳統的考核方式，無法激起學徒的學習興趣，更不要說提高學徒的綜合能力。

3 現代學徒制在高職院校實現路徑探索

通過對英國和德國現代學徒制的研究，結合校企合作的現狀，提出以下建設思路。

3.1 完善保障制度，提供現代學徒制的制度支持

通過對國外的現代學徒制研究，我們發(fā)現不管德國的“雙元制”，還是英國的現代學徒制。這些國家現代學徒制發(fā)展的背后都有政府實施戰(zhàn)略層面的管理，出臺相應相關勞動和教育的法律政策，建立相應的管理和監(jiān)督機構，從制度上規(guī)范了現代學徒制的實施[2]。例如，澳大利亞《職業(yè)培訓法》確定了學徒制的法律地位，芬蘭《學徒制培訓法》規(guī)定了學徒制培訓的實施過程，為學徒的實施提供了足夠的法律保障。因而，我國現代學徒制的發(fā)展，急需出臺相應的法律法規(guī)。

3.2 探索校企協同育人機制，保障現代學徒制的人才質量

完善學徒培養(yǎng)管理機制，明確校企雙方職責、分工，推進校企緊密合作、協同育人。完善校企聯合招生、分段育人、多方參與評價的雙主體育人機制。制訂學分制管理辦法和彈性學制管理辦法。創(chuàng)新考核評價與督查制度，制訂以育人為目標的實習實訓考核評價標準，建立多方參與的考核評價機制。在實施現代學徒制的過程中，需通過協議來明確界定學校、企業(yè)、學生（家長）三方各自的職責。明確企業(yè)、學校家長和學生在學徒制人才培養(yǎng)中的主要職責。完善職業(yè)院校招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工制度，推進校企共同研制、實施招生招工方案。

3.3 校企共同實施教學過程，構建三段工學循環(huán)的人才培養(yǎng)模式

要在機電一體化技術專業(yè)實施現代學徒制，首先選擇合適的合作企業(yè)，在法律和機制的保障下，校企雙方共同實施教學過程，構建三段工學循環(huán)的人才培養(yǎng)模式。

第一階段為第一學年，為學徒準備期，目標是培養(yǎng)學生與人溝通和協調的能力。該階段學生和其他學生一樣接受專業(yè)技能課和通識課，第一學年結束，企業(yè)負責人及學院專業(yè)負責教師一起將學徒班的培養(yǎng)目標、模式和畢業(yè)去向在機電一體化技術專業(yè)宣傳，通過筆試和面試，成立現代學徒制班。第二階段為第二學年，該階段為準學徒期，此時學生具有學徒和學生兩重身份，該階段的目標是強化專業(yè)技能和工作經驗。學生每周3天在學校學習，2天在企業(yè)學習。第三階段為第三學年，該階段為學徒期，學生10個月在企業(yè)，2個月在學校，進行實操性訓練和綜合職業(yè)技能訓練，畢業(yè)后就能更好地融入企業(yè)。

4 結語

現代學徒制是職業(yè)技能人才培養(yǎng)的必然選擇，但只有在國家、企業(yè)、學校對其有全面的理解和合理確認其責任邊界、認真履行其責任的條件下才能得到全面推廣。本文通過探討現代學徒制在機電一體化專業(yè)實現的路徑，現代學徒制在高職教育發(fā)展路上仍然任重而道遠，不可能一蹴而就，需要每位高職教育工作人員不斷努力探索！

參考文獻

[1] 李繼廷.中外職業(yè)教育體系建設與制度改革比較研究[M].復旦大學出版社，2014.

[2] 張玉改.對現代學徒制的認識誤區(qū)及路徑探析[J].職業(yè)教育研究，2016（4）.

[3] 黃蘋.德國現代學徒制的制度分析及啟示[J].湖南師范大學教育科學學報，2016（3）.

[4] 高文智.探索現代學徒制助推汽車產業(yè)發(fā)展——以長春職業(yè)技術學院“奧迪班”為例[J].職教論壇，2016（14）.

①基金項目：本文系湖北省教育廳科學研究計劃指導性項目課題，課題名稱：現代學徒制在高中機電一體化技術專業(yè)實現路徑的探索（B2016576）。

作者簡介：廖月琴（1980-），女，湖北十堰人，武昌職業(yè)學院機電工程學院講師，主要從事高職教育改革方面的研究。